INTRODUCCIÓN
En el colectivo pedagógico es donde se concreta el trabajo metodológico. Es el órgano técnico con quien corresponde dirigir el trabajo metodológico directamente
con los docentes del año. Su tarea fundamental es la de enseñar, mejorar, perfeccionar y crear un estilo de trabajo metodológico colectivo en los docentes que lo integran. Este supone el análisis y valoración constante de las actividades que se realizan, la puesta en práctica de las medidas necesarias para la solución de las dificultades y una acción metodológica constante sobre cada uno de los miembros.
El colectivo pedagógico orienta a los profesores del año, los prepara, los supera y realiza sus actividades metodológicas en función de los objetivos de asignatura y del año. Su principal función es diseñar la estrategia educativa de trabajo metodológico dirigido a:
· Precisar los objetivos y contenidos a tratar en el año y asignaturas para el cumplimiento de los objetivos formativos.
· Desarrollar reuniones, seminarios y talleres metodológicos, en correspondencia con las necesidades de desarrollo de los docentes y las exigencias del año.
· Orientar y controlar las actividades metodológicas a desarrollar en el año, haciendo énfasis en el tratamiento del trabajo político e ideológico y el cumplimiento de los programas directores.
La concepción del trabajo metodológico en el colectivo pedagógico demanda del consenso del colectivo docente sobre su fin: elevar la calidad del aprendizaje del estudiante en función de su formación integral. Es necesario que todos los miembros del área se proyecten hacia ese mismo fin, pues esta es la razón de ser del colectivo pedagógico del año.
La fundamentación de las direcciones que se proponen se sustentan en los criterios aportados por la investigación realizada por Ayala (2000), los cuales desde el punto de vista psicológico y didáctico toman como referente la Teoría Histórico-Cultural de Vigolsky (1987) y la Teoría Didáctica aportada por Carlos Álvarez de Zayas (1999).
La comunidad y la sociedad son fuentes proveedoras de los problemas y necesidades sociales. Se requiere tener en cuenta los valores que la sociedad prioriza, sobre la base del relevante papel que ejercen la actividad y la vida en el interés de los jóvenes, y la necesidad de formar a las nuevas generaciones capaces de garantizar el desarrollo de la humanidad.
Entre el trabajo metodológico y las personas que lo llevan a cabo, debe predominar el enfoque humanista. Este enfoque presupone que para lograr el cumplimiento de las acciones se deben aprovechar los espacios y potencialidades que ofrece el proceso a fin de que cada uno de los agentes participantes pueda jugar su rol protagónico; así como, desarrollar acciones más contextualizadas. En este orden juega un papel significativo el profesor coordinador de tutores dado a que son ellos los que dan sentido al trabajo del colectivo pedagógico del año y a cada uno de los elementos del contenido metodológico en condiciones de universalización.
El papel de la concepción científica del mundo, con su expresión ideológica en las ideas básicas de los sujetos que participan en la realización del trabajo metodológico constituye un aspecto fundamental para estar a tono con las exigencias sociales.
La integración de las asignaturas del año constituye el punto de partida para la dirección efectiva del trabajo metodológico, propiciando un mejoramiento en el proceso de formación del año. Dicha integración permite que se formen conceptos y principios comunes a todos los profesores con un sentido integrador e integral de los conocimientos de las diferentes materias.
En este sentido resulta preciso asumir el principio básico de la interdisciplinariedad como los nexos que se establecen no sólo entre los sistemas de conocimientos de una disciplina y otra, sino como aquellos vínculos que pueden crearse entre los modos de actuación, formas de pensar, cualidades, valores y puntos de vista que potencian las diferentes asignaturas.
Un significativo reto en estas direcciones está relacionado con la necesidad de unir voluntades en el trabajo metodológico de las diferentes asignaturas para alcanzar la formación integral de los docentes, de modo que se logre una mayor cohesión y unidad de influencias mediante el accionar armónico entre los docentes y los estudiantes, sin perder el objetivo que debe alcanzar cada asignatura.
Estas ideas ayudan a comprender al docente, que para lograr una intervención activa sobre una concepción pedagógica integradora, el mismo debe distinguir sobre qué base se sustenta su accionar, en correspondencia con las particularidades de sus estudiantes y las potencialidades que ofrece el proceso de formación durante su desarrollo en el contexto de actuación actual.
En este sentido, desde el punto de vista filosófico, la estrategia parte de una concepción marxista-leninista y martiana la cual se desarrolla en el marco de la vinculación de la teoría con la práctica y de la unificación de lo laboral y lo social.
MATERIALES Y MÉTODOS
Para la elaboración de la estrategia orientada al
mejoramiento de la formación laboral de los estudiantes de la carrera licenciatura en educación de la especialidad mecanización, se emplearon los siguientes métodos: El análisis, la síntesis, inducción, deducción, el análisis
documental, la modelación y el sistémico estructural funcional.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Estrategia orientada al mejoramiento de la formación laboral de los estudiantes de la carrera licenciatura en educación de la especialidad mecanización
La formación laboral pasa por un proceso de reformulación laboral del conocimiento. Ello implica una práctica teórica para la articulación interdisciplinaria del conocimiento, centrada en el enfoque de sistema. En esta perspectiva la praxis social se convierte en el principio de objetivación de lo real para el hombre.
José Martí, como sus predecesores, no solo entiende la enseñanza científica, sino proclama la necesidad de una enseñanza científica que se sustente, como punto de partida, en el trabajo manual. Estos presupuestos consolidan la valoración del vínculo estudio-trabajo y permite valorar, desde el punto de vista filosófico, que la unificación de lo laboral y lo social se proyecta no como una unidad ontológica entre lo laboral y lo social, sino como el efecto de la articulación de los procesos laborales en los contextos de actuación en el proceso de consolidación y transformación social.
Desde esta perspectiva, la estrategia rebasa el marco de una dialéctica abstracta entre la exigencia del contexto de actuación y la formación laboral actual para erigirse en el supuesto de una relación dialéctica y dinámica entre sede pedagógica- microuniversidad-empresa. La cultura laboral es hoy uno de los grandes tesoros de la humanidad y aunque en ella se acumulan males en relación con el desempeño laboral, también se encuentran las semillas que pueden producir el cambio en la actuación del individuo.
Otro aporte básico de la filosofía para la concepción de la estrategia se relaciona con la dialéctica de la centralización y descentralización, la unidad y la diversidad y lo general y lo particular. La dialéctica de estos principios educativos tiene alcance rector y valor metodológico en su concepción práctica.
Lo social se enfatiza además, teniendo en cuenta en las direcciones que se adoptan las realidades y necesidades del contexto de actuación en los escenarios de la sede pedagógica, la microuniversidad y la empresa, respecto a la derivación de los objetivos, la selección del contenido y la integración de las influencias educativas de diversas áreas del saber.
El fundamento pedagógico de la estrategia parte del criterio del papel activo del profesor y el alumno en la propia actividad y en la relación dialéctica entre enseñanza y aprendizaje. Se dirige no solo a desarrollar conocimientos sino a conocer también cómo se desarrolla el conocimiento.
Desde lo psicopedagógico se sigue el enfoque histórico cultural y se trabaja para la concreción de la teoría de la actividad, de Vigosky, sobre la base del análisis del desarrollo de la humanidad y la actividad productiva transformadora en su relación con el entorno social y contexto de actuación laboral.
En el contexto de la relación hombre-actividad laboral estos elementos adquieren relevancia toda vez que en el proceso de formación laboral durante el desarrollo histórico de la humanidad adquiere una nueva connotación entre las exigencias
laborales y las necesidades de la sociedad que se interponen, creado por el trabajo, el objeto que constituye el proceso de formación del hombre.
Para lograr una adecuada formación laboral se considera la interdisciplinariedad como un proceso de cooperación donde resulta esencial el trabajo del colectivo pedagógico, más, si se tiene en cuenta que el diseño curricular adoptado es de carácter disciplinar.
Con este criterio y desde la realidad del contexto de actuación constituye un proceso que rebasa el marco de lo técnico administrativo y se adentra en lo científico metodológico. Por tal razón se toma como centro la autoorganización desde la actuación del colectivo pedagógico y el colectivo laboral productivo. Se trata entonces de una cuestión que implica una relación estrecha entre todos los profesores y especialistas, que resume que la formación laboral no recae en un solo profesor o grupo de ellos, sino en todos los que bajo una concepción pedagógica integradora, participan en el desarrollo del proceso formativo.
En sentido general esa formación laboral se debe basar en: La participación activa de los profesores de las diferentes asignaturas y disciplinas, el trabajo cooperativo en los profesores, especialistas y estudiantes, el enfoque del proceso a partir del desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, el trabajo integrado e interdisciplinario, la relación de complementación de los componentes pedagógico y tecnológico en la integración del proceso de formación laboral y la atención a la formación laboral y la formación integral de la personalidad del individuo.
Todos estos criterios tienen lugar en la concreción de la estrategia para contribuir al mejoramiento de la formación laboral de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación de la especialidad Mecanización.
La estrategia metodológica se ha diseñado para aplicarla en el 1er año de la carrera Licenciatura en Educación de la especialidad Mecanización. Su misión es capacitar directamente a todos los integrantes del colectivo pedagógico en las concepciones de los contextos de actuación, para garantizar su desempeño laboral, el protagonismo de los estudiantes en todos los escenarios de actuación, y el cumplimiento de la política educacional trazada.
La estructura didáctica de las direcciones de la estrategia se asume de la propuesta por Pherson (2004).
Aspectos que considera:
Organizativos: Preparación del personal docente, especialistas y estudiantes para la implementación y seguimiento de la estrategia.
Metodológicos: Precisión de los objetivos del proceso de formación en el año de estudio, Formación profesional de los estudiantes sobre la base del desempeño laboral en los contextos de actuación, Incorporación del contenido de la actividad pedagógica del colectivo pedagógico en función de la formación laboral a partir de
dos premisas rectoras o básicas, Enfoque del trabajo de las disciplinas de manera integral.
Evaluativo: Evaluación sistemática del proceso de incorporación de la actividad laboral en los diferentes contextos de actuación de la especialidad Mecanización.
Direcciones y acciones concebidas en la estrategia orientada al mejoramiento de la formación laboral del Licenciado en Educación de la especialidad Mecanización.
En aras de contribuir al mejoramiento del proceso de formación laboral de la especialidad Mecanización, atendiendo a las insuficiencias referidas en el capitulo I, se determinaron las principales direcciones a trabajar: Capacitación del profesor coordinador de tutores del año de la especialidad Mecanización, Entrenamiento a los docentes del colectivo pedagógico del año de la especialidad Mecanización, Capacitación a los dirigentes de las organizaciones juveniles del año de la especialidad Mecanización, Capacitación de los especialistas de la empresa que intervienen en el proceso formativo de los estudiantes de la especialidad Mecanización.
La determinación de las direcciones mencionadas, permitirán incidir mediante acciones metodológicas sobre las insuficiencias identificadas en esta investigación, contribuyendo al mejoramiento del proceso de formación laboral de los estudiantes del primer año de la especialidad.
Objetivo General: Transformar progresivamente los estilos de dirección del proceso de formación del año de la carrera de Mecanización, con incidencia en la formación laboral; sobre la base de una mayor efectividad de las acciones para la planificación, orientación, organización, ejecución, evaluación y control del trabajo metodológico del colectivo pedagógico, con atención al principio de la unidad y diversidad del contexto de actuación y de las asignaturas de la especialidad Mecanización.
Dirección I: Capacitación del profesor coordinador de tutores del año de la especialidad Mecanización.
Objetivo: Capacitar al profesor coordinador de tutores del año en la dirección del trabajo metodológico, en función del mejoramiento del proceso de formación laboral a partir de la integración de las diferentes asignaturas del nivel.
Fundamentación: El trabajo metodológico en el colectivo pedagógico de la especialidad Mecanización transita por diferentes niveles, es fundamental garantizar la preparación de todos los niveles; no obstante, es a partir del profesor coordinador de tutores del año que se puede multiplicar esta preparación al resto de los docentes, pues es el encargado de asesorar, coordinar y preparar el resto de los docentes del colectivo, así como el de planificar, organizar y ejecutar acciones que perfeccionen dicho trabajo.
Esta capacitación resulta una condición necesaria para lograr la preparación metodológica general y específica que facilite al directivo la realización eficiente de su gestión en la dirección del trabajo metodológico para el desarrollo del proceso de formación laboral. El contenido del programa que se propone para entrenar al profesor coordinador de tutores del año de la especialidad Mecanización, permitirá elevar su preparación en la dirección del trabajo metodológico a partir de un adecuado dominio teórico sobre el proceso de formación laboral de los estudiantes de la carrera en condiciones de universalización.
Acciones:
1. Caracterización del profesor coordinador de tutores del año.
2. Inclusión del programa de capacitación en el diseño del Diplomado de Mecanización; así como en la proyección del trabajo metodológico del Departamento: Agropecuaria.
3. Capacitación al profesor coordinador de tutores del año sobre el diagnóstico educacional de los estudiantes y profesores a tiempo parcial; contenido de las funciones generales de dirección, específicamente en la organización, control y evaluación sobre la actividad pedagógica laboral.
4. Preparación del profesor coordinador de tutores sobre la elaboración de la estrategia educativa del año a fin de contribuir al mejoramiento de la formación laboral en correspondencia con los objetivos previstos para el ciclo.
5. Establecimiento de las etapas para la realización del control.
Vías para su ejecución:
· Curso de diplomado a tiempo parcial.
· Reuniones metodológicas.
· Cursos de entrenamiento.
· Taller de superación.
· Auto superación.
· Controles a las reuniones de los colectivos pedagógicos. Responsable:
· Jefes de departamentos.
· Coordinador de carreras.
Dirección II: Entrenamiento a los docentes del colectivo pedagógico del año de la especialidad Mecanización.
Objetivo: Preparar a los docentes del colectivo pedagógico del año para la transformación progresiva de sus modos de actuación en función del mejoramiento del proceso de formación laboral de los estudiantes de la especialidad Mecanización, a partir de la integración de las diferentes asignaturas del año.
Fundamentación: Constituye una necesidad la de propiciar la integración de las asignaturas del colectivo en la formación de los profesores de Mecanización como premisa para facilitar la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje
desarrollador, logrando que el estudiante sea sujeto activo y consciente de su propio proceso de formación.
La selección, ordenamiento e integración de los contenidos que se proponen en el entrenamiento responden a la formación integral del profesional, fundamentándose en los contenidos psicológicos y metodológicos sobre la base de principios que guiarán su acción hacia la consecución de una mayor eficiencia en la capacitación de su claustro, con incidencia en la calidad del aprendizaje donde el trabajo educacional esté científicamente concebido y evaluado. Sustenta una preparación metodológica que ayudará a los docentes del colectivo pedagógico del año a conciliar sus habilidades profesionales de manera que puedan contribuir a la formación laboral del estudiante, a partir de las condiciones actuales en el contexto de actuación.
El proceso formativo que se desarrolla en la especialidad Mecanización, plantea un objetivo importante, la formación de un personal armónicamente concebido en las nuevas generaciones de estudiantes, acorde con las condiciones de la sociedad en que le corresponde vivir. Existen efectivamente diferentes formas de influir en este objetivo: una de ellas se materializa en las relaciones interdisciplinarias que deben existir entre los contenidos que se imparten en el año.
La concreción de este estudio presupone el análisis de los objetivos de cada asignatura, la determinación de los contenidos que han de seleccionar y priorizar atendiendo a su condición de transversalidad: contenido con un importante componente moral, de actitudes, valores y normas sin los cuales no es posible alcanzar su finalidad educativa con los que se pretende ofrecer una formación integral del alumno. Desde esta organización disciplinaria se puede acudir a las diferentes líneas transversales en busca de nexos que interrelacionan los contenidos de una forma más cercana con la manera de vivir de los estudiantes.
Si el trabajo metodológico del área de conocimiento encuentra su base en las relaciones que se establecen entre las asignaturas que la conforman, entonces es una exigencia integrar su estrategia, de manera que se potencien modos de actuación por todos los docentes que incidan en el tratamiento de los contenidos venideros en la adquisición de conocimientos mediante tareas docentes integradoras y/o trabajos independientes.
La disposición de una estrategia coherente e integral científicamente sustentada en correspondencia con el tipo de trabajo independiente y/o tareas docentes integradoras permite el progreso en dos sentidos: las habilidades de estudio y el aprendizaje a través de las tareas docentes, la utilización de técnicas y estrategias comunes.
Ordenar los contenidos adecuados para la consecución de los objetivos implica determinar qué tarea docente integradora y/o trabajo independiente se adaptan a los contextos de actuación de los estudiantes. La multiplicidad en la selección se ha de ver como única posibilidad en una enseñanza que se quiere adaptar a los distintos
contextos pedagógicos y a la diversidad de los estudiantes. Estos deben servir para que el estudiante pueda lograr hábitos de estudio; siendo así portador de una mayor cultura y una mejor formación integral.
Acciones:
1. Determinación de las necesidades del claustro del colectivo docente del año a partir de un estudio diagnóstico.
2. Capacitación de los docentes en el basamento teórico práctico sobre el diagnóstico, su aplicación y seguimiento como proceso; así como sobre la elaboración y aplicación de la estrategia educativa a partir del estado actual de los estudiantes del grupo.
3. Preparación de los docentes sobre la estrategia metodológica de la especialidad y el modelo del profesional.
4. Creación de un fondo bibliográfico de la especialidad a disposición de todos los docentes y especialistas.
5. Preparación de los docentes sobre una didáctica desarrolladora. (procedimiento didáctico desarrollador), teniendo en cuenta el profesor, sede pedagógica, la microuniversidad, la empresa, la familia y la comunidad.
6. Caracterización del plan de estudio.
7. Análisis de los objetivos en cada colectivo de asignatura, de la misión de la carrera Licenciatura en Educación de la especialidad Mecanización y de sus propias disciplinas.
8. Determinación del sistema de los contenidos rectores (conceptos, teorías, principios, leyes, desarrollo de habilidades, etc.) para su consideración en la selección de textos de la especialidad y su tratamiento metodológico para la adecuada profesionalización de los programas de asignaturas y disciplinas.
9. Selección y jerarquización de los programas del nivel o año para su tratamiento continuado por etapas.
10. Estudio de los valores priorizados de acuerdo con el nivel y resultados del diagnóstico.
11. Precisión de acciones para el fomento de los hábitos de estudio.
12. Definición de los criterios para la selección y producción de trabajos independientes y/o tareas docentes integradoras como procedimiento común a todas las asignaturas de la especialidad y año con salida en los contextos de actuación.
13. Determinación de métodos, procedimientos y técnicas a aplicar para que los estudiantes estudien de una forma eficiente.
14. Establecimiento de las etapas para la realización del control de las acciones propuestas.
15. Evaluación del impacto final de las acciones propuestas de acuerdo con los objetivos.
Vías para su ejecución:
· Seminarios científicos.
· Clases metodológicas, demostrativas y abiertas o instructivas.
· Autosuperación especializada.
· Reuniones metodológicas del colectivo y la carrera.
· Reuniones del colectivo de asignaturas.
· Talleres interdisciplinarios.
· Reuniones con los estudiantes para constatar sus criterios.
· Controles a las actividades docentes.
· Controles a las reuniones del colectivo pedagógico.
Responsable:
· Jefes de departamentos.
· Profesor coordinador de tutores.
· Representantes de carrera.
· Integrantes del colectivo de año.
Dirección III: Capacitación a los dirigentes del colectivo juvenil del primer año de la especialidad de Mecanización.
Objetivo: Capacitar al jefe de la brigada y al Secretario del Comité de Base en la dirección del programa de emulación para las transformaciones progresivas de sus modos de actuación, en función del mejoramiento del proceso de formación laboral a partir de la unidad de los factores y demás agentes integrantes del colectivo pedagógico.
Fundamentación:
Al diseñar un programa para la emulación a nivel de grupo docente que contribuya a la obtención de mejores resultados, es obvio que su desarrollo no está reservado a la clase y al profesor exclusivamente, sino que involucra al estudiante. Es integrar acertadamente los principales indicadores del proceso de formación, para formar al estudiante con un mayor protagonismo estudiantil; así como fortalecer algunos valores como por ejemplo: la responsabilidad, la honestidad, etc.; logrando que estos sean combativos y adquieran una formación integral, favoreciéndose su posterior desempeño laboral. Es tarea del colectivo pedagógico formar estudiantes más preparados e independientes con la colaboración de los factores del área.
Acciones:
1. Elaboración de las concepciones metodológica del programa de emulación a nivel de grupo.
2. Determinación de los parámetros e indicadores que permitan evaluar los principales resultados de la eficiencia del proceso de formación.
3. Selección de los jefes de equipo y sus miembros según sus características y potencialidades.
4. Preparación de los docentes y estudiantes que dirigirán la actividad.
5. Implementación del programa de emulación a nivel de brigada.
6. Evaluación periódica de los indicadores y/o parámetros propuestos.
Vías para su ejecución:
· Reuniones metodológicas y de coordinación con docentes y estudiantes.
· Reuniones de brigada, comité de base y colectivo pedagógico del año.
· Talleres de preparación con los dirigentes del colectivo juvenil.
· Chequeo de emulación a nivel de brigada.
· Controles a las reuniones de la brigada y del comité de base.
Responsables:
· Jefes de departamentos.
· Profesor coordinador de tutores.
· Integrantes del colectivo de año.
Dirección IV: Capacitación de los especialistas de la empresa que intervienen en el proceso formativo de los estudiantes de la especialidad Mecanización.
Objetivo: Preparar a los especialistas del colectivo laboral productivo del año para la transformación progresiva de sus modos de actuaciones en función del mejoramiento del proceso de formación laboral de los estudiantes de la especialidad Mecanización, a partir de los contenidos comprendidos en el plan de estudio de la carrera Licenciatura en Educación de la especialidad Mecanización y del Bachiller Técnico.
Fundamentación: El trabajo metodológico que se desarrolla en el colectivo laboral productivo de la especialidad Mecanización es fundamental para garantizar la preparación de todos los especialistas no obstante, es a partir del profesor coordinador de tutores del año que se puede multiplicar esta preparación al resto de los docentes, pues es él el encargado de asesorar, coordinar y preparar el resto de los docentes y especialistas del colectivo, así como el de planificar, organizar y ejecutar acciones que perfeccionen dicho trabajo.
Esta capacitación resulta una condición necesaria para lograr la preparación metodológica general y específica que facilite al especialista la realización eficiente de su gestión educativa en el desarrollo del proceso de formación laboral. El contenido del programa que se propone para entrenar al especialista, permitirá elevar su preparación en el trabajo metodológico a partir de un adecuado dominio teórico sobre el proceso de formación laboral de los estudiantes de la carrera licenciatura en Educación de la especialidad Mecanización en condiciones de universalización.
Acciones:
1. Determinación de las necesidades del colectivo de especialistas a partir de un estudio diagnóstico y su calificación.
2. Entrenamiento a los especialistas del colectivo en el basamento teórico metodológico sobre la influencia formativa de la empresa y su entorno para con los estudiantes en formación.
3. Preparación de los especialistas sobre la estrategia metodológica de la carrera y el modelo del profesional, plan de estudio y objetivos de año.
4. Creación de un fondo bibliográfico de la carrera a disposición de los especialistas.
5. Estudio de los valores priorizados de acuerdo con el nivel y resultados del diagnóstico.
6. Precisión de alternativas metodológicas para la profundización de los nuevos contenidos.
7. Establecimiento de las etapas para la realización del control de las acciones propuestas.
8. Evaluación del impacto final de las acciones propuestas de acuerdo con los objetivos.
Vías para su ejecución:
· Seminarios científicos.
· Autosuperación especializada.
· Reuniones metodológicas del colectivo y la carrera.
· Reuniones con los estudiantes para constatar sus criterios.
· Controles a las actividades docentes.
· Controles a las reuniones del colectivo laboral productivo.
Responsable:
· Jefes de departamentos.
· Representante de carrera.
· Profesor tutor coordinador.
· Integrantes del colectivo de año.
CONCLUSIONES
Se elaboró la estrategia, a partir de las relaciones emergidas de la modelación teórica, a fin de contribuir al
mejoramiento de la formación laboral, constituyendo la instrumentación práctica de las direcciones y acciones como concreción de los sustentos teóricos que ofrece el modelo.
