Artículos de Investigación
Recepción: 25 Octubre 2019
Aprobación: 21 Noviembre 2019
Resumen: La investigación Doctoral circundó la incerteza de un hecho educativo complejo y sistémico vinculante entre las innovaciones tecnológicas y la praxis docente en el contexto universitario. Sobre las premisas de la confrontación y reflexión intersubjetiva el estudio se orientó a co-construir desde una perspectiva transdisciplinaria, aportes transteoréticos acerca de la praxis pedagógica en la innovación tecnológica de los docentes del Área de Sistemas de la Universidad Nacional Experimental “Rómulo Gallegos”. Lo cual hizo necesario abordar la paradigmática de latransdisciplinariedad, la onto-epistemología de la Teoría General de Sistemas, la Teoría del Método de Comparación Constante y la Teoría Fundamentada. La investigación se realizó bajo los postulados del paradigma Postpositivista-interpretativo, la filosofía del pensamiento complejo y la perspectiva transdisciplinaria desde un enfoque cualitativo. Como postura metódica se utilizó la hermenéutica-dialéctica, los sujetos de investigación fueron tres docentes del Área de Sistemas. La información fue aprehendida con el uso de la entrevista focal a profundidad y la circularidad hermenéutica, los datos fueron analizados y procesados con las técnicas de categorización, estructuración, triangulación y contrastación simultánea; y la teorización, a través de la saturación, interpretación y reinterpretación categorial. De los hallazgos destaca que, la correlación transdisciplinaria entre la praxis pedagógica- innovaciones tecnológicas y la calidad de la educación en la UNERG, en tanto derecho y deber fundamental, además de ser eficaz y eficiente, debe considerar otros criterios de calidad, como la relevancia, pertinencia y equidad. Finalmente, la Teoría fundamentada derivada de la investigación es concebida como una: Cosmovisión Transdisciplinaria de las Innovaciones Tecnológicas y la Praxis Pedagógica en el Contexto Universitario.
Palabras clave: Innovaciones tecnológicas, formación docente, praxis pedagógica y transdisciplinariedad.
Abstract: This research doctoral uncertainty of a complex educational fact, and systemic, it allowed to discover significant relations and special features. On the premise of confrontation and intersubjective reflection study focused on co-construir from a trans-disciplinary perspective, transteoreticos contributions about the pedagogical praxis in the technological innovation of teachers in the Area of systems of the Universidad Nacional Experimental "RómuloGallegos".Which made it necessary to address philosophical correlates of complex thought and the paradigmatic of Transdisciplinarity, and onto- epistemology of the General systems theory, the theory of the constant comparison method and the grounded theory. The research was conducted under the tenets of the paradigm Postpositivista- interpretativo, surrounding in the philosophy of complex thought and transdisciplinary perspective, from the qualitative approach. Methodical position was used the hermeneutica-dialectica, as the research subjects were three teachers in the Area of systems. The information was seized with the use of the depth interview and the hermeneutic circularity, the data were analyzed and processed with the techniques of categorization, triangulation and simultaneous contrast; and theorizing, through saturation, interpretation and reinterpretation categorical. Of the findings. Stands that the transdisciplinary correlation between the pedagogical praxis - technological innovation and the quality of education in the UNERG, as right and duty essential, in addition to being effective and efficient, should consider other criteria of quality, as the relevance, relevance and equity. Finally, the grounded theory is conceived as one: transdisciplinary worldview of the technological innovations and the pedagogical Praxis in the University context.
Keywords: Technological innovation, teacher training, pedagogical praxis and transdisciplinarity.
INTRODUCCIÓN
El sistema universitario de nuestro país ante una sociedad que ya se encamina hacia un rumbo postmoderno se enfrenta a importantes retos asociados a la praxis pedagógica de sus docentes, en cuanto al uso o manejo de las innovaciones tecnologías requeridas para el soporte y desarrollo socio-educativo. Sin embargo, aun quedando concebido el carácter estratégico que las innovaciones tecnológicas tienen en el proceso educativo universitario para favorecer el desarrollo social-educativo y económico de nuestra patria, es evidente que en estos momentos epocales y postmodernos la mera acción educativa de sus docentes no es suficiente para responder a tan complejo reto. Desde esta cosmovisión y acto de reflexiones se desarrolló la presente investigación, consecuente con una postura anclada en la filosofía del pensamiento complejo y una perspectiva paradigmática transdisciplinaria, en la humilde intensión de abordar la problemática que subyace en la relación existente entre la formación y praxis educativa universitaria vinculantes a las innovaciones tecnológicas.
Entramado de la Investigación
El informe, titulado “La Educación Encierra un Tesoro”, presentado por la UNESCO, Delors (1998) a través de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI plantea que una de las primeras funciones que incumbe a la educación consiste en que la humanidad pueda lograr dirigir cabalmente su propio desarrollo tecnológico; y los sistemas educativos no deben conducir a situaciones adversas para el individuo ni para la sociedad. En este sentido, a través de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), y en correspondencia con diversas Leyes, se han venido impulsando los Planes de Desarrollo Económico y Social de la Nación en los que se establece la transformación de las concepciones que aun rigen la educación universitaria. Exigiendo sea ésta dinamizada con carácter holístico, abierto, científico e innovadora, que integre los diferentes actores socio-educativos y socio-comunitarios; y aporten orientaciones sistemáticas y emprendedoras a la acción gubernamental. Se trata, en definitiva, de enfocar los esfuerzos en desarrollar las capacidades científico-tecnológicas vinculadas a las necesidades territoriales, lo que implica la consolidación del carácter transformador y emancipador de la educación universitaria.
No obstante, a pesar de estos grandes esfuerzos por parte del Estado venezolano en la incorporación de nuevos medios y recursos como las innovaciones tecnológicas (I.T, en adelante) en las aulas universitarias, se observa que estas no han logrado transformarse, no han dado aún el paso sustancial e innovador tecnológicamente.
La incertidumbre a la indicada debilidad, pasa por entenderla desde varias realidades, entre estas que: los nuevos medios han sido integrados dentro de sistemas y diseños curriculares tardos y descontextualizados; la actitud dogmática de los docentes y así la resistencia de los estudiantes que se contraponen con la tecnología y la innovación; se suma como otra gran debilidad a dicha problemática, un factor preponderante como lo es la no formación o capacitación de sus docentes en el uso y manejo de dichos medios o innovaciones tecnológicas, lo que ha significado realmente una desnaturalización de los nuevos recursos y con ello su aletargamiento.
Lo expuesto devela rupturas epistémicas entre la concepción postmoderna y transdisciplinaria de estas y la praxis pedagógica por parte de los docentes en el contexto universitario. La brecha a tal ruptura cobra un interés medular en la hegemonía ilusoria del pensamiento de la modernidad y la primacía del enfoque positivista cuantitativo que, aunado al pensamiento simplista y reduccionista, circunscribe con mucha fuerza a la actual realidad educativa y social universitaria. A esta cosmovisión contradictoria, se pueden sumar las observaciones de Cebrián (2003) y de Cabero, (2006), al acordar que por lo general los profesores y estudiantes que conforman las universidades han mostrado una actitud de resistencia y contraposición a la requerida para el uso de las I.T.
Ahora bien, semejantes a las discrepancias y debilidades ya planteadas, también se pueden observar en las aulas de nuestra UNERG, de aquí el cimento o inquietud esencial de esta investigación doctoral, orientada con mucho tributo en torno a las I.T y la praxis pedagógica del docente universitario, en el contexto del Área de Sistemas de la UNERG. Dicha praxis, de acuerdo a sensatas manifestaciones de estudiantes y docentes de la referida Área y la experiencia propia de estos investigadores, mora sustancialmente en el paradigma de la certeza metodológica propia del pensamiento reduccionista. Que a juicio de Motta (2009), no evoluciona en su devenir axiológico para adaptarse a las emergencias paradigmáticas intrínsecas a la filosofía de un pensamiento complejo y la perspectiva transdisciplinaria conforme a las I.T, que demandan y se enraízan en postulados y visiones de entrelazamiento complejo-transcomplejo y profundización sistémica, en aras de la comprensión y transformación de la realidad que no lo hace venturoso, satisfecho y emancipado.
Esta circunstancia nos permitió orientar el abordaje investigativo hacia la consideración de la siguiente cosmo-incertidumbre: ¿Desde la interconexión del dialogo al complejo experiencial docente, ¿cómo es la realidad educativa que subyace en el uso de las innovaciones tecnológicas para el desarrollo social-educativo en el escenario del Área de Sistemas de la universidad Nacional Experimental de los llanos centrales “Rómulo Gallegos?
Atendiendo a esta macro incertidumbre surgieron los siguientes propósitos de investigación: Describir los constructos teóricos epistemológicos inmanentes a las innovaciones tecnológicas como sustratos de la formación y praxis del docente en el contexto universitario. Develar desde la mirada crítica y emancipadora de los docentes la Misión y Visión de la Universidad Nacional Experimental “Rómulo Gallegos” y la correspondencia con el Área de Sistemas. Comprender desde la cotidianidad pedagógica de los docentes del Área de Sistemas de la UNERG, el significado que le atribuyen a la innovación tecnológica, en el contexto del desarrollo social- educativo. Consensuar a partir de las vivencias y experiencias de los docentes del Área de Sistemas, del escenario educativo de estudio su formación y praxis pedagógica en la innovación tecnológica universitaria. Estas intenciones fueron la vía teleológica para Co-construir desde una mirada transdisciplinaria aportes transteoréticos, acerca de la praxis pedagógica en la innovación tecnológica de los docentes del Área de Sistemas de la UNERG:
Siendo así, este estudio doctoral brinda relevancia social-educativa en la medida que da paso a la UNERG, para romper posiciones paradigmáticas de la objetividad total de lo científico, privilegiando la subjetividad e intersubjetividad desde la configuración del pensamiento complejo y transdisciplinario, fortaleciendo la técnica y la transferencia tecnológica universitaria, y así la soberanía e independencia económica y cultural de nuestro país. En este orden, favorece un encuentro dialógico, flexible, profundo, holístico y transdisciplinar en torno a las I.T y la formación y praxis pedagógica del docente universitario, lo cual indudablemente generará aportes sustantivos al quehacer académico, científico y tecnológico de las universidades y de la UNERG en particular.
En sintonía con lo precedente, se consideró un complexus de multi-referenciales para su discusión, interpelación e interrogación, y no como verdades objetivadas por una visión restringida o parcelada del conocimiento. Por ello, se atendieron investigaciones internacionales y nacionales que constituyen basamento conceptual y epistemológico de esta investigación, de las cuales entre otras se destaca a un “Estudio sobre los estándares TIC en educación en los futuros docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid”, es una interesante Tesis de corte Doctoral elaborada por el investigador Jiménez (2015), la cual recibe prestigio internacional. El objetivo general fue, determinar si en los futuros docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid, en su formación inicial, están adquiriendo los estándares TIC en educación, como competencia del perfil del nuevo profesional de la educación en el sistema educativo español, y conocer qué tanto “manejan” de las TIC. Consistió en una investigación descriptiva a través del uso de encuesta, de diseño no-experimental del tipo auto-informe. Se realizó en dos fases, una exploratoria y otra de ejecución.
Entre los hallazgos de mayor preponderancia se destaca que: Todos los futuros docentes, hombres o mujeres, activos o no, consideran importantes las competencias en Tecnologías de Información y Comunicación para la formación docente y para los procesos de la administración y gestión escolar. Así mismo, un elevado porcentaje de hombres y mujeres asignan a las competencias digitales suma importancia para el proceso de su formación inicial y fundamental como futuros profesionales de la educación.
En el ámbito nacional se suscribió un relevante estudio realizado en la Universidad del Zulia por los investigadores Colina, Arenas, y Camacho (2015), titulado “Las innovaciones tecnológicas en Venezuela una cuestión de cultura”. El objetivo principal fue, analizar críticamente la evolución de las innovaciones tecnológicas en Venezuela desde una perspectiva diacrónica y desde la historia reciente. Se desarrolló con los ejes conductores teóricos-epistemológicos: La I.T, cultura innovadora, potencial innovador, dependencia tecnológica y empresas. Finalmente, como hallazgo transcendental encontraron que, los empresarios venezolanos particulares y gubernamentales que incluyen a las universidades carecen de una cultura innovadora, dado que no vinculan la productividad con el esfuerzo innovador propio, ni con el dominio tecnológico, manteniéndose una gran dependencia tecnológica hacia los suplidores de tecnología foráneos.
Ahora bien, al imbricar los aportes de estas investigaciones con la tesis doctoral que se presenta, interesa subrayar la importancia que los profesionales en formación le confieren a las T.I.C como parte de las I.T. En este sentido, las instituciones universitarias deben estar orientadas en la convicción de asumir los nuevos retos que impone el actual contexto social digital, lo que amerita una nueva concepción paradigmática hacia el currículo, sus contenidos, la didáctica y la praxis pedagógica. En segundo orden, la relevancia atribuida a las I.T, requiere que la presencia universitaria sea corresponsable con los entes gubernamentales y privados, como base productora y creadora de conocimientos para el desarrollo social-económico derivado de una verdadera emancipación tecnológica.
Articulados al objeto de estudio como fundamentos epistemológicos se discutieron correlatos referidos a: Visión Onto- Epistemológica de la Calidad de la Educación en las I.T. Axio-Teleología de la Misión y Visión del Área de Sistemas de la UNERG. Se situaron igualmente, los constructos teóricos: Onto-teleológica de las innovaciones, epistemológica de las I.T, y onto-teleológica de la formación y praxis pedagógica desde la visión transdisciplinaria.
En este mismo orden, como teorías filosóficas y/o educativas se consideraron la Teoría: General de los Sistemas de Bertalanffy (1976), a la luz de la Transdisciplinariedad (de los juegos, los conjuntos, las catástrofes, el Caos, la fractalidad, la Información, y la Cibernética).Transteorética del cambio de Prochaska y Diclemente y del Conectivismo George Simens (2012), del Constructivismo (Vigostky, Luctmann y Popper, 1958 y 1987), Psicología Pedagógica (Ausubel, 1983), Educativa Emancipadora de Simón Rodríguez, y de la Pedagogía Liberadora de Paulo Freire (1975).
A efectos del estamento jurídico requerido para dar argumentación y fundamentación lógica al estudio, se tiene este corpus: La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), concatenada con el eje político central el Plan del Desarrollo Económico y Social de la Nación (2013-2019), en correspondencia con una concepción humanística fundamentada en el Ideario Bolivariano de las siguientes leyes: Ley Orgánica de Educación (2009),Ley de Ciencia, Tecnología e Innovación (2014),Ley Especial Contra los Delitos Informáticos (2001), Ley de Mensajes de Datos y Firmas Electrónicas (2001); de igual manera con la postura epistemológica de esta Ley de Universidades (1970).
METODOLOGÍA
Ruta Epistemológica: estudio estuvo soportada bajo los postulados del paradigma Postpositivista- interpretativo, la filosofía del pensamiento complejo y la paradigmática de la Transdisciplinariedad, desde un enfoque cualitativo, apoyándose en Corbin y Strauss (2000)., Morín (1995)., Martínez (2005)., Leal (2005),Balza (2010)., Schavino y Villegas (2005), entre otros no menos importantes.
Ruta Metodológica y Procedimental: Para esta ruta se utilizó la hermenéutica-dialéctica, sustentada en Gadamer (1998) y Sandín (2008). El estudio tuvo su escenario en el Área de Sistemas de la UNERG, los sujetos significantes fueron seleccionados de manera intencional, bajo una serie de criterios necesarios para obtener una unidad de análisis con mayores ventajas de validez y confiabilidad (Martínez, 2006 y Leal, 2005). Los cuales fueron tres docentes (03) del Área de Sistemas de la UNERG, ordinarios o de planta entre 7 y 15 años con experiencia docente- académica, facilitadores de U.C de la especialidad entre el cuarto y noveno semestre. La información fue aprehendida a través de la entrevista focal a profundidad y la circularidad hermenéutica, apoyadas con un guion de orientación, libro de notas o bitácora, observación participante, dinámica de grupos focales, grabaciones y fotografías como instrumentos de éstas. Los datos fueron analizados y procesados con las técnicas de categorización, estructuración, triangulación y contrastación simultánea con movimientos espiralados y cruce hermenéutico (Sandín, 2008), con base a las etapas del Método de Comparación Constante de Corbin y Strauss (2002). Por último, la teorización, se condujo a través de la saturación, interpretación y reinterpretación categorial, bajo las fases de la Teoría Fundamentada, también propuesta por Corbin y Strauss (2002).
Hacia el Proceso no Acabado de la Aproximación Teórica
Llegados a este pasaje, según las etapas de la T.F, y en las fases en las que se apoyó el recorrido investigativo (Fases del M.C.C), para avanzar en la ruta epistémica y metodológica correspondiente, se presentó en la I fase las matrices génesis de los protocolos de los testimonios recabados y los códigos o extractos significativos de cada una de ellos. En éstas se realizó el proceso de “Sistematización” de las subcategorías y categorías de las tres (03) unidades de análisis, con respecto a los tres informantes llamados “constructores”. Luego, se construyeron y presentaron las respectivas estructuras particulares por unidad de análisis, en las cuales se ilustran cuidadosamente el conjunto categorial emergido de cada informante a la luz de las tres unidades de análisis. De las mismas, se desplegó la “Interpretación Hermenéutica”, que tiene como alcance la “Constitución de los complejos Significados” del conjunto de las importantes y múltiples categorías, surgidas o afloradas desde los protocolos de las manifestaciones de cada informante.
Este importante ejercicio de recursividad, como ya se declaró, se realizó apelando a la técnica de análisis e interpretación del constante y simultáneo cruce hermenéutico de triangulación y contrastación de las informaciones sistematizadas entre los docentes informantes, autores referidos y este investigador. Ahora bien, para la II fase, se construyó una “Matriz de Concatenación Integral de las Categorías” (21 categorías en la primera unidad de análisis, 14 categorías en la segunda y 23 en la tercera)de la vinculación de todas las categorías emergidas por unidad de análisis e informantes, con la cual se confeccionó la “Matriz General de Saturación de las 54 Categorías” por unidad de análisis, y de esta Matriz de concatenación se procedió a exhibir la segunda “Síntesis Hermenéutica de Re-interpretación de los Hallazgos”, hacia la construcción del nuevo conocimiento (vía la III fase). Donde emergieron desde el tercer filtro, tres (03) grandes “Categorías Excelsas”, (01) una en cada Unidad de Análisis, y así la asignación de su legitimidad, veamos la ilustración correspondiente en la figura No. 1:
RESULTADOS
La emergencia de los tres grandes “Categorías Excelsas”, hechura de la decantación de intercepciones o coincidencias categoriales desde los hallazgos en los propósitos del estudio, permitió aflorar en la III fase la “Matriz del Episteme Categorial”, como resultados o emergencias fundamentales, cimientos esenciales a la nueva episteme o “La teoría Fundamentada”. Apreciemos en la figura No. 2, el concentrado de los más significantes hallazgos a modo de proposiciones áulicas que sustentan la nueva tesis o episteme producto de esta investigación doctoral.
REFLEXIONES QUE DE MOMENTO NO TIENEN FINAL
Como colorario de lo expuesto, a manera de un recorrido perceptivo sobre las antepuestas proposiciones como resultado del estudio, y por supuesto desde una perspectiva transdisciplinaria de cada uno de los propósitos planteados en la presente investigación, es menester replantear y reconfigurar el proceso hasta ahora llevado, entre la praxis pedagógica y las innovaciones tecnológicas. Para ello será necesario, impulsar desde y para la UNERG con perspectiva trandisciplinaria, actividades científicas, tecnológicas e innovativas inclusivas y transversalizadas en las Áreas, Programas y Unidades Curriculares, que acojan a todos los miembros de la comunidad universitaria, para transformar positivamente su cultura y sus prácticas pedagógicas, dando respuesta a las necesidades de aprendizaje y de desarrollo social-educativo. Finalmente la UNERG desde su Misión y Visión debe continuar su incansable batalla por una educación de calidad, relevancia, pertinencia y equidad, en tal sentido será necesario reconocer que empoderarse en un proceso de emancipación será la mejor opción para el encuentro del verdadero cambio y transformación universitaria, la cual se aspira lograr en nuestro proyecto de país libre y soberano.
Referencias
Ausubel, D (1983). Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México Trillas.
Balza, A. (2010). Complejidad, transdisciplinariedad y transcomplejidad. Los caminos de la nueva Ciencia. Fondo Editorial Gremial APUNERS, Caracas.
Bertalanffy L. (1976), Perspectivas sobre a teoría dos sistemas gerais. Estudios científico-filosóficos,E. Taschdjian (EDS) New York:
Cebrián, M. (2013). Enseñanza virtual para la innovación universitaria. Madrid: Narcea.
Colina, B., Adrianza, A., Camacho, J. (2014). Las innovaciones Tecnológicas en Venezuela: Una Cuestión de Cultura. Universidad del Zulia. AD, buenos Aires/UBA.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999) Gaceta Oficial. Extraordinario 5453,24 de marzo. Caracas, marzo de 2000.
Corbin, J. y Strauss, A. (2002) Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Colombia: Editorial Universidad de Antioquia
Delors, J. (1998). La Educación Encierra un Tesoro. Ediciones Madrid/UNESCO.
Freire, P. (1975). Pedagogía del Oprimido. Montevideo: Siglo XXI Editores, S.A.
Gadamer, H. (1998). El Giro Hermenéutico. Madrid. Editorial Cátedra.
Gutiérrez, L. (2012). Conectivismo como Teoría de aprendizaje: Conceptos, Ideas y Posibles Limitaciones. Revista E.T, N° 1, año 2012.
Jiménez. (2015). Estudio sobre los estándares TIC en educación en los futuros docentes de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Tesis Doctoral. Universidad Complutense de Madrid, Facultad de Educación. España.
Leal, J. (2005). La Autonomía del Sujeto Investigador y la Metodología de la Investigación. U.L, Mérida. Centro Editorial Litorama, Venezuela.
Morin, E. (1995). Introducción al Pensamiento Complejo. Disponible en www.ciberoeconómica.iespana.es Consulta: [octubre de 2018].
Motta, R. (2009). Complejidad, Educación y Transdisciplinariedad. Polis: Revista Académica Universidad Bolivariana. Vol. 1, N° 3. República Bolivariana de Venezuela. Plan de la Patria 2013-2019.
Sandin, M. (2008) Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y Tradiciones. Madrid. McGraw Hill. Interamericana. España.
Schavino, N. y Villegas, C. (2005). El paradigma integrador transcomplejo. Conferencia postdoctoral. Universidad Bicentenaria de Aragua.
Vigosky, L (1987). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Madrid, Visor.
