INTRODUCCIÓN

El ausentismo escolar o estudiantil se define como: “situación de inasistencia a clases por parte del alumno en la etapa obligatoria, de manera permanente y prolongada”¹ debido a factores inevitables (enfermedades), factores personales (interés en la materia, motivación, vida social), factores relacionados con el curso (hora de la clase, dificultad del material, calidad y estilo de enseñanza, disponibilidad de apuntes del curso, tiempo del año).² Por otra parte, en este estudio utilizamos como variable “ausentismo intencional”, la cual hace referencia a la inasistencia a clases por parte del alumno de forma premeditada para realizar otras actividades no relacionadas a factores inevitables. Dicha definición se especificó en el instrumento de recolección de datos.

Algunos estudios revelan que las mujeres se ausentan más que los varones durante el periodo pre-examen, mientras que en periodos de clases el ausentismo tiene mayor prevalencia en estudiantes del sexo masculino.^3,4,5 En una encuesta realizada por Field, S.⁶, el 84% de los 38 encuestados respondieron que han sido o pueden sentirse inclinados a faltar a una clase por motivos relacionados con la "salud": estar cansados o simplemente no sentirse bien. Todas las mujeres eligieron estas opciones mientras que solo el 67% de los hombres lo hizo. Más allá de las líneas de género, también influyó en las respuestas el año de la universidad: mientras que el 50% de tercer y cuarto año eligió el "tiempo" como una razón para faltar a clase, sólo el 20% de los estudiantes de primer año y segundo año lo hizo. Esto sugiere que los profesores deberían analizar las políticas de asistencia en cuanto a género y año para considerar dar incentivos por la asistencia.

Sin embargo, se ha percibido con bastante claridad que muchos factores influyen en esto, incluyendo la institución educativa, la calidad de la enseñanza del instructor y el efecto residual que conlleva faltar a una clase sobre las clases subsecuentes. Las principales razones reportadas para clases faltantes es que se preparaban para un nuevo examen, falta de interés, el estilo de enseñanza del profesor, etc. Otros estudios realizados en estudiantes de medicina encontraron que el principal motivo de ausentismo era la preparación para exámenes cercanos. ^7,8 Estudios también indican que la principal razón válida para ausentarse a clases es porque el estudiante se siente mal, pero no lo suficiente como para ir al doctor. Adicionalmente también se ha estudiado y demostrado una relación entre el ausentismo a clases, la edad del estudiante y el uso de drogas sociales. ^9,10

Por otra parte, el tema de la influencia del ausentismo en el desempeño académico de los estudiantes es un tema muy debatido. Algunas investigaciones han mostrado una asociación significativa entre el desempeño académico y el ausentismo estudiantil en los estudiantes de primer año. También revelan estos trabajos, que los estudiantes con mejor desempeño académico tenían menor ausentismo que los estudiantes con un peor desempeño académico, lo que indica una correlación negativa entre el rendimiento académico y el porcentaje de ausentismo a clases.^11,12,13

En el estudio de Yusoff (2014)¹² realizado en la University Sains Malaysia en Malasia, se encontró una asociación significativa entre el desempeño académico y el ausentismo estudiantil en los estudiantes de primer año. Encontraron que los estudiantes que aprobaron los exámenes tenían una puntuación de ausentismo de 0.04 mientras que los estudiantes que reprobaron el examen tenían una puntuación de ausentismo de 9.0. En este estudio se comprobó que los estudiantes con mejor desempeño académico tenían menor ausentismo que los estudiantes con un peor desempeño académico.

Podemos considerar el ausentismo estudiantil como un tipo de conducta que afecta a la sociedad en general como consecuencia de distintos factores como motivos sociales, económicos, psicológicos, personales, entre otros. Se suele considerar al ausentismo como un mal social que lleva a la formación de personas irresponsables. La falta de asistencia también tiene que ver con otros factores estrictamente ligados al proceso educativo. Actualmente, la afluencia de información a través de dispositivos electrónicos, medios de comunicación y demás fuentes permite que los estudiantes universitarios tengan mayor acceso a distintos materiales de estudio y facilitando el trabajo desde casa y haciendo que factores como las grandes distancias entre la casa y la facultad contribuyan de forma negativa a la asistencia a clase.^14-16

Este estudio contiene resultados que podrían proveer información crítica y necesaria para el desarrollo de un plan académico adecuado, que motive a los estudiantes a dar su mejor desempeño académico con calificaciones satisfactorias sin tener que agotarlos ni promover su desinterés por los estudios.

Así pues, el objetivo de este estudio es establecer la prevalencia del ausentismo intencional en los ciclos básico y preclínico de la Facultad de Medicina de la Universidad de Panamá, sus factores relacionados y si se evidencia alguna relación entre el ausentismo intencional y el índice académico

MATERIALES Y MÉTODOS

Este estudio fue desarrollado en la Universidad de Panamá, universidad estatal de la República de Panamá y una de las principales del país. Fundada en 1935, cuya ubicación es en el Cangrejo, Corregimiento de Bella Vista, Panamá, Panamá, Campus Ciudad Universitaria Octavio Méndez Pereira.¹⁸ Específicamente en la Facultad de Medicina.

El diseño de estudio es de tipo descriptivo transversal o de corte. Se aplicaron cuestionarios a estudiantes seleccionados de manera aleatoria por conglomerados en semestres, entre los seis primeros semestres de la carrera de Medicina de la Universidad de Panamá que constituye el ciclo básico y preclínico. Los cuestionarios fueron autoadministrados, mientras el aplicador del cuestionario supervisó el llenado de los mismos. Las variables estudiadas fueron edad, sexo, ausentismo estudiantil (medido como horas de clase faltadas durante el curso del actual semestre: 1-2, 3-5, 6-8, 9-11, más de 11) e índice académico (medido de dos maneras$\textcolor{red}{}\to$ 1. en rangos: 1.0-1.25, 1.25-1.50, 1.50-1.75, 1.75-2.0, 2.0-2.5, 2.5-3.0; $\to$ 2. Con un punto de corte: índice ≥2.0, índice <2.0).

Las principales variables del estudio son el ausentismo estudiantil y el índice académico como medida de rendimiento académico. Estas variables principales se comparan con diversos factores sociodemográficos que según estudios previos relacionados pueden influir sobre el fenómeno de ausentismo estudiantil.

El universo del estudio está conformado por todos los estudiantes que cursan el ciclo básico o pre-clínico de la carrera de Medicina en la Facultad de Medicina de la Universidad de Panamá durante el segundo semestre del 2016. El ciclo básico incluye los estudiantes que cursan el primer o segundo semestre, el ciclo pre-clínico incluye los estudiantes que cursan el tercer, cuarto, quinto o sexto semestre de la carrera de Medicina en la Facultad de Medicina de la Universidad de Panamá. El universo estaba conformado por 750 estudiantes. El cálculo de la muestra se realizó utilizando el STAT CALC de EPI INFOTM, en el cual resultó un total de 255 estudiantes agrupados por salón para tener un 95% de nivel de confianza, una frecuencia esperada de 50% y un margen de error de 5%. El muestreo fue aleatorio sistematizado proporcional al tamaño de cada grupo. La recolección de datos se realizó en sus aulas de clases garantizando la correcta estratificación de la muestra.

Criterios de Inclusión: Estudiantes que cursen entre el primer y el sexto semestre de la carrera de medicina en la Facultad de Medicina de la Universidad de Panamá. Los que consientan en participar.

Criterios de Exclusión: Estudiantes que formen parte del equipo encargado de realizar el estudio. Estudiantes que no estén tomando todas las materias del semestre correspondiente.

El instrumento utilizado para la recolección de los datos fue una encuesta de tipo cuestionario, compuesta primordialmente de preguntas cerradas. Ésta se validó interna y externamente por panel de expertos de epidemiólogos y docentes de la Universidad de Panamá. Además, se realizó una prueba piloto en un grupo de 15 estudiantes previo a su aplicación por los investigadores para asegurar la correcta recolección de los datos y calidad de los resultados. Dichos cuestionarios no fueron incluidos dentro de los resultados. Las respuestas del cuestionario fueron de carácter anónimo y con previo consentimiento informado. Para el análisis y presentación de los datos se utilizaron los siguientes programas: Microsoft Word 2013, Microsoft Excel 2013, Epi Info 7.3.5.; se realizó estadística descriptiva y prueba de x²para todos los análisis con un nivel de significancia de 95%.

RESULTADOS

De la población estudiada 64% (163) eran mujeres mientras que 36% (91) correspondía a hombres. La media de edad fue 19.65±1.36 años. En la muestra estudiada 20% (51) cursan el primer semestre, 22% (56) el segundo semestre, 19% (47) el tercer semestre, 18% (45) el cuarto semestre, 7% (19) el quinto semestre y 14% (36) el sexto semestre de la carrera de medicina.

De todos los estudiantes en el estudio, un 75,98% (193) se ausenta a clases de manera voluntaria mientras que el 24,02% (61) no. También encontramos que el porcentaje de estudiantes que se ausentan en su mayoría previo a un examen fue de 59.06% (150) mientras que 40.09% (104) de los estudiantes no se ausentan en su mayoría previo a un examen.

En cuanto a las horas faltadas a clase durante el curso del actual semestre, la mayoría de los estudiantes habían faltado 0 horas de clase (61), 60 estudiantes habían faltado entre 3-5 horas de clase, 37 habían faltado entre 1-2 horas de clase, 36 habían faltado entre 6-8 horas de clase, 32 habían faltado más de 11 horas de clase y 28 habían faltado entre 9-11 horas de clase.

En base al porcentaje de ausencia voluntaria por semestre se encontró el mayor porcentaje de ausencias voluntarias en el sexto semestre en donde 94.44% (34) se ausenta a clases de manera voluntaria mientras 5.56% (2) no, seguido por quinto semestre donde un 84.21% (16) se ausentaban voluntariamente mientras que el 15.79% (3) no, luego tercer semestre en donde 74.47% (35) se ausentaban voluntariamente y 25.53% (12) no, después primer semestre en el cual 72.55% (37) se ausentaba voluntariamente y 27.45% (14) no, luego cuarto semestre en donde 71.11% (32) se ausentaban de manera voluntaria mientras que 28.89% (13) no y finalmente segundo semestre en donde 69.64% (39) de los estudiantes se ausentaban voluntariamente mientras que el 30.36% (17) restante no (Figura 1).

Figura 1
Figura 1: Ausentismo voluntario por semestre en estudiantes de medicina de la Universidad de Panamá II semestre 2016
Fuente: Encuestas a los estudiantes de Medicina de la Universidad de Panamá

Adicionalmente evaluamos la opinión de los estudiantes con respecto al ausentismo y encontramos que 69.69% (177) de los estudiantes opinan que ausentarse es un beneficio para estudiar y 30.31% (77) opinan que no lo es. Se encontró que 30.10% (79) opinan que ausentarse afecta el rendimiento académico, 34.25% (87) opinan que no y 34.65% (88) opinan que a veces.

En relación a los motivos del ausentismo, donde los estudiantes podían elegir múltiples opciones, encontramos que 49.63% (133) se ausentan por estudiar, 22.01% (59) por dormir, 10.07% (27) porque consideran que la materia no es interesante, 7.84% (21) porque no les gusta el profesor, 7.09% (19) porque tienen que hacer encargos, y 3.34% (9) listaron otras razones (Figura 2).

Figura 2
Figura 2: Motivos de ausentismo en estudiantes de medicina de la Universidad de Panamá II semestre 2016
Fuente: Encuestas a los estudiantes de Medicina de la Universidad de Panamá

En relación a los motivos de ausentismo previo a un examen se encontró que de los estudiantes de primer semestre 72.41% (21) se ausentan para estudiar, 17.24% (5) para dormir y 10.34% (3) porque no les parece interesante la clase. Encontramos que 47.27% (26) de los estudiantes de segundo semestre se ausentan para estudiar, 16.36% (9) para dormir, 16.36% (9) porque no les parece interesante la clase, 10.91% (6) porque no les gusta el profesor, 7.27% (4) porque tienen que hacer encargos y 1.82% (1) porque están enfermos.

Obtuvimos que de los estudiantes de tercer semestre 68.09% (32) se ausentan para estudiar, 14.89% (7) para dormir, 10.64% (5) porque no les parece interesante la clase y 6.38% (3) porque no les gusta el profesor. De los estudiantes de cuarto semestre, se encontró que 75.00% (24) se ausentan para estudiar, 21.88% (7) para dormir y 3.13% (1) porque llegan tarde.

Se obtuvo que de los estudiantes de quinto semestre 92.31% (12) se ausentan para estudiar y 7.69% (1) porque no les parece interesante la clase. Los estudiantes de sexto semestre 68.42% (26) se ausentan para estudiar, 18.42% (7) para dormir, 7.89%

(3) porque no les gusta el profesor, 2.63% (1) porque la clase es muy temprano y 2.63% (1) porque la materia no les parece interesante.

En base a lo presentado, se observa que la mayor causa de ausentismo tanto general como antes de un examen y para todos los semestres es estudiar. En segundo lugar, en ambos general y previo a un examen se encuentra dormir, con la excepción de quinto semestre donde “no me parece interesante la clase” es la segunda causa de ausentismo previo a un parcial.

En cuanto a las materias a las cuales los estudiantes se ausentan, encontramos que en primer semestre 31.71% (13) de los estudiantes se ausentan en Historia de Panamá, 24.39% (10) se ausentan en Teoría de la Ciencia, 12.20% (5) se ausentan en Español, 12.20% (5) en Química y 19.52% (8) en otras materias. Se obtuvo que en segundo semestre 22.03% (13) de los estudiantes se ausentan en Metodología de la Investigación, 16.95% (10) se ausentan en Biofísica, 13.56% (8) se ausentan en Química Orgánica, 13.56% (8) en Sociedad Medio Ambiente y Desarrollo y 33.89% (20) en otras materias.

En tercer semestre se encontró que 44.68% (21) de los estudiantes se ausentan en Bioquímica, 25.53% (12) se ausentan en Anatomía, 17.02% (8) se ausentan en Embriología y 12.77% (6) en Realidad Social. En cuarto semestre 28.26% (13) de los estudiantes se ausentan en Microbiología, 26.09% (12) se ausentan en Neuroanatomía, 23.91% (11) se ausentan en Histología y 21.74% (10) en otras materias.

En la sección inferencial del estudio, buscamos asociación entre la variable principal (ausentismo voluntario) y sus distintas determinantes. Los resultados se resumen en la Tabla 1.

Se buscaba probar si había diferencia entre prevalencia de ausentismo voluntario en hombres vs mujeres, realizamos la prueba de chi-cuadrado, con resultado x²=0.520. Dado que la p resultante p=0.1943 es mayor a p=0.05 con un nivel de confianza de 95%, se demuestra que el porcentaje de ausentismo voluntario no difería en función del género.

En relación a la diferencia entre prevalencia de ausentismo voluntario previo a un examen en hombres vs mujeres, realizamos la prueba de chi-cuadrado, con x²=1.2732 como resultado. Como p=0.1057 es mayor que p=0.05 con un nivel de confianza de 95%, se encontró que el porcentaje de ausentismo voluntario previo a un examen no difería en función del género.

Tabla 1
Tabla 1. Resumen de la estadística inferencial
Fuente: Encuestas a los estudiantes de Medicina de la Universidad de Panamá

En cuanto a las horas de clase faltadas durante el curso del actual semestre y el sexo, al realizar un chi-cuadrado donde x²=2.1921 obtuvimos como resultado una p=0.8220. Siendo p=0.8220 mayor que p=0.05, con un nivel de confianza de 95%, se concluye que no hay diferencia entre las horas de clase faltada y el sexo. De igual forma encontramos que al realizar un chi- cuadrado para ausentismo voluntario por semestre, siendo x²=9.6362 y obteniendo como resultado p=0.0862; como p=0.0862 es mayor que p=0.05, con un nivel de confianza de 95%, concluimos que no hay diferencia en el ausentismo voluntario por semestre.

También se realizó un chi-cuadrado para ausentismo previo a un examen por semestre y obtuvimos que siendo x²=17.5448 y p=0.0036, como p=0.0036 es menor que p=0.05 con un nivel de confianza de 95%, se concluye que si hay diferencia entre las ausencias previas a un examen por semestre. Siendo quinto y sexto los semestres con mayor porcentaje de ausentismo previo a un examen (Figura 3).

Figura 3
Figura 3: Ausentismo previo a un examen por semestre en estudiantes de medicina de la Universidad de Panamá II semestre 2016
Fuente: Encuesta a los estudiantes de Medicina de la Universidad de Panamá

Se realizó un chi-cuadrado para conocer la influencia del ausentismo voluntario sobre el índice académico, obteniéndose x²=7.1302 y p=0.1292. Como p=0.1292 es mayor que p=0.05 con un nivel de confianza de 95%, podemos concluir que el ausentismo voluntario no difiere con el índice académico, es decir que no influye sobre este. Y al realizar un chi-cuadrado para determinar la influencia del ausentismo previo a examen sobre el índice académico, resultó x²=7.2454 y p=0.1235. Siendo p=0.1235 mayor que p=0.05 con un nivel de confianza de 95%, se concluye que no hay diferencia entre ausencia previa a un examen y el índice académico, es decir que tampoco influye sobre este.

Ante los resultados obtenidos, decidimos transformar los rangos del índice académico en una variable dicotómica con punto de corte, definida como índice académico ≥2.0 y volver a realizar una prueba estadística de X² para determinar si había diferencia significativa entre estos grupos con relación al ausentismo voluntario.

El X²=4.2464, resultado una p=0.039. Como p=0.039 es menor que p=0.05 con un nivel de confianza de 95%, se concluye que si hay diferencia significativa entre ambos grupos de índice ≥2.0 e índice <2.0 con respecto al ausentismo voluntario. Según lo que podemos observar en la tabla y los cálculos de OR, los estudiantes que practican el ausentismo voluntario tienen 2.1652 veces más probabilidades de tener índice académico <2.0.

Luego se investigó si existe diferencia entre la frecuencia del ausentismo voluntario y el resultado previamente obtenido con el índice ≥2.0 y si variaba al compararlo en periodos previos a examen.

Dado que el X² solo permite saber si hay diferencias significativas entre los grupos estudiados, no es posible en este punto determinar desde que cantidad de horas faltadas se evidencia esa diferencia significativa. En las horas de clase faltada solo se demuestra diferencia estadísticamente significativa en la cantidad de horas faltadas entre los grupos con índice ≥2.0 y aquellos que no. No evidencia el comportamiento lineal o inverso, pero según lo encontrado en el estudio se ve una tendencia de aquellos con índice ≥2.0 de faltar a menos horas de clase de forma voluntaria (Figura 4).

Figura 4.
Figura 4. Tabla de análisis estadístico X2 para horas de clase faltada por estudiantes de Medicina de la Universidad de Panamá II semestre 2016.
Fuente: Encuesta a los estudiantes de Medicina de la Universidad de Panamá

En cuanto a las ausencias previas a un examen y el índice académico, el X²=4.6744, resultó una p=0.0306. Como p=0.0306 es menor que p=0.05 con un nivel de confianza de 95%, se concluye que si hay diferencia significativa entre ambos grupos de índice ≥2.0 e índice <2.0 con respecto al ausentismo voluntario previo a un examen. Según lo que podemos observar en la tabla y los cálculos de OR, los estudiantes que practican el ausentismo voluntario previo a un examen tienen 2.0690 veces más probabilidades de tener índice académico <2.0.

Por último, al comparar el ausentismo previo a un examen con el ausentismo voluntario, obtuvimos resultados que indican que p=0.0001, siendo esta menor que p=0.05, se observa diferencia significativa entre ausentismo voluntario y el ausentismo previo a un examen. Al regresar a la tabla 2x2 del análisis estadístico, se observa que la mayor frecuencia de ausencias se da en periodos previos a un examen.

DISCUSIÓN

La prevalencia general estimada del ausentismo voluntario en la Facultad de Medicina de la Universidad de Panamá en estudiantes del ciclo básico y preclínico resultó ser del 75.98% según este estudio, sin embargo esta medida no refleja la frecuencia de dicho ausentismo, ya que los resultados obtenidos muestran que el 38.19% de los que se han ausentado voluntariamente lo han hecho solo 1-5 horas de clase.

Esos resultados parecen ser alentadores, sin embargo, están enmascarados al tomar toda la población, ya que se observan diferencias entre los semestres. Particularmente a lo largo del análisis de las distintas variables se observa una tendencia al incremento de las horas de clase faltada a medida que aumenta el semestre. Posteriormente se aplicó una prueba de hipótesis para determinar si había diferencia estadística entre semestres y a la única conclusión estadísticamente significativa que podemos llegar es que hay diferencia entre la prevalencia del ausentismo previo a examen entre semestres, con las prevalencias más altas en quinto y sexto semestre.

En cuanto a los motivos principales de ausentismo comprobamos rotundamente que en nuestra facultad el principal motivo de ausentismo voluntario es estudiar el cual asciende a un 49.63% de las respuestas. En la tabla 2 se denotan los motivos de ausentismo encontrados por los distintos estudios de referencia.

Tabla 2
Tabla 2. Comparación de los motivos de ausentismo en estudios encontrados en la literatura.
Fuente: Búsqueda bibliográfica

Resultados similares a lo presentado en este estudio fueron obtenidos en el estudio realizado por Rodríguez, R, Hernández, J, et al, donde un 78.8% de los encuestados afirmaban no asistir a clase porque preferían dedicar el tiempo a estudiar. Esto es en parte debido a que muchas de las materias que se dan durante estos ciclos tienen un material muy extenso que cubrir durante un semestre, por lo que muchos estudiantes optan por ausentarse de sus clases teóricas para poder cubrir todo el material a su propio ritmo.

Es interesante denotar que el motivo principal de ausentismo (estudiar) no cambia a lo largo de los semestres. En todos y cada uno de los semestres evaluados el primer motivo es estudiar, seguido en la mayoría de los casos de dormir. El estudio mencionado anteriormente por Rodríguez, R, Hernández, J, et al⁹, también concluye que las principales razones por la cual los estudiantes se ausentan son: “metodología”, la “proximidad de exámenes”, la “falta de motivación por parte del profesor”, y la “falta de tiempo para estudiar en relación al volumen de la asignatura”. Esto es corroborado también en este estudio ya que el 69.69% de los estudiantes respondieron que consideran que es beneficioso para estudiar ausentarse a clases. Dicho hallazgo también coincide con la revisión realizada por T Sharmin, E Azim et al (2016)¹⁵ y los estudios de Ahmed Alghamdi, Ahmed Yamani et al (2016).¹⁴

Como hemos examinado, el ausentismo intencional es un fenómeno un tanto complejo que es modificado por muchos factores, entre ellos con posibilidad el sexo. En la población estudiada hay un predominio claro del sexo femenino (64). En el estudio se buscaba demostrar como en estudios previos, alguna diferencia entre el ausentismo en hombres vs mujeres. Sin embargo, midiendo el ausentismo desde distintos puntos de vista (ausentismo en periodos regulares, ausentismo previo examen y horas de clase faltada) en ninguno hallamos diferencia significativa entre hombres y mujeres. Según los resultados, en la Facultad de Medicina de la Universidad de Panamá, hombres y mujeres se comportan similares en cuanto a los patrones de ausentismo, a diferencia del estudio realizado en el 2007 por Abdulaziz A., Binsaeed M.⁴, et al, dirigido a los estudiantes de tercer año de la carrera de medicina, en el King Khaled University Hospital, Riyadhel en Arabia Saudita, se mostró que una mayor proporción de estudiantes de sexo masculino estaban ausentes en comparación a estudiantes de sexo femenino en todas las épocas del año académico. Sin embargo, el 68,7% de estudiantes del sexo femenino estaban ausentes durante el período pre-examen, en comparación con el 49,2% de los varones.

Uno de los comentarios más escuchados en los pasillos de la facultad y utilizados por muchos profesores es que al acercarse la fecha de parciales, los estudiantes tienden a ausentarse más.

Esto se comprueba con los resultados de este estudio. La prevalencia del ausentismo es estadísticamente mayor en periodos previos a un examen que en periodos regulares tomando toda la población de estudio. Resultados similares se encontraron en el estudio de Ahmed Alghamdi, Ahmed Yamani et al (2016).¹⁴

En cuanto a las materias con mayor ausentismo, se reporta lo siguiente: Teoría de la Ciencia (1°), Metodología de la Investigación (2°), Bioquímica (3°), Microbiología (4°) Fisiología (5°) y Medicina Preventiva y Social II (6°). Esta información no refleja el ausentismo verdaderamente ya que no se tomaron registros de asistencias, pero funciona como medidor que puede ayudar a que los profesores busquen mecanismos para reducir el ausentismo.

Finalmente, era de interés conocer si en población de los ciclos básico y preclínico de la Facultad de Medicina de la Universidad de Panamá hay relación entre el ausentismo y el índice académico. Según los resultados midiendo el ausentismo desde distintos puntos de vista, en ninguno se halló diferencia significativa entre el grado de ausentismo y el índice académico. Sin embargo, al agrupar los índices académicos ≥2.0 se encontró una diferencia estadísticamente significativa entre los grupos que se ausentan y los que no. También se observó que el ausentismo intencional aumenta 2.1652 veces las probabilidades de tener índice académico <2.0 y el ausentismo intencional previo a un examen aumenta 2.0690 veces más las probabilidades de tener índice académico <2.0. Resultados similares que concuerdan con la teoría de a mayor ausentismo menor rendimiento académico se pueden encontrar en los estudios de Jimenez, Rodríguez et al (2013)¹¹y Yussoff (2014)¹² y es explorado en la revisión de T Sharmin, E Azim et al (2016)¹⁵, B.T.Rao, K. Valleswary (2016).¹⁶

CONCLUSIÓN

La prevalencia general estimada del ausentismo voluntario en la Facultad de Medicina de la Universidad de Panamá en estudiantes del ciclo básico y preclínico resultó ser del 75.98% según este estudio. El ausentismo voluntario es una medida que utilizan los estudiantes en la Facultad de Medicina de la Universidad de Panamá para tratar de cubrir el material extenso que se coloca frente a sus ojos en cada semestre del ciclo básico y preclínico. En este estudio se comprobó que efectivamente hay una diferencia entre el ausentismo por semestre, con unatendencia a aumentar a medida que aumenta el semestre, lo cual es un reflejo de la creciente complejidad de la carrera y menos tiempo para estudiar, ya que el principal motivo de ausentismo resultó ser, como era lo esperado, para estudiar.

Según los resultados obtenidos, no parece haber diferencia entre hombres y mujeres en cuanto al ausentismo ni tampoco una relación entre el ausentismo y un mejor o peor índice académico de manera global, pero si una tendencia a tener índices académicos menor de 2.0 en aquellos que se ausentan más. Por ende, se considera la información presentada posee amplias aplicaciones en el planeamiento de los horarios y las cátedras para tratar de mejorar la calidad de vida del estudiante de medicina en los ciclos básico y preclínico.

LIMITACIONES

Este estudio cuenta con algunas limitaciones ya que es un cuestionario autoadministrado por el estudiante y por lo tanto se mantiene patente el posible sesgo de información. Adicionalmente, el instrumento de recolección de datos no fue validado de forma cuantitativa con una prueba estandarizada, sino solamente mediante validación por expertos y una prueba piloto. Se concluye que la limitación más importante, es que la variable del ausentismo representa en sí una dificultad en su definición y medición, con gran variabilidad en su medición en los distintos estudios.

Se recomienda la realización de otros estudios que aborden este tema y midan otras variables sociodemográficas no incluidas en este trabajo

AGRADECIMIENTOS

Queremos agradecer a la Ingeniera Fermina Chamorro por guiarnos durante la elaboración del protocolo, el instrumento de recolección de datos y por todos los consejos de metodología. A nuestros compañeros Amarilis Abrego, Ana Barba, Sefali Ahir, Daphne Aizprua, Boris Bishop, Alejandra Barahona y Keysi Bultrón por la ayuda con la recolección de datos y tabulación. A todos los estudiantes que nos dieron de su tiempo para completar las encuestas y hacer esta investigación posible.

Un agradecimiento especial a la Mgtr. Alleyne Thompson por su ayuda en la elaboración de la base de datos y su conversión a datos fácilmente leíbles por el programa estadístico.

CONFLICTO DE INTERESES

Algunos de los autores de este trabajo de investigación son editores en la Revista Médico Científica. No hay conflictos de intereses adicionales.

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