Introducción
El Apoyo Social (AS) es un concepto
multidimensional que no tiene una definición única. En general, se refiere a un
fenómeno complejo y se asocia con la salud de los individuos (Castro, Campero y
Hernández, 1997). Thoits define el AS (1982) como el grado en que las
necesidades sociales básicas de las personas son satisfechas a través de la
interacción con otros, entendiendo por necesidades básicas la afiliación,
afecto, pertenencia, identidad, seguridad y aprobación. Por su parte, Lin, Dean
y Ensel (1981) conceptualizan el AS como provisiones instrumentales y/o
expresivas, reales y percibidas, aportadas por la comunidad, redes sociales y
amigos íntimos. De acuerdo con Rodríguez-Martínez y otros (2004), el AS se ha
señalado como útil para el mantenimiento de la salud, mejora de la enfermedad,
prevención de psicopatologías y de enfermedades en general, a través de la
hipótesis amortiguadora que describe su efecto como atenuante de los estresores
sociales. En relación a la influencia de la AS sobre el bienestar psicológico,
esta ha sido identificada y establecida por distintos autores como Thoits
(1982), Lin y otros. (1981) y Barrón (1996). Remor (2002a) señala que los
individuos que cuentan con AS se enfrentan mejor a las situaciones vitales
estresantes que los que carecen de él.
El AS es una propiedad de grupo
en el que un sujeto se siente cuidado, amado e integrado; en ella, asimismo,
asume obligaciones mutuas relacionadas con la protección que se ejerce sobre
las situaciones estresantes que sufren las personas (Cobb, 1976). Al respecto,
Barrón (1996) indica que la opinión generalizada entre los expertos es que el
AS posee consecuencias beneficiosas para la salud y el bienestar, en un efecto
directo y un amortiguador-protector de otras fuerzas que influyen en la
estabilidad de la persona.
Cabe añadir, además, que gran
parte de la investigación realizada sobre el AS se ha centrado en grupos
específicos de población, sin que haya demasiados trabajos que lo comparen
entre estos (Vaux, 1985). Castro y otros (1997) mencionan que el estudio del AS
no ha escapado a la tendencia de “individualizar” el análisis de los fenómenos
sociales, aun cuando se ha identificado la necesidad de interpretarlo no solo a
nivel individual, sino a nivel estructural y comunitario, dando con ello
prioridad a las variables de clase y género. Por este camino, López y Sánchez
(20º1, p. 18) apunta que
La investigación sobre apoyo
social ha obviado el papel de las variables socioestructurales, cuya relación
con la salud está documentada desde los estudios clásicos de los padres de la
Sociología, como Durkheim (1987/1976) hasta trabajos más recientes ya en
nuestro siglo (o el del siglo pasado, según otros), como los de Faris y Dunham
(1939), Hollingshead y Redlich (1958) o el de Mirowky y Ross (1989)” (López y
Sánchez, 2001, p. 18).
En los últimos 20 años, los
estudios sobre juventud evidencian que este grupo social es uno de los más
vulnerables, ya que presenta distintos problemas, tales como elevadas tasas de
migración, ausencia de oportunidades de empleo bien remunerado, baja calidad
educativa, bajos niveles de escolaridad, inexistencia de espacios de
recreación, influencia inadecuada de medios masivos de comunicación, incremento
de adicciones, aumento de enfermedades de transmisión sexual y un alto número
de embarazos a temprana edad, los cuales dan cuenta de la gran exposición de
este a diversas situaciones de riesgo (Arreola y Arellano, 2016).
En este tenor, la educación, la
salud, el empleo y la recreación son los principales activos para que los
jóvenes alcancen su desarrollo profesional y humano; por ello, se requiere que
los investigadores sociales presten atención a los escenarios en los que tal
grupo se desenvuelve en la sociedad, pues sólo así es posible comprender e
incidir en la mejora de sus condiciones de vida (Arellano, Chávez y Anguiano,
2012). Hablar de los jóvenes es considerar una etapa de construcción y vivencia
de emociones, aprendizajes y amistades, que cimentan la vida futura en
sociedad; por tanto, se decidió caracterizar y analizar la percepción del AS en
población juvenil del estado de Colima en México, buscando las relaciones con
las variables de clase, género y edad.
Método
El método con el que se procedió fue un
muestreo no probabilístico por conveniencia, en donde se buscó incluir a todos
los alumnos de primer año de enseñanza media superior de las escuelas
subsidiadas por el Estado y la Federación del Estado de Colima; así las cosas,
la población de estudio está comprendida por 1,267 alumnos de primer año de
bachillerato[4]. Se trata de un estudio transversal con
un diseño cuantitativo y un análisis empírico de las escuelas ubicadas en seis
de los diez municipios del Estado colimense.
Cabe decir, que, aunque se quiso incluir a
todos los estudiantes de primer semestre, se tomaron en cuenta algunos
criterios para ello, gracias a los cuales fue posible determinar la
participación en el mismo[5]; a saber:
cursar el primer año de preparatoria y tener entre 15 y 18 años. Por su parte,
los criterios de exclusión del estudio fueron: estar en estado de embarazo y
tener cardiopatías. En suma, hicieron parte del estudio el 99.84% de los
estudiantes, 589 (46.5 %) hombres y 678 (53.5 %) mujeres, con una media de
16.49 años de edad (±0.76).
Es importante acotar que para la recolección de
datos se tomó en consideración la Declaración de Helsinki de
la Asociación Médica Mundial (2008) y el Código Ético del
Psicólogo de la Sociedad Mexicana de Psicología
(2007). Todos los estudiantes fueron debidamente informados acerca del
anonimato de sus respuestas, así como del uso exclusivo de ellas para tareas de
investigación científica.
Instrumentos
El Cuestionario de Apoyo Social
Funcional (1982) fue diseñado por Broadhead, Gehlbach, Degruy y Kaplan (1988) y
tiene como propósito medir la percepción de un individuo sobre la cantidad y el
tipo de apoyo social. Consta de 11 ítems que permiten conocer, tal como apuntan
Rodríguez-Martínez y otros (2004), el apoyo emocional o afectivo (AA)
—(demostración de cariño y empatía—) y el apoyo confidencial (AC) —
(posibilidad de contar con personas con las que comunicarse—, junto al apoyo
total percibido; es decir, el Duke-UNC-11valora el Apoyo Social Funcional (ASF)
en sus dos dimensiones: el AA y el AC (Álamo et al., 1999).
Ahora bien, de acuerdo con
Broadhead y otros (1988) el instrumento original contaba con 14 ítems agrupados
en 4 subescalas: cantidad de apoyo, apoyo confidencial, apoyo afectivo y apoyo
instrumental (Quantity of Support, Confidant Support, Affective Support, and
Instrumental Support) y fue diseñado a partir de una revisión de la literatura
para la validez de contenido y fiabilidad, así como evaluado en 401 pacientes
que acuden a una clínica de medicina familiar.
El análisis factorial y la
Teoría de la Respuesta al Ítem redujeron a 11 la cantidad de estos, otorgando
un cuestionario breve y fácil de completar con dos escalas (Broadhead et al.,
1988). Según la mirada de Rodríguez-Martínez y otros (2004), los ítems
relacionados con el AA son el 2, 3, 5, 9 y 11, mientras que las preguntas que
miden el AC son el 1, 4, 6, 7, 8 y 10. Bellón, Delgado, Luna y Lardelli (1996)
determinaron un coeficiente de fiabilidad con entrevistador de 0.80 y
autocumplimentada de 0.92.
Por otro lado, en la Ciudad de México Arredondo,
Márquez, Moreno y Bazan (2006) adaptaron y utilizaron el DUKE-UNC-11 en
pacientes diabéticos de tipo 2; para analizar la confiabilidad, midieron la
consistencia interna por medio del Alpha de Cronbach, obteniendo un valor de
0.77. A su vez, Piña y Rivera (2007) lo adaptaron y validaron en personas
seropositivas al VIH en el noroeste de México. En su análisis reportaron una
estructura factorial única con un valor propio superior a 1, una prueba de
Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) con un valor de 0.840; una prueba de esfericidad de
Barttlet significativa (p-valor = 0.000); y con un alpha de Cronbach de 0.92.
Cada ítem tiene cinco opciones
de respuesta tipo Likert (Likert, 1932), las cuales van desde 1 —menos de lo
que quisiera— hasta 5 —tanto como me gustaría. Puntuaciones mayores reflejan
mayor percepción de ASF (Broadhead et al., 1988). Según Martín (2005), al
realizar la suma de puntos de los ítems la puntuación máxima que puede
obtenerse es 55, mientras que la mínima es 11, por lo que se considera que el sujeto
estudiado tiene un ASF bajo cuando el resultado es inferior al valor medio de
los puntajes posibles. En cuanto al apoyo afectivo, cifras por debajo de 15
—siendo 25 el puntaje máximo y 5 el mínimo— indican bajos recursos afectivos.
Para el apoyo confidencial el punto de corte es de 18 puntos.
Tabla 1.
Puntos de corte para el DUKE-UNC-11
Fuente: Elaboración propia
con base en Bellón y otros (1996), Martín (2005) y Salazar (2012).
|
Máximo
|
Mínimo
|
Punto de corte
|
|
Apoyo total percibido
|
55
|
11
|
33
|
|
Apoyo confidencial
|
25
|
5
|
15
|
|
Apoyo afectivo
|
30
|
6
|
18
|
Para hacer una clasificación
sobre el estrato de los jóvenes; se utilizó el esquema de Goldthorpe, el cual
clasifica la ocupación del sustentador y brinda comprensión de la movilidad
social de los individuos (Salazar, 2012). La teoría de las clases está basada
en las relaciones laborales para evaluar qué implicaciones tienen las
posiciones de clase de los individuos en su vida económica (Goldthorpe y
McKnight, 2004). Al respecto, Goldthorpe arguye que
Los individuos en diferentes
posiciones de clase difieren sistemáticamente no solo en función de sus niveles
de renta, sino también al menos en otros tres aspectos más, primero, en su
grado de seguridad de la renta; segundo, en su estabilidad de la renta a corto
plazo y, tercero, en sus perspectivas de renta a largo plazo (Goldthorpe, 2012,
p. 47).
El modelo tiene en cuenta la
situación de trabajo y la situación de mercado, combinadas con la situación de
empleo (González, 1992). Junto a ello, en la clasificación este autor incorpora
la situación en el trabajo, es decir la localización de la ocupación en los
sistemas de autoridad y control que rigen en los procesos de producción en la
que se encuentra (Feito, 1995). “El modelo de Goldthorpe —acota González— está
constituido por categorías ocupacionales cuyas unidades últimas proceden de la
escala de deseabilidad social de las ocupaciones construida a principios de los
años setenta, a partir de una amplia muestra de varones” (1992, p. 105). Erikson
y Goldthorpe (1992) dividían la clase de servicio en alta y subalterna; la
clase intermedia, en la de cuello blanco, pequeña burguesía y trabajador alta;
y la clase trabajadora, en calificada y no calificada, desarrollando con ello
un esquema para clasificar las clases sociales según su ocupación laboral —o
profesión— del principal sustentador del hogar. El Esquema de Goldthorpe está
compuesto por once clases mismas que pueden estudiarse con detalle en la tabla
2.
Tabla 2.
Clasificación clases
sociales
Fuente: Elaboración propia con
base en Goldthorpe (1997).
|
Clase elitaria
|
Clasificación
|
Significado
|
|
Clases
de servicio
|
I
|
Profesionales superiores;
directivos de grandes establecimientos y grandes empleadores (más de 25
empleados).
|
|
II
|
Profesionales de nivel medio e
inferior; técnicos superiores; directivos de pequeños establecimientos (menos
de 25 empleados); supervisores de empleados no manuales.
|
|
Clases
intermedias
|
III a
|
Empleados no manuales de
rutina en la administración y el comercio.
|
|
III b
|
Trabajadores de servicios
personales y de seguridad.
|
|
IV a
|
Pequeños propietarios,
artesanos, etc., con empleados (menos de 25).
|
|
IV b
|
Pequeños propietarios,
artesanos, sin empleados.
|
|
IV c
|
Agricultores, pescadores,
etc.
|
|
V
|
Supervisores de trabajadores
manuales, técnicos de nivel inferior etc.
|
|
Clases
obreras
|
VI
|
Trabajadores manuales
cualificados.
|
|
VII a
|
Trabajadores semicualificados
y sin cualificar no agrarios.
|
|
VII b
|
Trabajadores agrarios.
|
El esquema desarrollado para su
uso en la investigación empírica ha llegado a ser ampliamente adoptado,
especialmente en la investigación de movilidad social, y es conocido como
esquema Goldthorpe, Erikson-Goldthorpe-Portocarero o CASMIN (Goldthorpe y
McKnight, 2004). “La clasificación de Goldthorpe —apunta Regidor (2001:19)—se
ha aplicado en varios países tanto para los estudios de estratificación social
y movilidad social, como para los estudios de diferencias socioeconómicas en
salud.
Análisis estadístico
En primer lugar, se llevó a cabo el análisis
descriptivo de la población, así como de los resultados obtenidos por medio de
medidas de tendencia central y dispersión; seguidamente se realizó la
descripción bivariante por medio de diagramas de caja para la representación de
los datos, todo esto utilizando el Statistical Package for
Social Sciences (IBM SPSS v.23). Para medir la
confianza y validez del DUKE-UNC-11, se llevó adelante el Análisis Factorial
exploratorio calculando el KMO y la prueba de esfericidad de Barttlet, de la
misma manera que el Alpha de Cronbach (Cronbach, 1951) con el mismo paquete
estadístico.
En la búsqueda de la representación
multivariante de los datos, se realizó un análisis por medio del HJ-Biplot,
técnica desarrollada por Galindo (1986); para llevarlo a cabo se utilizó el
programa estadístico MultBiplot (Vicente, 2014). El Biplot es una representación
gráfica de una matriz de datos X(nxp) resultante
de observar n individuos y p características numéricas (Gabriel, 1971).
De la misma manera que un
diagrama de dispersión muestra la distribución de dos variables, un Biplot
puede representar tres o más variables en un mismo sistema de referencia
(Gabriel y Odoroff, 1990). El HJ-Biplot es una representación gráfica en donde
los marcadores han sido elegidos de manera que ambos pueden ser superpuestos en
un mismo sistema de referencia con máxima calidad, representando así individuos
y variables de una matriz cualquiera (Galindo, 1986).
La interpretación del Biplot se
basa en conceptos geométricos muy sencillos (Varela, Vicente-Villardón y
Blázquez, 2002). De acuerdo con Díaz-Faes, González-Albo, Galindo y Bordons
(2013) se trata de una combinación de las reglas empleadas en otras técnicas
como el Escalamiento Multidimensional, el Análisis de Correspondencias, el
Análisis Factorial y los Biplot clásicos. Las reglas básicas para interpretarlo
de acuerdo a Galindo (1986), Varela y otros (2002) y Díaz-Faes y otros (2013)
son:
- 1.
La similitud entre individuos (filas) es una función inversa de la distancia entre los mismos, de tal forma que marcadores próximos son más similares. Esta propiedad permite la identificación de perfiles.
2. Cuanto más distantes aparezcan los puntos que representan los caracteres del centro de gravedad, más variabilidad habrán presentado estos en el estudio.
3. La longitud de los vectores (marcadores columna) se interpreta en términos de variabilidad, por lo cual aproximan la desviación típica de los indicadores presentes en el análisis.
4. Los ángulos de los vectores que representan a las variables se interpretan en términos de co-variabilidad, de tal manera que ángulos agudos se asocian a indicadores con alta correlación positiva, ángulos obtusos indican correlación negativa y ángulos rectos señalan variables no correlacionadas.
5. Las relaciones entre filas y columnas se interpretan en términos de producto escalar; es decir, en términos de las proyecciones de los puntos “fila” sobre los vectores “columna”. Cuanto mayor es la proyección de un punto sobre un vector, más se desvía el centro de la media de ese indicador.
Hallazgos
Al tratarse de un censo de
alumnos de primer año de bachillerato de las escuelas subsidiadas por el Estado
y la Federación de Colima, se aplicaron los cuestionarios correspondientes a
1,267 alumnos, donde 46.5 % eran hombres y 53.5 % mujeres; 54 % tenían 16 años,
29.7 % contaban con 17 años y sólo el 12 % ya eran mayores de edad. En
referencia a la Escala de Goldthorpe, se encontró que la mayoría (55.5 %) de
los sustentadores de hogar pertenecían a la clase obrera, es decir, la mayor
parte son trabajadores manuales. Todos los detalles pueden observarse en la
tabla 3.
Tabla 3.
Distribución de
frecuencias según los resultados descriptivos otorgados al DUKE-UNC-11
*Aquí se presentan los p-valor
del estadístico Chi-Cuadrado. Elaboración propia.
|
N
|
Apoyo Social Total
|
Apoyo Afectivo
|
Apoyo Condicional
|
|
Normal
|
Escaso
|
Normal
|
Escaso
|
Normal
|
Escaso
|
|
n
|
(%)
|
n
|
(%)
|
n
|
(%)
|
N
|
(%)
|
n
|
(%)
|
n
|
(%)
|
n
|
(%)
|
|
Total
|
1267
|
(100)
|
1105
|
(87.2)
|
162
|
(12.8)
|
1175
|
(92.7)
|
92
|
(7.3)
|
926
|
(73.1)
|
341
|
(26.9)
|
|
SEXO
|
|
Hombre
|
589
|
(46.5)
|
503
|
(85.4)
|
86
|
(14.6)
|
541
|
(91.9)
|
48
|
(8.1)
|
410
|
(69.6)
|
179
|
(30.4)
|
|
Mujer
|
678
|
(53.5)
|
602
|
(88.8)
|
76
|
(11.2)
|
634
|
(93.5)
|
44
|
(6.5)
|
516
|
(76.1)
|
162
|
(23.9)
|
|
p-valor*
|
--
|
0.071
|
0.256
|
0.009
|
|
EDAD
|
|
15 años
|
55
|
(4.3)
|
52
|
(94.5)
|
3
|
(5.5)
|
54
|
(98.2)
|
1
|
(1.8)
|
43
|
(78.2)
|
12
|
(21.8)
|
|
16 años
|
684
|
(54.0)
|
592
|
(86.5)
|
92
|
(13.5)
|
631
|
(92.3)
|
53
|
(7.7)
|
490
|
(71.6)
|
194
|
(28.4)
|
|
17 años
|
376
|
(29.7)
|
339
|
(90.2)
|
37
|
(9.8)
|
353
|
(93.9)
|
23
|
(6.1)
|
287
|
(76.3)
|
89
|
(23.7)
|
|
18 años
|
152
|
(12.0)
|
122
|
(80.3)
|
30
|
(19.7)
|
137
|
(90.1)
|
15
|
(9.9)
|
106
|
(69.7)
|
46
|
(30.3)
|
|
p-valor*
|
--
|
0.006
|
0.177
|
0.228
|
|
CLASE SOCIAL
|
|
NC
|
222
|
(17.5)
|
193
|
(86.9)
|
29
|
(13.1)
|
204
|
(91.9)
|
18
|
(8.1)
|
162
|
(73.0)
|
60
|
(27.0)
|
|
Servicio
|
113
|
(8.9)
|
98
|
(86.7)
|
15
|
(13.3)
|
105
|
(92.9)
|
8
|
(7.1)
|
85
|
(75.2)
|
28
|
(24.8)
|
|
Intermedia
|
229
|
(18.1)
|
193
|
(84.3)
|
36
|
(15.7)
|
205
|
(89.5)
|
24
|
(10.5)
|
155
|
(67.7)
|
74
|
(32.3)
|
|
Obrera
|
703
|
(55.5)
|
621
|
(88.3)
|
82
|
(11.7)
|
661
|
(94.0)
|
42
|
(6.0)
|
524
|
(74.5)
|
179
|
(25.5)
|
|
p-valor*
| |
--
|
0.457
|
0.139
|
0.220
|
| | | | | | | | | | | | | | | | | | |
La consistencia interna del instrumento
fue analizada por medio del Alpha de Cronbach, donde un valor para la escala
fue de 0.893, lo que indica que todos los ítems son útiles para crear el
constructo ASF; en lo que refiere a las subescalas el valor fue de 0.752 para
AA, y 0.852 para AC, corroborando su utilidad y consistencia. Sin embargo, a
través del Análisis Factorial Exploratorio no fue posible encontrar las dos
subescalas de las que hablan Bellon y otros. (1996) en el DUKE-UNC-11.
Por el contrario, se identifica
una estructura factorial única con un valor propio superior a 1; el KMO del
cuestionario tiene un valor de 0.914 y además se obtuvo un valor altamente
significativo (χ²= 6391.8, gl= 55, p-valor = 0.000) en la prueba de esfericidad
de Bartlett. Es importante señalar que, pese a no haber encontrado las dos
subescalas señaladas por los autores, en este texto mostramos los resultados de
ambas subescalas para realizar comparaciones con otras investigaciones.
Con base en las respuestas de
los jóvenes al cuestionario, se puede afirmar que la mayoría de ellos perciben
tener un buen ASF (87.2 %), siendo estas respuestas similares para hombres
(85.4 %) y mujeres (88.8 %). En comparación con la edad, los adolescentes de 15
años tienen los puntajes más altos: sólo un 5.5 % señalaron tener escaso ASF.
Por su parte, los jóvenes de 18 años fueron quienes puntuaron más bajo,
haciendo perceptible que un 19.7 % de los mayores de edad perciben un escaso
ASF. En cuanto a las clases sociales organizadas de acuerdo a la Escala de
Goldthorpe, los jóvenes cuyo proveedor principal tenía un trabajo (o
profesión), y que pertenece a la clase intermedia, fueron quienes puntuaron
peor en la escala de ASF, mientras que un 15.7 % tenían puntuaciones escasas.
De las dos escalas que mide el
DUKE-UNC-11, señaladas por Bellon y otros (1996), los ítems que miden el AC son
los que tienen puntajes más bajos: un 26.9 % de los jóvenes preuniversitarios
señala percibir un bajo AC y solo un 7.3 % considera tener un escaso AA. Los
resultados de las escalas no varían mucho de lo que ofrece el panorama de las
puntuaciones totales, tanto en AA como en AC; en cuanto al sexo, son más los
hombres que señalan percibir escaso apoyo; referente a la edad, los que
perciben peor apoyo son los mayores de edad; y, en cuanto a la clase social,
son aquellos cuyos proveedores tienen un empleo de clase intermedia. Los
detalles pueden observarse en la tabla 3.
Asimismo, con el propósito de
tener un apoyo visual de los resultados obtenidos, se presentan los diagramas
de caja en la figura 1, en la que se puede observar la distribución de los
puntajes obtenidos en ASF, AA y AC. A simple vista no se percibe gran
diferencia entre los sexos. Sin embargo, sí se puede ver cómo tiene mayor
variabilidad las respuestas a los ítems que miden el AC que los que miden el
AA. Los resultados del Chi-Cuadrado, aceptando un nivel de significancia (α)
del 5 %, permiten afirmar que la percepción del ASF es independiente del sexo
de los jóvenes preuniversitarios con un p-valor de 0.071; la situación es
similar para el AA, en donde se obtuvo un valor de 0.256; por su lado, en lo
referente al AC, el p-valor es de 0.009, por lo que no se encontraron pruebas
estadísticas suficientes para aceptar la independencia de las variables.
Recordemos que son las mujeres quienes mejor AC perciben en su entorno.
Figura 1.
Distribución de las
puntuaciones al DUKE-UNC-11 por sexo
Fuente: elaboración propia
De otro lado, el conjunto de
diagramas de caja representados en la figura 2, muestra la distribución de los
puntajes obtenidos según el rango de edad de los jóvenes participantes en el
estudio; en él puede observarse un comportamiento similar a los puntajes
otorgados según el sexo. El cambio en la percepción de apoyo es mayor en la
escala de AC que en la de AA, siendo los jóvenes de 15 años quienes menos
variabilidad tuvieron en sus respuestas. Ahora bien, considerando los
resultados del estadístico Chi-cuadrado, si se acepta un nivel de significancia
(α) del 5 %, se encuentran pruebas estadísticas suficientes para considerar que
la edad es una variable independiente a la percepción que se tiene sobre AA y
AC, en los que el p-valor obtenido fue de 0.177 y 0.228, respectivamente.
Situación que cambia en los resultados generales del cuestionario, en donde un
p-valor de 0.006 indica que no se tienen pruebas estadísticas para señalar la
independencia entre el ASF y la edad de los encuestados.
Figura 2.
Distribución de las
puntuaciones al DUKE-UNC-11 por edad
Fuente: elaboración propia
omando en consideración la
Escala de Goldthorpe, gracias a la cual es posible ubicar a los jóvenes en una
clase social, se realizaron los diagramas de caja correspondientes y se
presentan en la figura 3. La situación es muy similar a lo observado en los dos
ítems anteriores; es decir, los jóvenes puntúan de manera similar sin importar
la escala social a la que pertenezcan. La variabilidad es más estable en la
escala de AA y más amplia en el AC. Para comprobar esta afirmación, tal como en
los dos análisis ya presentados, se procedió al cálculo del estadístico
Chi-Cuadrado, en donde los p-valores obtenidos (0.457 para el ASF, 0.139 para
el AA y 0.220 para el AC), y aceptando un nivel de significancia (α) del 5 %,
permiten concluir que la clase no influye en la percepción que se tiene sobre
el apoyo social.
Figura 3.
Distribución de las
puntuaciones al DUKE-UNC-11 de acuerdo a la clase social
Fuente: elaboración propia
Una vez analizada la percepción
de AS que tienen los jóvenes en relación con su sexo, su edad y su clase
social, se procedió al análisis multivariante por medio del HJ-Biplot,
herramienta esta que permite visualizar la covariación de las variables en un
mismo sistema de referencia y con máxima calidad de representación de una
matriz cualquiera (Galindo, 1986).
De esta forma, se evidenció con
mayor claridad la independencia encontrada entre las variables analizadas. La
figura 4 corresponde al plano 1-3 del HJ-Biplot, en el que se representan las
variables del DUKE-UNC-11 por medio de vectores —el sexo, la edad y la clase—.
En este plano factorial se logra una absorción de inercia del 54.7 %.
Figura 4.
Plano 1-3 del
HJ-Biplot con resultados del DUKE-UNC-11
Fuente: Elaboración
propia por medio del programa MultBiplot (Vicente, 2014)
Tomando en consideración que el
coseno del ángulo que forman los vectores representados permite aproximar la
correlación existente entre las variables, es posible reconocer el modo en el
que el puntaje otorgado al ASF está directamente relacionado con el puntaje
otorgado a las escalas, tanto del AA como del AC. No obstante, no se encuentra
relación con el sexo ni con la edad de los jóvenes, así como tampoco con la
clasificación obtenida en la Escala de Goldthorpe; es decir: los puntajes
otorgados al DUKE-UNC-11 son independientes del sexo, la edad y la clase social
entre los preuniversitarios colimenses.
Buscando ampliar la
visualización de los resultados, con el fin de encontrar asociaciones según
perfiles más específicos, se procedió a realizar el HJ-Biplot según las
características socioeconómicas de los encuestados; o sea, la clasificación
obtenida en la Escala de Goldthorpe, en la cual se representan las posibles
categorías en las que los estudiantes puntuaron. Este se muestra en la figura
5.
Figura 5.
Plano 1-2 del
HJ-Biplot con la ampliación de las variables representadas
Fuente: Elaboración
propia por medio del programa MultBiplot (Vicente, 2014)
Discusión
El cuestionario de apoyo tiene
la ventaja, por su brevedad y sencillez, de que se puede aplicar fácilmente en
atención primaria, donde el tiempo en ocasiones es muy limitado. Además, es un
instrumento confiable: en las puntuaciones otorgadas por los jóvenes
preuniversitarios colimenses se encontró un Alpha de Cronbach para la escala de
0.89 y de 0.85 para la AA, mientras de 0.75 para la AC. Puntaje similar al
encontrado por Bellón y otros (1996), el cual abarca un 0.90 en el que el 80 %
de las personas analizadas eran obreros; al de Remor y otros (2002b), quienes
evaluaron pacientes con VIH y hallaron un valor de Alpha de 0.91 para la escala
y 0.86 - 0.87 para las subescalas respectivas; y, por último, al de Piña y
Rivera (2007), quienes validaron el cuestionario en personas seropositivas en
México, del que obtuvieron un Alpha de 0.92 para la escala general.
Pese a esto, a través del
Análisis Factorial Exploratorio no se logró encontrar las dos subescalas en el
DUKE-UNC-11 de las que hablan Bellon y otros (1996); por el contrario, similar
a los resultados presentados por Piña y Rivera (2007), se identificó una
estructura factorial única con un valor propio superior a 1. Así las cosas,
aunque en esta investigación se presentan los resultados de ambas subescalas,
se considera necesario ampliar la muestra o presentar sólo los resultados
generales de Apoyo Social Funcional.
En lo referente a los resultados generales de la investigación, es posible afirmar que en México el 59.1 % de la población pertenece a la clase baja (obrera) y el 39.2 % a la clase intermedia, de acuerdo con cifras del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2013), lo cual está en consonancia con los resultados encontrados entre los jóvenes preuniversitarios que estudian en escuelas públicas colimenses subsidiadas por el Estado o la Federación, en donde el 55.5% de los proveedores del hogar poseen un trabajo (o profesión) que se ubica dentro de la clase obrera, mientras que el 18.1% pertenecen a la clase intermedia de acuerdo a la Escala de Goldthorpe.
De otra parte, según Derber (citado por Castro et al., 1997), los roles sociales determinan quiénes son los responsables de dar y quiénes son los responsables de recibir atención en la vida diaria. En este sentido, una sociedad puede estratificarse en varios grupos de acuerdo al grado de atención que cabe esperar de cada uno de ellos: por una parte, están los individuos que esperan recibir atención —estratos sociales intermedios y altos— y los que asumen cierta invisibilidad social —estratos sociales bajos. De esta forma se explica que hayan sido los jóvenes pertenecientes a la clase intermedia en la Escala de Goldthorpe quienes percibieron tener menor AS.
Matud, Carballeira, López,
Marrero e Ibáñez (2002) señalan que diversos estudios han encontrado
diferencias en la relación entre el sexo de los participantes y las dimensiones
de apoyo social y salud; en un análisis de 2,169 adultos, encontraron
diferencias significativas entre el sexo y el AS, en el que la percepción de AS
de las mujeres fue superior a la de los hombres. Estos resultados difieren con
los de este análisis, dado que no se encontraron diferencias significativas en
las puntuaciones entre sexos debido a que la percepción resultó ser muy similar
para ambos grupos, aunque es ligeramente mayor la proporción de hombres que
perciben tener un escaso AS. Vaux (1985) señala que en los hombres se enfatiza
la autonomía, la autoconfianza y la independencia, mientras que en la mujer se
enfatiza el estereotipo que implica calidez, expresividad, y confort con la
intimidad. Así, las mujeres están más dispuestas a reconocer que tienen
dificultades y se les permite buscar ayuda.
Aunque Castro y otros (1997), así como López y Sánchez (2001), señalan la prioridad que debe darse a las variables de clase social y género en el estudio del AS, no se encontró dicha relación en nuestra población. Esto probablemente debido a que el rango de edad de los jóvenes participantes es corto y, pese a que se trata de una población amplia, las características sociales en las que se desenvuelven los preuniversitarios de escuelas subsidiadas por el Estado o la Federación son similares.
De acuerdo con Galindo (1986), la técnica de representación simultánea de datos más utilizada en es el análisis factorial de correspondencias desarrollada por Benzécri y otros en 1973. Sin embargo, desde su aparición, los investigadores han dado un gran impulso a las aplicaciones de los Biplot en diversos campos de la ciencia, dada la confiabilidad de sus resultados; entre sus aplicaciones se encuentran los campos de la medicina, la economía, la biología y la tecnología ambiental (Cárdenas, Galindo y Vicente-Villardón, 2008). Díaz-Faes y otros (2013) lo presentan como una herramienta de inspección de matrices de datos bibliomédicos. De esta forma, se demuestra lo señalado por Galindo (1986): el HJ-Biplot tiene todas las ventajas del análisis de correspondencias siendo además aplicable para cualquier matriz de datos. Los resultados mostrados en esta investigación se resumen en los dos planos factoriales presentados del HJ-Biplot (figura 4 y 5). Allí se demuestran la utilidad y practicidad del HJ-Biplot para analizar la covariación entre el AS y las variables sociodemográficas que influyen en los jóvenes.
Conclusiones
Al tratarse de un cuestionario corto y validado en distintas poblaciones, así como señala su comprobada consistencia interna, se pudo medir en muy poco tiempo la percepción que tenían los jóvenes preuniversitarios sobre el ASF. Se considera apropiado tomar precavidamente la medición de las dos subescalas del DUKE-UNC-11 señaladas por la teoría (AA y AC), ya que no se ha podido verificar su validez a través del análisis factorial exploratorio. Un estudio realizado en una muestra probabilística podría permitir verificar estas subescalas o en su caso proponer nuevas.
Por otra parte, se demostró la utilidad y practicidad del HJ-Biplot para el análisis de las variables presentes en este estudio, ya que con un solo plano factorial se logra conocer la covariación de las variables y comparar con los modelos que presentan investigaciones previas. Así, se comprobó la independencia de la percepción del ASF con el género, la edad y la clase social a la que pertenecen los jóvenes preuniversitarios colimenses.
Finalmente, se considera necesario
hacer un análisis profundo de los jóvenes que perciben tener un escaso ASF,
pues algunas investigaciones previas indican que un AS bajo se asocia con una
mala calidad de vida, y el escaso AS, aunado a la disfuncionalidad familiar
—leve o grave— predisponen a la insatisfacción social, lo que promueve una
salud mental negativa y diferentes consumos nocivos.
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Notas
[4] Cabe
precisar que los términos “educación media superior”, “preparatoria”, “estudios
preuniversitarios” y “bachillerato” son expresiones sinónimas utilizadas en
México para describir los tres años de estudio que preceden a los estudios de
Licenciatura en el sistema educativo mexicano. De acuerdo con el artículo 3º de
la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en el Título Primero,
Capítulo I De los Derechos Humanos y sus Garantías, el acceso hasta este nivel
es gratuito y obligatoria la Educación en México. Todas las escuelas que
oferten este nivel educativo deben estar incorporadas a la SEP (Secretaría de
Educación Pública) o a alguna universidad estatal o nacional.
[5] Los
motivos para utilizar estos criterios de inclusión y exclusión son debidos a
que el estudio del que se desprende este artículo comprende la medición y el
uso de más cuestionarios además del DUKE-UNC-11, entre las categorías
analizadas están los indicadores antropométricos y tensión arterial; datos
generales; bienestar y salud; hábitos de vida; actividad física; e imagen
corporal.
Notas de autor
[1] Directora del
Instituto Colimense del Deporte, Doctora y Maestra en Educación Física y
Artística por la Universidad de Extremadura, Maestra en Ciencias Sociales.
Diplomada en alimentación saludable, Metodología de Investigación en Ciencias
Sociales y Liderazgo con perspectiva de género. Actualmente cursa la maestría
en Administración de Negocios Deportivos. Profesora Investigadora de Tiempo
Completo de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de
Colima. Integrante del cuerpo académico UCOL-85 “Educación y Movimiento”-
Miembro del Sistema Nacional de Investigadores. Correo: ciria6@ucol.mx
[2] Doctora en Estadística Multivariante Aplicada y Máster en Análisis
Avanzado de Datos Multivariantes por la Universidad de Salamanca, España y,
Licenciada en Economía por la Universidad de Colima. Profesora por horas de la
Facultad de Ciencias de la Educación en las Licenciaturas en Educación Física y
Deporte y, Enseñanza de las Matemáticas, así como de la Facultad de Medicina en
la Maestría y el Doctorado en Ciencias Médicas, ambas de la Universidad de
Colima, México. Coordinadora de la Licenciatura en Enseñanza de las Matemáticas
de la misma universidad. Miembro asociado del cuerpo académico UCOL-85
“Educación y Movimiento”. Miembro del SNI, Candidata. Línea de investigación:
Aplicación de métodos estadísticos en ciencias sociales.
[3] Maestra en Pedagogía por la Universidad de Colima (UCOL) y Doctora
en Educación por el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente
(ITESO). Se desempeña como profesora-investigadora de tiempo completo en la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Colima, adscrita a
las licenciaturas: Enseñanza de las Matemáticas, Educación Física y Deporte, y
forma parte del núcleo básico del programa de Maestría en Intervención Educativa.
Integrante del cuerpo académico UCOL-85 educación y movimiento (Consolidado),
cuyas líneas de investigación son: Cultura física y deporte y Pedagogía y
didáctica de la Cultura Física. Colabora en proyectos de investigación
vinculados con el campo educativo y la teoría de las representaciones sociales
aplicada a la educación. Es coordinadora del consejo técnico del Comité para la
Evaluación de Programas de Pedagogía y Educación (CEPPE)
ciria6@ucol.mx
Información adicional
Cómo citar: Salazar-C, C. M., Andrade ´Sánchez, A. I., & Peña Vargas, C. S. (2021). Percepción del apoyo social en jóvenes preuniversitarios de Colima, México. Revista Arista-Crítica, 1(1), 103–117. https://doi.org/10.18041/2745-1453/rac.2020.v1n1.6280
