INTRODUCCIÓN
La disciplina escolar es uno de los temas controversiales en el trabajo educativo, hay quienes consideran que debe ser rígida y autoritaria; sustentada en normas previamente elaboradas para ser obedecidas, donde su eficacia se sustenta en la aplicación punitiva; otros sostienen que una disciplina orientada principalmente en la interiorización de normas y en el desarrollo de la autorregulación personal y grupal permite interactuar a los sujetos como producto de un compromiso y una responsabilidad adquirida.
La violencia escolar está presente en el ámbito internacional, nacional, y en las instituciones educativas locales, y las respuestas de los responsables educativos en todo nivel para controlarla y disminuirla no se percibe.
La labor docente en materia de mejorar los comportamientos o conductas de los estudiantes, con diferentes estilos y estrategias de intervención muestra dificultades, sea porque su formación inicial ha sido inadecuada, o porque existe escasa capacitación o formación continua al respecto a cargo de personas profesionales, expertos en los temas mencionados.
En el Colegio Cooperativo “César Vallejo” ubicado en Iquitos, el comportamiento de los estudiantes de primaria del V ciclo, ha sido una constante preocupación, difícil de solucionar, los docentes mencionan entre posibles causas, la pérdida de valores familiares; en contraste los padres de familia reclaman a la institución educativa y a los maestros de abandonar la mística educativa y de no comprender a sus hijos; ambos, padres y docentes, acusan a los medios de comunicación por sus atractivos perniciosos, como responsables del comportamiento incorrecto de sus hijos.
Se percibe a la disciplina como una manera de enseñar conductas y hábitos que una persona o la sociedad consideran correctos, atendiendo a normas y reglas que son elaboradas y reconocidas por ellos mismos. Las familias aún conservan rasgos de sentar sus bases de comportamiento a través de tradiciones en los cuales fueron formados, en algunos casos estas funcionan, en otras no. En la institución educativa encontramos estudiantes que llegan a ella producto de vertientes como disciplinas basadas en aspectos punitivos, otros proceden de hogares en donde no se aplican estas normas, en ambos casos los estudiantes muestran conductas aceptables y disruptivas en el aula, sea por la propia interacción que en ella se producen buscando imponerse entre ellos aspectos de liderazgos, los cuales ocasionan que el ambiente escolar no sea el adecuado para desarrollar procesos de formación en ellos.
Una posible alternativa para solucionar la problemática es la disciplina positiva; que “se basa en la comunicación y entendimiento, busca proporcionar a los padres o acudientes herramientas para entender el comportamiento de los estudiantes de diversas edades y a su vez corregir de forma afectuosa” (Nelsen, 2007). Este tipo de disciplina, se caracteriza principalmente en buscar soluciones en base al entendimiento por medio de una comunicación fluida y horizontal, propiciando el diálogo respetuoso, armonioso en busca de favorecer una formación personal favorable en el estudiante.
La investigación tuvo como propósito mejorar las conductas disruptivas en los estudiantes del quinto grado de primaria del Colegio Cooperativo “César Vallejo”, mediante la aplicación de un programa educativo denominado “Aprendiendo a cambiar”; con sustento teórico en la disciplina positiva planificado, desarrollado y evaluado para conocer sus efectos en los estudiantes.
Adler (1920) introdujo la idea de educar a los padres, buscando que se mejore el trato a los niños, teniendo como base principal el respeto. Pascual (2010), menciona que la disciplina positiva es la acción de acompañar a los niños/as y adolescentes en el proceso de crecer en conocimientos, valores, destrezas y conductas. Gómez y Cuña (2017) refieren que las conductas disruptivas son aquellas que influyen de manera negativa en el proceso docente y supone un grave trastorno para el normal desarrollo de la vida escolar.
La disciplina, entendida como la asunción y cumplimiento de unas normas básicas de convivencia en los centros educativos, es un elemento fundamental para la gestión de la convivencia escolar y la educación en valores (Gorbeña, 2010). Con respecto a la desobediencia y las conductas disruptivas, Hernández (2014) afirma que “no están clasificadas como trastornos diagnósticos, pero son frecuentes en población infantil y por lo tanto requieren de intervención” (p. 117). Según la Unesco debe existir un ambiente de respeto, acogedor y positivo, porque es la clave para promover la enseñanza de manera adecuada, plantea que cuando las escuelas se esfuerzan por demostrar un entorno escolar adecuado, tomando en cuenta las actitudes que deben tener los docentes y administrativos hacía los niños, los factores de éxito aumentan, porque al darse cuenta que están desarrollándose en un ambiente escolar adecuado su conducta puede mejorar (Carantón, 2018, p.93).
El programa educativo aplica en las sesiones de aprendizaje criterios que Nelsen (2015) considera, que la disciplina efectiva enseña pertenencia y significado al ayudar a los niños a tener un sentido de conexión, amabilidad y firmeza al mismo tiempo demuestra respeto al niño en busca de una solución no permisiva; O sea, una especie de consideración a lo que el niño está pensando, sintiendo, aprendiendo y decidiendo por sí mismo, de su mundo y qué hacer en el futuro para sobrevivir o prosperar, lo que fortalece sus creencias; así como el aprendizaje de importantes habilidades sociales y de vida como son el respeto, preocupación por los demás, solución de problemas y cooperación, habilidades para contribuir en su hogar, su escuela o comunidad; e invitar a los niños a descubrir sus capacidades mediante un aliento permanente a usar constructivamente su poder personal y autonomía.
Al intervenir en la institución educativa con el programa educativo en las actividades de formación de los estudiantes, se logró evaluar sus efectos los cuales son positivos y emergen como alternativa para mejorar las conductas disruptivas en los estudiantes, porque permite construir una cultura democrática, de convivencia positiva, ayuda a la formación moral y autónoma teniendo a la autorregulación y la participación en la elaboración de las normas que han interiorizado al aceptarlas y apoyarlas, y revisarlas por medio de un seguimiento continuo. El programa educativo, entonces se constituye en una estrategia pertinente de intervención en el aula, el cual se puede desarrollar continuamente considerando modificaciones metodológicas neCésarias, competencias y capacidades que emergen de acuerdo a las circunstancias y el contexto.
METODOLOGÍA
La investigación fue del tipo evaluativo porque se ha
requerido apreciar la mayor o menor efectividad del programa educativo para el
cumplimiento de los objetivos, (Hurtado de Barrera, 2012). La investigación ha
determinado que el programa mejora las conductas disruptivas de los estudiantes
en la Institución Educativa. El nivel de la investigación fue integrativo
debido a que se actuó directamente sobre las conductas disruptivas de los
estudiantes para transformarla. Según la fuente fue de campo, porque los datos
se recogieron en un contexto natural. Por la temporalidad fue de diseño
contemporáneo evolutivo longitudinal, porque se aplicaron pruebas de pre test y
post test y de acuerdo a la intervención y control, fue de diseño cuasi
experimental con grupo control, pre test y post test, porque hubo intervención
(Hurtado de Barrera, 2012). El esquema del diseño utilizado es el siguiente:
O1 x O2 G1
O3 O4 G2
Post test grupo experimental; O3 Pre test grupo de control;
y O4 Post test grupo de control.
La población fue de 94 estudiantes del quinto grado de
primaria del Colegio Cooperativo “César Vallejo”. conformada de 3 secciones, en
el año académico 2019. La muestra fue de 64 estudiantes, correspondiente a las
secciones A y B, donde la sección A estuvo conformada por 33 estudiantes
(Experimental) y la sección B (Control) por 30 estudiantes. La técnica
utilizada fue la observación y prueba académica como instrumento para la
recopilación de datos de la variable en estudio, los que fueron validados por
juicio de expertos, con coeficientes de confiabilidad y validez aceptables. Los
datos fueron procesados con el programa SPSS versión 25 y hojas de cálculo de
Excel. En la investigación se ha aplicado una prueba de entrada, para luego
desarrollar el programa educativo “Aprendamos a cambiar”, y concluir el
programa aplicando la prueba de salida; con los resultados de ambas pruebas se
ha procedido a analizar la diferencia entre ellas, elaborándose una base de
datos en Excel y procesándola con el programa SPSS 25. Para calcular la
normalidad de los datos se utilizó la prueba estadística de Kolmogorov
- Smirnov, en vista de que la distribución de datos
fue libre, se procedió a utilizar la prueba no paramétrica U de Mann-Whitney
para poblaciones independientes y se realizó la prueba de hipótesis con el
mismo estadígrafo. Los datos obtenidos fueron tratados con la debida seguridad
y confidencialidad, tomando en cuenta los aspectos éticos en salvaguarda de la
Institución Educativa y de todas las personas involucradas en el proceso de
investigación.
RESULTADOS
A. Antes de la aplicación del programa educativo “Aprendamos a cambiar”
Se tienen
los siguientes descriptores que se muestran en la tabla.
Tabla 1.
Descriptivos de la conducta disruptiva e indicadores
en los estudiantes del quinto grado de primaria del Colegio Cooperativo “César
Vallejo” antes de la aplicación del programa educativo.
|
Variable
/Indicadores
|
Grupo
|
n
|
Media
|
Desviación
estándar
|
|
Conducta Disruptiva
|
Experimental
|
33
|
36,58
|
2,883
|
|
Control
|
30
|
35,03
|
3,605
|
|
Personalidad
|
Experimental
|
33
|
14,21
|
2,103
|
|
Control
|
30
|
13,70
|
2,020
|
|
Antisocial
|
Experimental
|
33
|
11,21
|
0,857
|
|
Control
|
30
|
10,23
|
1,478
|
|
Agresividad
|
Experimental
|
33
|
11.15
|
0,755
|
|
Control
|
30
|
11,10
|
0,845
|
En la tabla 1 se observan los descriptores de la
conducta disruptiva y sus respectivos indicadores antes de la aplicación del
programa educativo “Aprendamos a cambiar”. Así tenemos que el promedio y la
desviación estándar de los puntajes de la conducta disruptiva en los estudiantes
del grupo experimental fue de 36,58±2,883 puntos y en el grupo control de
35,3±3,605, de lo que podemos determinar que son relativamente iguales, similar
situación se observa en sus indicadores, como en la personalidad, que fue de
14,21±2,103 puntos en el grupo experimental y en el grupo control de
13,70±2,020, en el indicador antisocial de 11,21±0,857 puntos en el grupo
experimental y en el grupo control de 11,23±1,478 puntos y en la agresividad de
11,15±0,755 puntos en el grupo experimental y de 11,10±0,845 en grupo control
respectivamente.
Prueba de normalidad
Tabla 2.
Prueba de
K-S: p-valor por grupo y tipo de distribución según variable conducta
disruptiva e indicadores antes de la aplicación del programa educativo
|
Variable / indicadores
|
Grupo Experimental
|
Grupo Control
|
Distribución
|
|
Conducta
Disruptiva
|
0,128
|
0,049
|
Libre
|
|
Personalidad
|
0,000
|
0,000
|
Libre
|
|
Antisocial
|
0,000
|
0,011
|
Libre
|
|
Agresividad
|
0,000
|
0,000
|
Libre
|
La tabla 2 muestra la prueba de normalidad Kolmogorov-Smirnov (K-S) de la variable conducta
disruptiva, se observa que los valores de los datos siguen una distribución
libre (p=0.000 < 0,05) y no una normal, lo mismo sucede con los indicadores:
personalidad, antisocial y agresividad que resultaron con p=0.000 y 0,011 (p
< 0,05) lo que indica que siguen una distribución libre. Siendo la
distribución libre no paramétrica, se tuvo que utilizar la prueba de U de
Mann-Whitney para poblaciones independientes.
Prueba
de Medias
Tabla 3.
Prueba U de
Mann-Whitney: diferencia de medias en la conducta disruptiva e indicadores
antes de la aplicación del programa educativo en el grupo experimental y
control.
|
Variable/Indicadores
|
U de Mann
- Whitney
|
Sig.
Asintótica (Bilateral)
|
|
Conductas Disruptivas
|
368,000
|
0,079
|
|
Personalidad
|
433,000
|
0,388
|
|
Antisocial
|
310,000
|
0,058
|
|
Agresividad
|
490,500
|
0,947
|
De la tabla 3 sobre la comparación de medias antes de
la aplicación del programa educativo en la conducta disruptiva y sus
indicadores, al aplicar la prueba U de Mann-Whitney para muestras
independientes, se observa que no existe diferencia significativa de los
promedios en ambos grupos en la conducta disruptiva p=0.079 > 0,05, lo mismo
se presenta en sus indicadores: Personalidad p=0.388 > 0,05, Antisocial
p=0.058 > 0,05 y Agresividad p=0.947 > 0,05. Por lo que al iniciar la
comparación del grupo experimental y control se encuentran en las mismas
condiciones.
A. B. Después de la aplicación del programa educativo
“Aprendamos a cambiar”
Tabla 4.
Indicadores
de la conducta disruptiva en estudiantes del quinto grado de primaria del
Colegio Cooperativo “César Vallejo” después de la aplicación del programa
educativo.
|
Variable
/ Indicadores
|
Grupo
|
n
|
Media
|
Desviación
estándar
|
|
Conductas Disruptiva
|
Experimental
|
33
|
40,21
|
1,799
|
|
Control
|
30
|
38,90
|
1,647
|
|
Personalidad
|
Experimental
|
33
|
17,03
|
1,045
|
|
Control
|
30
|
15,93
|
1,015
|
|
Antisocial
|
Experimental
|
33
|
23,52
|
0,667
|
|
Control
|
30
|
22,67
|
0,606
|
|
Agresividad
|
Experimental
|
33
|
11.67
|
0,479
|
|
Control
|
30
|
11,30
|
0,702
|
En la tabla 4, se observan los promedios y
desviaciones estándar de la variable conducta disruptiva y sus indicadores
después de la aplicación del programa educativo “Aprendamos a cambiar”, se
observa que el promedio y la desviación estándar de la conducta disruptiva en los
estudiantes del grupo experimental fue de 40,21±1,799 puntos y en el grupo
control fue 38,90±1,647, del cual se determina que el promedio del grupo
experimental es relativamente mayor, de igual manera se presentan en los
indicadores: personalidad con 17,03±1,045 los del grupo experimental y en el
grupo control de 15,93±1,105; en el indicador antisocial fue 23,52±1,667 puntos
en el grupo experimental y en el grupo control 22,67±0,606 puntos y en el
indicador agresividad fue 11,67±0,479 puntos en el grupo experimental y
11,30±0,702 en grupo control.
Prueba
de Normalidad
Tabla 5.
Prueba de
K-S: p-valor por grupo y tipo de distribución según variable conducta
disruptiva e indicadores después de la aplicación del programa educativo
|
Variable e indicadores
|
Grupo Experimental
|
Grupo Control
|
Distribución
|
|
Conductas
Disruptivas
|
0,006
|
0,074
|
Libre
|
|
Personalidad
|
0,000
|
0,000
|
Libre
|
|
Antisocial
|
0,000
|
0,000
|
Libre
|
|
Agresividad
|
0,000
|
0,000
|
Libre
|
La prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov
(K-S) de la variable conducta disruptiva y sus indicadores después de la aplicación
del programa educativo que se muestra en la tabla 5, muestra que no tiene
distribución normal sino una distribución libre p=0.006 < 0,05 en el grupo
experimental y en el grupo control si tiene distribución normal p=0.074 >
0,05; en los indicadores: personalidad, antisocial y agresividad resultaron con
p=0.000 (p < 0,05) en ambos grupos indicando que siguen una distribución
libre y no una distribución normal. Por lo se tuvo que aplicar la prueba de U
de Mann-Whitney para poblaciones independientes cuyos resultados se muestran en
la siguiente tabla.
Prueba
de Medias
Tabla 6.
Prueba U de
Mann-Whitney: para la diferencia de medias en la conducta disruptiva e
indicadores después de la aplicación del programa educativo en el grupo
experimental y control
|
Variable/Indicadores
|
U de Mann
- Whitney
|
Sig.
Asintótica (Bilateral)
|
|
Conductas Disruptivas
|
285,000
|
0,003
|
|
Personalidad
|
234,000
|
0,000
|
|
Antisocial
|
433,000
|
0,303
|
|
Agresividad
|
357,500
|
0,031
|
La tabla 6 muestra resultados de la prueba de comparación
de medias después de la aplicación del programa educativo en la conducta
disruptiva de los estudiantes con sus respectivos indicadores, con la prueba U
de Mann-Whitney para muestras independientes, se aprecia que existe diferencia
significativa en la conducta disruptiva de los estudiantes del grupo
experimental en comparación del grupo control, ya que p=0.003 < 0,05, lo
mismo se presenta en el indicador personalidad con p=0.000 < 0,05, en el
indicador antisocial existe diferencia significativa entre ambos grupos p=0.303
> 0,05 y en el indicador agresividad se observa diferencia significativa
p=0.031 < 0,05.
A. Prueba de hipótesis:
Hipótesis General:
El programa educativo “Aprendiendo a cambiar” mejora
significativamente las conductas disruptivas en estudiantes del quinto grado de
primaria del Colegio Cooperativo “César Vallejo”, Iquitos 2019.
Conclusión
La aplicación del programa “Aprendiendo a cambiar”
mejora significativamente las conductas disruptivas en estudiantes del quinto
grado de primaria del Colegio Cooperativo “César Vallejo”, Iquitos en el año
2019.
DISCUSIÓN
La investigación para la mejora de conductas disruptivas por medio de la aplicación del programa educativo “Aprendamos a cambiar”; tuvo doce sesiones de aprendizajes en favor de estudiantes del quinto grado de primaria pertenecientes al Colegio Cooperativo “César Vallejo”, para conocer el estado en que se encontraban se aplicó una prueba de entrada; y luego medir las diferencias después con una prueba de salida, resultados que se presentan y discuten en este acápite, así como las fuentes teóricas que sustentan la investigación.
Los resultados de la investigación se contrastan con los de Ponce, Romero & Santos (2014) quienes en su tesis de licenciatura encontraron en la dimensión desarrollo personal y social, en el grupo experimental “A”, que los grupos que tenían disciplina bajo y medio disminuyeron, en un 32% y 11% respectivamente, mientras que el grupo con disciplina alta se incrementó en un 43%, resultados que muestran que la disciplina mejoró. En el caso del programa educativo “Aprendiendo a cambiar”, la dimensión investigada en Trujillo se ha denominado como conductas antisociales, luego de haber aplicado el mencionado programa, tenemos como p-valor =0,303 > 0,05, por lo que no se rechaza la hipótesis nula, es decir se tiene una mejora, pero no es significativa.
Esta diferencia de resultados abre la necesidad de replantear estrategias de intervención o métodos, de enseñanza aprendizaje de los facilitadores y estudiantes para el avance sostenido de la línea de investigación.
Peña Fernández & Graña Gómez (2006) afirman que la conducta antisocial hace referencia a una diversidad de actos que violan las normas sociales y los derechos de los demás. En tal sentido el incumplimiento de las normas sociales o acuerdos dificulta la convivencia en diferentes contextos. Esta teoría se ha comprobado con los resultados que no son significativos en el indicador antisocial en los estudiantes de la institución educativa intervenida ya que no están acostumbrados a seguir las normas establecidas, los docentes tampoco insisten mucho en ella, permitiendo que persista la cultura de ignorar las disposiciones. Esto nos indica con claridad que hay que continuar con el tratamiento, pero en forma más específica.
En lo que se refiere a la contrastación de hipótesis, la presente investigación, tiene como p-valor =0,000 < 0,05, por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, teniendo como conclusión que la aplicación del programa “Aprendiendo a cambiar” mejora significativamente la conducta disruptiva en estudiantes del quinto grado de primaria del Colegio Cooperativo “César Vallejo”; del mismo modo Martínez (2017) en su tesis doctoral, los resultados obtenidos en la hipótesis general aportan que el programa “Pitufeando” influye significativamente en la disminución de las conductas disruptivas y en la mejora de las habilidades motrices básicas de los estudiantes, ya que según los resultados de la prueba no paramétrica, el estadístico U de Mann Whitney, después del post test, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados con un nivel de significancia de (U=6.00, p < .01), lo que significa que los parámetros estadísticos utilizados son los adecuados para el tratamiento de los datos.
Gorbeña (2010) sostenía que la disciplina, entendida como la asunción y cumplimiento de unas normas básicas de convivencia en los centros educativos, es un elemento fundamental para la gestión de la convivencia escolar y la educación en valores (p. 14). Estos principios teóricos se han aplicado en el programa “Aprendiendo a cambiar” juntos con otros que se mencionan en acápites anteriores, la disciplina positiva funciona, ahora queda diversificar las estrategias adecuadas para su aplicación en los procesos educativos en el aula y fuera de ellas.
CONCLUSIONES
El programa educativo “Aprendiendo a cambiar” mejora significativamente las conductas disruptivas en estudiantes del quinto grado de primaria del Colegio Cooperativo “César Vallejo” del distrito de Iquitos, por lo que tiene mucha efectividad en general.
El programa educativo “Aprendiendo a cambiar” mejora significativamente las conductas de personalidad en estudiantes del quinto grado de primaria del Colegio Cooperativo “César Vallejo” con lo que demuestra su eficacia.
El programa educativo “Aprendiendo a cambiar” mejora, pero no en forma significativa las conductas antisociales en estudiantes del quinto grado de primaria del Colegio Cooperativo “César Vallejo”, por lo que es neCésario diversificar en estrategias, métodos y aplicación tanto en docentes y discentes para su mejora.
El programa educativo “Aprendiendo a cambiar” mejora las conductas de agresividad en estudiantes del quinto grado de primaria del Colegio Cooperativo “César Vallejo” el cual demuestra su eficacia.
Referencias
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Delors, J. (1994). Los Cuatro Pilares de la Educación. La Educación encierra un tesoro. UNESCO.
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Gorbeña, L. (2010). Programa y
estrategias para la convivencia escolar. http://www.leioa. net/vive_doc/guia_convivencia_cast.pdf
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Hurtado de Barrera, J. (2012). Metodología de la investigación, guía para una comprensión holística de la ciencia. Ediciones Quirón - Sypal.
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Nelsen, J, (2015). Disciplina Positiva en el salón de clase. Rondine.
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