INTRODUCCIÓN

En la actualidad, el Estado venezolano vive una metamorfosis en distintos espacios de su esfera, a esto; no escapa el entorno educativo. Significa que, la educación afronta situaciones cuyo desafío es buscar caminos que hagan más efectiva su gestión en el entorno social, uno de los retos es la orientación, hacia la búsqueda de una praxis educativa más efectiva de transformación y acción social, donde el principio fundamental es la incorporación de la familia a este entorno; la cual es considerada necesaria para fomentar una acción conjunta, que dinamice la formación integral del estudiante y armonice la relación escuela-familia-comunidad.

Lo anterior permite inferir que en el proceso educativo se necesitan difundir proyectos de integración que enlacen instantáneamente la imagen del individuo y de la sociedad que se anhela. Por ello se plantea la propuesta de un modelo pedagógico que fomente la integración de la escuela, la familia y la comunidad en instituciones educativas, dicha propuesta, indudablemente se concibe en torno a una teoría determinada, se relaciona a un principio filosófico particular, un marco axiológico general y un referente legal general, en el que está implícita una visión de mundo, de ser humano y de la relación entre estos.

Así mismo se encontró que el docente pocas veces propicias condiciones para acercar más al representante. De igual manera no se estimula a realizar espacios de reflexión en donde sea necesario crear un clima escolar, social, espiritual y educacional para que el todos los actores del proceso educativo se sientan respetados, escuchados con libertad y deliberación. Por lo tanto es preciso brindar una unión significativa con valores orientados hacia la toma de decisiones, en donde sea importante diseñar actividades para fortalecer las relaciones con padres y representantes de toda la institución tomando como apoyo la propuesta de un Modelo Pedagógico Integrativo, basado en un ciclo de actividades pedagógicas, recreativas, terapéuticas y de meditación activado a través de la escuela de padres, madres y representantes que permitirá abrir espacios de reflexión con el fin de involucrar a los actores del proceso en una alianza familia-escuela-comunidad, valorando los encuentros y así todos tomen conciencia de la importancia de esta relación.

Esto se enmarca en un gran reto; integrar al espacio escolar a la familia, partiendo de los resultados obtenidos en el camino transitado por los espacios de las escuelas para padres, madres y representantes, realizado a través de asesorías, talleres, investigaciones, capacitaciones y observaciones respecto al tema, donde el docente tome en cuenta dentro de sus estrategias pedagógicas, coloquiales y vivenciales, acciones de integración, participación y trabajo compartido con las familias y que estas se incorporen activamente en el fortalecimiento del entorno académico-familiar-institucional, permitiendo afianzar los compromisos que deben tener como instituciones formadoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los educandos.

Dentro de los principios que rigen el modelo pedagógico integrativo para fomentar la integración familia-escuela-comunidad se destaca el ciclo de actividades el cual toma en cuenta la formación integral e intensiva del capital humano como parte fundamental de la comunidad educativa, el cual pone énfasis en el trabajo pedagógico de integración, complementariedad, cooperación y participación, entre los actores del proceso educativo. Se concreta en un proyecto de colaboración y complementación académica, social y espiritual promovida por la inquietud de un grupo de especialistas en orientación familiar, ante los resultados obtenidos en el transitar del programa escuela para padres, madres y representantes desde el año 1998.

Fundamentación del modelo pedagógico para fomentar la integración familia-escuela-comunidad

A partir del análisis de los hechos sociales, culturales y educativos la propuesta de un modelo pedagógico para fomentar la integración de la familia-escuela-comunidad, se fundamenta de una manera multidimensional tomando en cuenta aspectos filosóficos, teóricos y legales que sirven de base a dicha propuesta debido a que permite incluir principios específicos que la sustentan.

En lo que se refiere a las bases filosóficas, esta reflexiona sobre los valores y fines de la educación para padres, madres, representantes, docentes, y comunidad en general estableciendo una jerarquía que permitirá orientar en las dimensiones del conocer, ser, hacer y convivir. Para Morín (1998) un conocimiento complejo, sea este científico, filosófico, practico o artístico, debe ser evaluado a partir de la conjunción entre teoría y método. Todo esto desencadena divergencias, pero no impide que se tenga el convencimiento de que la familia es el desencadenante del proceso de descubrimiento de la humanización, concebida como crecimiento interior del individuo en el punto donde se cruzan libertad y responsabilidad. UNESCO (1997). La escuela fortalece este proceso, de allí la importancia de la integración Familia-Escuela-Comunidad.

La propuesta descrita tiene su referente legal fundamentado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV2000), la Ley Orgánica de Educación (LOE 2009) y en la Ley Orgánica de Protección del niño, niña y adolescente (LOPNA1998), considerando en estas los artículos referidos específicamente a la educación y la familia. Al respecto de la (CRBV 2000) que consideran aspectos de merecida importancia contenidos en dicho modelo a razón se tiene: El artículo 3.

El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz,…. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines (pag. 13)

Así mismo, en los artículos 75 y 78 se señala:

El Estado protegerá a las familias como asociación natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo común, la comprensión mutua y el respeto recíproco entre sus integrantes……Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen……..Los niños, niñas y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarán protegidos por la legislación, órganos y tribunales especializados,…..El Estado, la familia y la sociedad asegurarán, con prioridad absoluta, protección integral, para lo cual se tomará en cuenta su interés superior en las decisiones y acciones que les conciernan….(Pags. 61-64)

Y los artículos 102 y 103:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental”….“El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley”….. “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades…” “El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. (Pags. 79-80)

Seguidamente se considera la Ley Orgánica de Educación (2009) en los artículos que proporcionan fundamento educativo al modelo pedagógico propuesto.

Artículo 15. La educación, conforme a los principios y valores de la Constitución de la República y de la presente Ley, tiene como fines: 1. “Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social”….”comprometida con los procesos de transformación social”,….“con los valores de la identidad local, regional, nacional”,…“Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formación transversalizada por valores éticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto”… “Impulsar la formación de una conciencia ecológica”……..

Artículo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.

Del mismo modo se establece en la Ley Orgánica para la Protección del Niño, niña y del Adolescente. (LOPNA) 1998. En su artículo 5 que la familia es la responsable fundamental del menor. Prevé la norma:

La familia es responsable, de forma prioritaria, inmediatamente e indeclinable, de asegurar a los niños y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías. El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado, desarrollo y educación integral de sus hijos. El Estado debe asegurar políticas, programas y asistencia apropiada para que la familia pueda asumir adecuadamente esta responsabilidad, y para que los padres y las madres asuman, en igualdad de condiciones, sus responsabilidades y obligaciones. (Pag. 14)

En lo referente a la fundamentación teórica que soporta la presente propuesta; las teorías del aprendizaje cumplen un rol muy importante, específicamente la teoría del aprendizaje social también conocido como aprendizaje vicario, de observación y de imitación representada por Albert Bandura, del mismo modo le da un especial soporte teórico el Enfoque Sociocrítico.

Así mismo cabe resaltar que se fundamenta específicamente en el modelo pedagógico constructivista con base en los postulados teóricos de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Bruner (1960) y Ausubel (1963), quienes presentan ideas y propuestas claramente constructivistas, apoyado en una metodología progresiva-constructiva-social, con creación de ambientes de aprendizaje que estimulan el saber-saber, el saber-hacer, el saber ser y el saber-convivir, y desarrollan no solo el espíritu colectivo sino el conocimiento científico-técnico que se fundamenta en la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones. Flórez (1994)

Fomento dela integración familia-escuela-comunidad a través del modelo pedagógico integrativo

i partimos del hecho de que la pedagogía busca la transformación de las estructuras de conciencia del ser humano Gállego-Badillo, (1992) citado por Franci (2006), es necesario entender que el proceso de construcción del conocimiento es una combinación de lo mental (que involucra lo biológico) y lo cultural. Es así que en el ejercicio pedagógico, los doce

Si partimos del hecho de que la pedagogía busca la transformación de las estructuras de conciencia del ser humano Gállego-Badillo, (1992) citado por Franci (2006), es necesario entender que el proceso de construcción del conocimiento es una combinación de lo mental (que involucra lo biológico) y lo cultural. Es así que en el ejercicio pedagógico, los docentes desarrollan un entramado de acciones, que pueden poner de manifiesto en conjunto con los padres, madres y representantes, lo que produce así la transformación de saberes, valores y habilidades en torno a la familia, estos procesos permiten vivencias integradas.

De acuerdo a lo planteado se determina que el Modelo Pedagógico Integrativo, tiene como objetivo principal fomentar la integración de la escuela-familia-comunidad, donde se tome en cuenta tanto lo pedagógico, como lo humano y lo espiritual, capacitando en primer lugar a los docentes que tendrán bajo su responsabilidad la conducción del programa y así mismo a los padres, madres y representantes de familia para enfrentar los actuales cambios de vida, que le permitan adaptarse a las necesidades del mundo, sin renunciar a los valores tradicionales de la familia.

Cabe resaltar que dicho modelo se encuentra basado en un ciclo de actividades que desarrollaran encuentros eventuales entre los involucrados, la ejecución de las mismas facilitaran el logro de una mayor integración familiar-escolar-comunitaria para el fortalecimiento de las relaciones entre la escuela, los padres, madres y representantes y la comunidad en general cada ciclo está fundamentado en encuentros que se diseñaron con base en los resultados obtenidos a partir de diversas investigaciones, talleres de sensibilización al personal docente, el desarrollo del programa y de observaciones directas en el contexto.

Debe señalarse que dentro de estos resultados se demuestra la importancia de la participación de padres, madres y representantes para lograr una educación de calidad, condición esta que se evidencia en situaciones donde los estudiantes más destacados son aquellos donde la familia participa activamente de su proceso de enseñanza y aprendizaje, tal como propone Reyes Aular (2016), así mismo, Alvarado (2015), indica la necesidad de integrar desde la diversidad para contar con una educación inclusiva desde la participación de la familia.

Dichas acciones e investigaciones, también han demostrado que la mayoría de los padres, madres y representantes no se implican en las decisiones que afectan las políticas de la escuela, es decir en las decisiones tomadas en la institución, del mismo modo su participación como agentes de apoyo para fortalecer la formación de los escolares es deficitaria. En este orden de ideas: Pitar (2003) señala:

Educar con calidad requiere que docente y familia se comprometan con la escuela y que padres, madres y apoderados(as) estén atentos a lo que aprendan sus hijos(as) y en estrecha alianza con el profesor para apoyar su trabajo desde el hogar. (p. 4)

Si bien es cierto que algunas instituciones realmente plantean y ejecutan actividades y situaciones en las cuales los padres, madres y representantes se sientan involucrados como verdaderos agentes de apoyo, también es cierto que además de realizarlas de manera escasa no se les hace el debido seguimiento y control para evaluar su efectividad, pues de esa manera inconstante seria cuesta arriba lograr la integración familia-escuela que se quiere. Por esto se plantea el diseño de un ciclo de actividades para fortalecer las relaciones e integración con los padres, madres y representantes de las diferentes instituciones que hacen vida en el estado Falcón en general y del municipio Miranda en particular.

Es importante tener presente que la puesta en práctica de estas actividades permitirá facilitar la buena relación entre docentes, padres, madres y representantes donde participen la escuela, estudiantes y familiares, ya que ayudará al padre y madre de familia a adoptar un papel similar al del estudiante debido a que la metodología propuesta facilitará la socialización dependiendo de las necesidades propias de la familia.

Dentro de este orden de ideas el docente debe sumergirse en su papel de mediador de la educación procurando minimizar las acciones que la obstaculizan, involucrando entonces tanto a la familia como a la comunidad, en virtud de la merecida importancia que reviste, y así desarrollen una conducta empática con la escuela, y estar dispuestos a darle solución entre todos, a las situaciones suscitadas en este entorno asumiendo una actitud positiva y asertiva.

Es importante acotar que a partir de las acciones promovidas por el Programa permanente de educación por la familia del M.P.P.E (1993) y le Programa escuela para padres, madres y representantes dela Secretaría de Educación del estado Falcón (1999), cada vez con mayor intensidad los protagonistas de la educación, padres, madres, representantes, docentes, estudiantes y comunidad en general, intervienen de manera proactiva en la solución de problemas cotidianos del quehacer pedagógico, sin embrago y a pesar de los esfuerzos que se han llevado a cabo desde este programa no se tienen los resultados que se necesitan.

Es así que Programa de escuela para padres, madres y representantes tiene como objetivo fundamental brindar una formación integral en cuanto a lo pedagógico, humano y espiritual, capacitando a la familia y a la comunidad para enfrentar los actuales cambios de vida, adaptándose a las necesidades del mundo, sin renunciar a los valores fundamentales del ciudadano y especialmente de la familia, lo que permitirá llevar a cabo satisfactoriamente el modelo pedagógico propuesto con el que se busca integrar activamente a la escuela, la familia y la comunidad en el entorno educativo.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

Ahora bien, de acuerdo a lo planteado, es idóneo justificar desde diferentes enfoques el abordaje del presente trabajo, en virtud de que esto le proporcionara un alto grado de confianza para su puesta en práctica. A este respecto, se hace necesario referir que en el proceso educativo, necesita en la actualidad del protagonismo de sus actores sociales, (docentes, estudiantes, padres, madres, representantes y la comunidad en general) los cuales deben aunar esfuerzos de integración y conjugar con las prácticas pedagógicas para el logro de la transformación social que se necesita.

Al respecto Dinkmeyer y Mckay (1999) consideran que: “para que los padres se conviertan en elementos participativos en el aprendizaje de sus hijos, debemos prepararlos a comprender las formas más eficaces de relacionarse con sus hijos y estimularlos”. Así pues, se permite justificar el presente trabajo desde los enfoques social, pedagógico, práctico, institucional y humanístico. Es significativo expresar que la familia es el grupo humano primario más elemental en la vida del hombre, Ojeda plantea (2003) que “es considerada como la institución más estable de la historia de la humanidad”. Partiendo de esta premisa se justifica el presente trabajo desde el enfoque humanístico, ya que el centro de estudio está en la educación y formación del ser humano, como ente que piensa, reflexiona por consiguiente es transformador de su entorno para beneficio propio y de la sociedad en general.

En su investigación Castro (2005) reportó que:

Uno de los primeros propósitos en el trabajo de educación familiar será el establecimiento de estrechas relaciones entre la familia y los centros educativos. Es necesario que la familia perciba la institución como su propia escuela, la que puede contribuir a prepararlos para resolver los problemas de la vida cotidiana; de sus interrelaciones familiares, de su convivencia diaria, de la educación de sus hijos, de otros aspectos de su formación, y así, cumplir con éxito la responsabilidad personal y social que entraña educar al ciudadano del futuro.

Es importante, desde un enfoque social el presente trabajo, porque promueve una cultura de integración y participación de padres, madres, y representantes a través de la organización, diseño y aplicación de estrategias por parte del docente, que aporten alternativas de solución a los problemas educativos de los estudiantes, fortaleciendo y apoyando el trabajo educativo de la escuela, aspecto fundamental para la integración efectiva de los estudiantes a la sociedad en que se desarrollan.

Además, la familia representa por excelencia el medio más importante donde se forjan los hábitos, valores y actitudes de comportamiento, enseñando muchas cosas que serán útiles en la vida social: educación, religión, valores morales, entre otros. Las relaciones intrafamiliares y las actividades que allí se realizan van a favorecer la formación y transformación de la personalidad de sus integrantes. Ellas tienen la facultad de formar en los hijos e hijas las primeras cualidades de personalidad y de transmitir los conocimientos iníciales que son la condición para la asimilación ulterior del resto de las relaciones sociales.

Así mismo se justifica desde el enfoque práctico, ya que la puesta en ejecución de estrategias y actividades pedagógicas contribuirán a integrar a los actores del transitar educativo, familia-escuela-comunidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje para comprometerlas con este, en virtud de que se requiere un trabajo compartido y completado con profesionales que trabajan en función del ser humano en las diferentes esferas del ser, lo que permitirá apoyar a la familia sobre la realidad y contexto social que le circunde.

Del mismo modo es importante, desde el punto de vista pedagógico, por cuanto la realización de estudios investigativos sobre temáticas como la que se presenta, nos permiten avanzar en busca de soluciones en ámbito educacional, debido a que el sistema educativo, viene sufriendo reformas en la construcción curricular de los contenidos y en torno al desconocimiento para la mayoría de la ciudadanía, incluyendo el Estado docente, de que todas estas reformas tienen implicaciones teóricas-metodológicas que subyacen a cualquier cambio educativo, específicamente, trae como consecuencia resistencia y conflictos, lo cual hay que enfrentar. Pero también hay posturas que surgen del conflicto cognitivo que se deriva de la crítica o cuestionamiento al paradigma tradicional y la presencia activa de un enfoque emergente.

Por último el referido trabajo se encuentra justificado desde el referente institucional, ya que a partir de este punto de vista, los docentes tienen la oportunidad de detectar mediante la realización de un diagnóstico a estudiantes con problemas y adelantar un proceso de orientación familiar, el cual reviste particular importancia en busca de fortalecer el nivel de preparación y estímulo necesarios para promover un modo de vida, que se corresponda con las características inherentes y específicas de las mismas, y satisfacer sus necesidades de acuerdo con las normas establecidas por la sociedad.

“PADRES, MADRES Y REPRESENTANTES ¡A LA ESCUELA!” CICLO DE ACTIVIDADES

Presentado de una manera explícita algunos estados del Programa Escuela para Padres, Madres y Representantes, obtenidos estos de la experiencia vivida en el trabajo constante y desinteresado en diferentes espacios, tanto educativos como comunitarios y empresariales, de las diferentes investigaciones y de revisión de artículos referidos al tema, es oportuno presentar de manera específica el Ciclo de Actividades como principio fundamental de la propuesta.

El “Modelo Pedagógico Integrativo para fomentar la integración de familia-escuela-comunidad”, refiere un ciclo de actividades que permitirán integrar de una manera sencilla, rápida y eficiente a los actores más importantes del proceso educativo como lo son la escuela, la familia y la comunidad.

El mismo tiene como finalidad proporcionar al docente técnicas novedosas para orientar a las familias desde el manejo de su propio ser, al aplicar un método de gestión humana, que le permita orientar con emoción, motivación, pasión, creatividad, acción, humildad y muchas otras actitudes provenidas de diversas disciplinas como: La neurociencia, la programación neurolingüística, la psicología y la Orientación Familiar, para que con la teoría y la práctica; se reflexione y valore la importancia de la interrelación fluida y consustanciada con los padres, madres, representantes y representados, en fin con la familia en general, manifestando tanto el reflejo del sentimiento interno como el sentir y actuar externo.

Entonces resulta claro que de esta manera, se podría orientar eficientemente a la empresa cuyo capital, maquinaria, producto, productividad y competitividad lo representa el recurso humano más importante del universo como lo es LA FAMILIA.

Partiendo de lo establecido como finalidad de la Propuesta se hace necesario establecer su razón de ser, cuales son las funciones básicas que se desea desempeñar en la puesta en práctica del mismo, a partir de allí, se estable así la Misión, la cual expone Capacitar sincronizada y sistemáticamente a los actores del proceso educativo a través la superación personal, la responsabilidad, el respeto a sí mismo, hacia los demás y al ambiente a través del desarrollo de actividades en las áreas intelectual, física, artística y recreacional.

Por otra parte se visiona que el modelo pedagógico integrativo, para fomentar la integración de escuela-familia-comunidad propone un ciclo de actividades de calidad educativa, sencillas, agradables y motivadoras basadas en estamentos técnicos-pedagógicos, para la formación de docentes, padres, madres, representantes, alumnos y comunidad general. Los profesores participan en jornadas de actualización profesional introducen innovaciones curriculares y metodológicas en las actividades, que acentúan en los estudiantes, padres, madres, representantes, y comunidad, el rol de agentes activos en diversos espacios de aprendizajes dentro y fuera de la sala de clases.

Los estudiantes desarrollan competencias, habilidades y potencialidades intelectuales, artísticas, físicas, recreativas y actitudinales. Con ello se estimula la investigación y experimentación, el mejoramiento del pensamiento lógico, la creatividad, la resolución de problemas y el autoaprendizaje.Constantemente se sensibiliza y motiva a la familia a colaborar con los docentes en programas de formación que enfaticen el respeto, la superación personal y el logro del rendimiento escolar.

Perfil de los actores: Deseamos que los actores del proceso educativo amen a Dios, a su patria, a su familia, a su escuela. Sean solidarios, responsables, honrados, alegres, respetuosos de la ley, de las personas y del medio ambiente, que se identifiquen con su País, su estado, su sector, su escuela y con su familia.

CTIVIDADES SUGERIDAS

A continuación se presenta el ciclo de actividades sugeridas que contiene el modelo pedagógico propuesto no siendo una condición irrestricta para el desarrollo o puesta en práctica del mismo:

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