Emociones epistémicas: una revisión sistemática sobre un concepto con aplicaciones a la educación emocional
Epistemic Emotions: A Systematic Review of a Concept with Applications to Emotional Education
Èlia López-Cassà elialopez@ub.edu
Rafael Bisquerra Alzina rbisquerra@ub.edu
Revista Internacional de Educación Emocional y Bienestar
Universidad Iberoamericana, Ciudad de México, México
ISSN-e: 2954-4599
Periodicidad: Semestral
vol. 3, núm. 2, 2023
Recepción: 03 Noviembre 2022
Aprobación: 31 Marzo 2023
Resumen: En los últimos años se ha generado un interés especial por la investigación sobre las emociones epistémicas. Este estudio tiene como objetivo conocer la incidencia de las emociones epistémicas en la práctica educativa, mediante una revisión sistemática entre 2005 y 2022. Para ello, se realizó una búsqueda bibliográfica en bases de datos de revistas indexadas y tesis doctorales. Un total de 62 documentos cumplieron con los criterios de inclusión y, por tanto, son analizados en el presente artículo. Después de la revisión sistemática, se puede concluir por los resultados analizados, que las emociones epistémicas tienen grandes aplicaciones en la práctica educativa, ya que pueden tener un fuerte impacto en el proceso de aprendizaje, en la generación de conocimiento, en el rendimiento escolar y en la transformación humana.
Palabras clave: emociones epistémicas, educación emocional, emociones, aprendizaje social y emocional.
Abstract: In recent years, there has been a special interest in research on epistemic emotions. This study aims to find out the incidence of epistemic emotions in educational practice, through a systematic review between 2005 and 2022. To this end, a bibliographic search was carried out in databases of indexed journals and doctoral theses. A total of 62 documents met the inclusion criteria and are therefore analyzed in this article. After the systematic review, it can be concluded from the results analyzed that epistemic emotions have great applications to educational practice as they can have a strong impact on the learning process, knowledge generation, school performance, and human transformation.
Keywords: epistemic emotions, emotional education, emotions, SEL, social and emotional learning.
Introducción
En la antigua Grecia se distinguía entre doxa y episteme. Doxa se refiere a las creencias y opiniones particulares de cada persona. La episteme, en cambio, era el conocimiento objetivo y justificado. En la actualidad, la episteme se considera el conocimiento obtenido a través de la investigación científica. Es un conocimiento con poder de generalización y sobre el cual tiende a estar de acuerdo la comunidad científica.
De episteme deriva epistemología, que significa el estudio y la teoría del conocimiento. Su objeto de estudio es el conocimiento científico. Las características de la epistemología son verdad, objetividad, realidad y justificación. También de episteme derivan las emociones epistémicas.
Pekrun y colaboradores (Pekrun, Linnenbrink y Garcia, 2012; Pekrun y Stephens, 2012) definen las emociones epistémicas como las que se activan como resultado de las cualidades cognitivas de la tarea de procesar información. Es decir, las emociones epistémicas son las que se experimentan en los procesos de adquisición de conocimientos. En otras palabras, se experimentan emociones epistémicas en las tareas y actividades cognitivas y en los procesos de aprendizaje.
Una actividad epistémica (relacionada con el conocimiento) si es valorada positivamente, promueve emociones epistémicas positivas (curiosidad, disfrute, interés) y reduce el aburrimiento. En cambio, si en una actividad epistémica se experimentan emociones negativas (ansiedad, confusión, frustración, aburrimiento) puede predisponer a abandonar la actividad de aprendizaje. Es decir, hay emociones epistémicas que predisponen a la aproximación al conocimiento, mientras que otras predisponen a su evitación.
La definición de emociones epistémicas se centra en el enfoque del objeto activador de las emociones (el conocimiento). En este sentido, es una definición equivalente a la de otros tipos de variables epistémicas que comparten el mismo enfoque, como la cognición epistémica, la metacognición epistémica y las creencias epistémicas. Las emociones epistémicas difieren de estas otras variables epistémicas por su naturaleza afectiva, mientras que las otras variables son más bien cognitivas.
Las emociones epistémicas representan una categoría importante dentro de las emociones humanas al servicio de los propósitos evolutivos de adquirir conocimiento sobre el mundo y sobre uno mismo. Una situación prototípica para la activación de las emociones epistémicas es la información discrepante y las valoraciones de la incongruencia cognitiva que pueden desencadenar diversas emociones como sorpresa, curiosidad, confusión, ansiedad, frustración o aburrimiento (Vogl et al., 2020).
Las emociones epistémicas están íntimamente relacionadas con los conceptos de emociones cognitivas y emociones de conocimiento (Pekrun y Perry, 2014), así como con las emociones de rendimiento (Pekrun, 2006) y emociones académicas (Pekrun y Linnenbrink-Garcia, 2012; Pekrun y Stephens, 2012). Pekrun, Linnenbrink-Garcia (2012) y Pekrun y Stephens (2012) prefieren utilizar el término emoción epistémica porque está bien establecido en epistemología y alineado con términos que denotan otros constructos relacionados con procesos epistémicos, como las creencias epistémicas.
Las emociones epistémicas difieren de otros grupos de emociones humanas, como las emociones sociales, morales o de logro, en términos de su enfoque en el objeto. Como se ha señalado, la generación y adquisición de conocimiento es lo que caracteriza las emociones epistémicas. En las emociones sociales y morales, los objetos son otras personas, normas morales, éxito y fracaso.
Pekrun y Perry (2014) distinguen entre emociones epistémicas y emociones de logro con base en el objeto que las activa. Según estos autores, hay emociones que pueden pertenecer a varias categorías según el objeto de atención. Por ejemplo, durante las actividades cognitivas, algunas emociones pueden experimentarse como emociones epistémicas; pero las mismas emociones podrían ser de logro cuando el objeto que las provoca no es el conocimiento sino el éxito de la acción. La frustración de un estudiante por no encontrar la solución correcta a un problema matemático se consideraría una emoción epistémica si el foco está en la incongruencia cognitiva resultante del problema no resuelto. Sin embargo, si el foco está en el fracaso personal y la incapacidad para resolver el problema, entonces la frustración del estudiante se consideraría una emoción de logro. Por lo tanto, las emociones epistémicas pueden compartir propiedades con otras categorías de emociones, pero difieren de ellas en cuanto al objeto que las provoca.
Las emociones epistémicas tienen grandes aplicaciones a la práctica educativa. Según como sean las emociones que experimenten los estudiantes en su proceso de aprendizaje va a provocar actitudes y comportamientos de aproximación o de evitación, lo cual va a tener efectos importantes en el rendimiento académico.
Todo esto ha provocado que en los últimos años se haya generado un interés especial por la investigación sobre las emociones epistémicas (Vogl et al., 2020; Danielson et al., 2022; Vilhunen et al., 2022; Schubert, Pekrun y Ufer, 2022, entre muchos otros).
Para investigar sobre nuevos constructos se necesitan instrumentos de medición y evaluación. Pekrun et al. (2017) han desarrollado instrumentos con la denominación de The Epistemically-Related Emotion Scales, también conocidas como Epistemic Emotions Scales (EES). En un trabajo reciente, Danielson et al. (2022) aplican el EES con dos subconjuntos de emociones: a) positivas: sorpresa, interés, inquisitivas (inquisitive), asombro (amazed), felicidad, entusiasmo (excited), asombro (astonished) y alegría; b) negativas: aburrimiento, confusión, ansiedad, frustración, preocupación, confusión (mudled), irritación, monotonía, insatisfacción, nerviosismo y perplejidad.
Fijémonos en algunos detalles de las emociones que incluyen Danielson et al. (2022). Por una parte, están emociones inquisitivas, cuya traducción al castellano no es fácil, y que viene a significar la emoción que se experimenta al indagar y averiguar nuevos conocimientos. Por otra, hay dos matices en asombro: astonished y amazed. También hay dos matices en confusión: confused y mudled. La palabra excited se ha traducido a veces por excitación, pero la traducción más correcta sería entusiasmo o ilusión. Estos matices permiten tomar conciencia de lo delicado que son las traducciones precisas de matices emocionales y de la necesidad de adaptación de los instrumentos y no la simple traducción.
El objetivo de este artículo es contribuir al conocimiento y difusión de las emociones epistémicas y presentar su status quaestionis como punto de partida para animar a investigar sobre esta temática con la intención de derivar aplicaciones para la práctica educativa que mejore el rendimiento académico.
Método
Para la revisión sistemática del tema de estudio se siguen los criterios de la declaración PRISMA 2020 (Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses), publicada por Page et al. (2021): fuentes de información, estrategias de búsqueda, criterios de elegibilidad y exclusión y presentación y síntesis de la información.
Fuentes de información
Las bases de datos de revistas indexadas en Web of Science, Scopus y Google Scholar y en TESEO para Tesis Doctorales son las fuentes de información consultadas para realizar este estudio.
Estrategias búsqueda
Estrategias búsqueda
Se ha realizado una búsqueda en las bases de datos mencionadas anteriormente, y se han examinado todos los documentos posibles que incluyan en el título epistemic emotions o su equivalente en otras lenguas como castellano (emociones epistémicas), francés (émotions épistémiques), alemán (epistemische emotionen), italiano (emozioni epistemiche), portugués (emoções epistémicas) y catalán (emocions epistèmiques).
Criterios de elegibilidad y exclusión
La información fue seleccionada en función del objetivo, teniendo en cuenta la información sobre autores, año de publicación, título, revista, resumen, palabras clave, objetivos, muestra, método, resultados, discusión y conclusiones. Posteriormente, se reunieron los investigadores para comparar los autores de los artículos encontrados, comprobando su coincidencia y seleccionando los artículos a analizar de forma más detallada. Los acuerdos estuvieron por encima del 85% y se analizaron conjuntamente las discrepancias.
Los criterios de elegibilidad que se utilizaron para esta investigación fueron: 1) documentos relacionados con las emociones epistemológicas; 2) se consideraron los artículos cuyo estudio comprende los años 2005 hasta 2022 y que se encuentran en la base de datos de revistas científicas indexadas y tesis doctorales; 3) se consideraron 62 documentos relacionados para esta revisión sistemática: emociones epistémicas. Se excluyeron algunos artículos teniendo en cuenta los siguientes criterios: 1) se excluyó los artículos que están referidos a otras unidades de análisis; 2) se excluyeron artículos por duplicidad.
Presentación y síntesis de la información
Se presenta la información obtenida sobre el tema de estudio en forma de tabla (en Anexo). En la primera columna está la autoría y en la segunda el año de publicación; con estos datos se puede localizar la referencia en la relación que se presenta al final. En la tercera columna están los descriptores presentados de forma muy sintética. En la cuarta columna hay una síntesis de la información más relevante del documento. Los artículos están ordenados por apellido del primer autor (primera columna) para facilitar la localización por autoría.
Resultados
Web of Science, Scopus y Google Scholar
En la Web of Science se han hallado 31 documentos; en Scopus, 40; en Google Scholar, 56, de los cuales se han suprimido cuatro por no corresponder a revistas indexadas. La mayoría de los documentos encontrados han sido los mismos en las tres bases de datos. Se ha observado que son pocos los que no están en Google Scholar. El resultado final han sido 62 documentos, que son los que se analizan en este artículo.
Consideramos oportuno hacer constar que Web of Science y Scopus son más restrictivos, aportan información en inglés, correspondiente a revistas publicadas en Estados Unidos y Reino Unido, principalmente. Estas dos bases de datos coinciden bastante en los artículos seleccionados. En cambio, Google Scholar aporta muchos más, amplía las lenguas, países y tipos de fuentes (comunicaciones en congresos, tesis doctorales y otras publicaciones).
En esto coincidimos con las aportaciones de Delgado y Repiso (2013) y Martín-Martín et al. (2018), los cuales consideran que Google Scholar es una herramienta capaz de identificar las principales revistas y ofrece resultados tan solventes, fiables y válidos como los generados por Web of Science y Scopus.
Podemos concluir que la similitud de los resultados obtenidos en las tres bases de datos presenta unos listados que se aproximan a la exhaustividad sobre las investigaciones publicadas sobre emociones epistémicas.
Tesis doctorales
En el momento de la búsqueda, en Teseo hay 30 tesis doctorales sobre educación emocional, pero ninguna sobre emociones epistémicas. En las bases de datos se han encontrado tres tesis doctorales sobre emociones epistémicas, que son las de Alqassab (2017), Chevrier (2019) y Slinger (2021). Las tres se han incorporado a la relación de documentos objeto de análisis. Sería de esperar que en los próximos años vaya apareciendo un nutrido número de tesis doctorales sobre emociones epistémicas.
Áreas temáticas
Se observa una gran variedad de áreas temáticas de interés de las emociones epistémicas, que se ponen de relieve en la diversidad de contenidos de los artículos y en sus respectivos títulos.
Es interesante observar que los cuatro primeros documentos hallados surgen del campo de la filosofía (Miceli y Castelfranchi, 2005; Morton, 2010, 2014; Meylan, 2014). El quinto es de neurociencia (Friston, 2015). A partir de 2015 se implican los profesionales de la psicología y la educación.
Entre la diversidad de temáticas están 21 artículos de ciencias sociales, 17 de psicología, 14 de humanidades y arte, ocho de filosofía, cinco de ciencia computacional, cuatro de matemáticas, cuatro de medición de las emociones epistémicas, dos de neurociencia y otros de diversas áreas temáticas.
Todo esto pone de manifiesto la transversalidad del tema, que desde el enfoque de la educación emocional se puede aplicar a cualquier área de conocimiento. Lo novedoso del tema es que desde diversas especialidades académicas se empiezan a investigar las emociones y su incidencia en los procesos de aprendizaje.
Autoría
Los autores que aparecen con más de una referencia son los siguientes. Entre paréntesis, el número de publicaciones sobre emociones epistémicas de cada uno de ellos. Aparte de éstos hay muchos más con una sola publicación.
Pekrun, R. (9)
Muis, K.R. (8)
Sinatra, G.M. (5)
Candiotto, L. (5)
Chevrier, M. (4)
Juuti, K. (3)
Murayama, K. (3)
Salmela-Aro, K. (3)
Trevors, G. (3)
Vilhunen, E. (3)
Efklides, A. (3)
Heddy, B.C. (2)
Lavonen, J. (2)
Loderer, K. (2)
Losenno, K.M. (2)
Meier, E. (2)
Nerantzaki, K. (2)
Sander, D. (2)
Schubert, S. (2)
Trevors, G.J. (2)
Ufer, S. (2)
Vogl, E. (2)
Winne, P.H. (2)
(Hay muchos con uno)
Destacan Pekrun y Muis entre los autores más prolíficos. Reinhard Pekrun es profesor en el Departamento de Psicología de la Universidad de Essex en el Reino Unido, y además es profesor visitante de la Universidad Católica de Australia y de la Ludwig-Maximilians-Universität München, siendo su principal línea de investigación las emociones académicas y epistémicas. Por su parte, Krista Muis es profesora en la McGill University de Montreal (Quebec, Canadá) en el departamento de Educational and Counselling Psychology.
Respecto a la procedencia de los autores, sorprende que hay 11 de Alemania, nueve de Australia, nueve de Canadá, nueve de Estados Unidos, cinco del Reino Unido, tres de Finlandia, tres de Grecia, dos de China, dos de Japón, dos de Suiza, dos de Taiwán y uno de Colombia, Costa Rica, Croacia, España, República Checa, Irán, Italia, Filipinas, Sudáfrica, Corea del Sur y Turquía.
Los autores proceden de las siguientes universidades (entre paréntesis el número de autores de cada universidad): Université McGill (ocho), Ludwig-Maximilians-Universität München (ocho), Australian Catholic University (seis), University of Southern California (cinco), Helsingin Yliopisto (tres), Aristotle University of Thessaloniki (tres), University of South Carolina (tres), Freie Universität Berlin (tres), University of Essex (dos), Université de Genève (dos), Kochi University of Technology (dos), University of Reading (dos), Simon Fraser University (dos), Macquarie University (dos), National Taiwan Normal University (dos), University of Oklahoma (dos) y otras con un solo artículo.
Lenguas
Prácticamente todos los documentos hallados están en la lengua inglesa, excepto uno, el artículo de Grass et al. (2020) que, además de estar en inglés, el mismo artículo se encuentra también en castellano y portugués.
Publicaciones por años
El primer artículo localizado sobre emociones epistémicas data de 2005. El segundo no aparece sino hasta 2010 y el tercero en 2015. Los tres primeros vienen separados por cinco años. Pero a partir de 2015 se inicia un progresivo incremento de las publicaciones hasta llegar a ocho artículos en 2021 y 17 en 2022. La figura 1 refleja la evolución del número de artículos publicados por año, donde se percibe el gran incremento en 2022. Teniendo en cuenta que la recogida de información finaliza el 2 de enero de 2023, es de esperar que el número de artículos sobre esta temática se vaya incrementando en los próximos años.
Análisis de los artículos
La tabla 1 (ver en Anexo) presenta una síntesis de los 62 documentos analizados sobre emociones epistémicas que constituyen la muestra de estudio de esta investigación. En la primera columna está la autoría y en la segunda el año de publicación; con estos datos se puede localizar la referencia en la relación que se presenta al final. En la tercera columna están los descriptores que definen el contenido y que sirven para su clasificación. En la cuarta columna hay una síntesis de la información más relevante y su incidencia en el campo educativo. Los artículos están ordenados por apellido del primer autor (primera columna) para facilitar la localización por autoría.
Hemos de hacer constar que el artículo de Candiotto y Slaby (2022), strictu sensu no lleva en el título “emociones epistémicas”, ya que es The Role of Emotions in Epistemic Practices and Communities. Pero este artículo es la introducción a un número especial sobre emociones epistémicas, firmado por una de las autoras más prolíficas sobre el tema y por esto hemos considerado oportuno incluirlo en el análisis.
Discusión y conclusiones
La investigación ha comenzado a reconocer la importancia de las emociones en los procesos de aprendizaje, en especial en el aprendizaje complejo y en el rendimiento cognitivo. De esta forma se activa el interés por las emociones epistémicas, que han florecido recientemente. En este artículo se presenta una revisión sistemática de las publicaciones sobre esta temática y se especifica la metodología y las fuentes de documentación. A continuación, se presentan las conclusiones más relevantes y su discusión.
Las emociones epistémicas surgen en los procesos de aprendizaje. Los hallazgos empíricos respaldan la opinión de que las emociones epistémicas pueden tener un fuerte impacto en el aprendizaje y en el rendimiento. Por ejemplo, las emociones epistémicas positivas que tiene el alumnado podrían ser un modulador tanto para la adquisición de conocimientos como para las interacciones con el profesorado y con el alumnado. Mientras que las emociones epistémicas negativas pueden tener un impacto perjudicial en las interacciones (Munnich y Ranney, 2019)
Un tema de discusión es cuáles son las emociones epistémicas. Pekrun y Stephens (2012) propusieron siete: sorpresa, curiosidad, confusión, ansiedad, frustración, aburrimiento y excitement (entusiasmo). Esta última palabra, a veces se ha traducido por excitación, pero sería más bien entusiasmo. El entusiasmo por aprender es un estado emocional que favorece el aprendizaje. Posteriormente, Danielson et al. (2022) amplían el listado y consideran dentro de las emociones epistémicas positivas sorpresa, interés, emociones inquisitivas (inquisitive), asombro (amazed), felicidad, entusiasmo (excited), asombro (astonished) y alegría. Dentro de las negativas están el aburrimiento, confusión, ansiedad, frustración, preocupación, confusión (mudled), irritación, monotonía, insatisfacción, nerviosismo y perplejidad. Pero el listado no parece estar cerrado. Candiotto (2019) argumenta que el maravillarse (wonder) es una emoción epistémica. An (2022) añade la apreciación.
Dentro de las emociones epistémicas, las positivas predisponen a un comportamiento de aproximación al conocimiento, mientras que las negativas predisponen a un comportamiento de evitación. Por esto es muy importante que el profesorado tome conciencia de que las emociones inciden en el comportamiento de aprendizaje, de tal forma que estimulen las emociones epistémicas positivas y procuren evitar las negativas o adopten comportamientos de atención apropiada cuando surgen.
Un aspecto importante en el proceso de aprendizaje es el valor percibido de la importancia de la tarea de aprendizaje. Es decir, cómo estima el estudiante que el contenido a estudiar tiene un valor para él. El valor percibido de la tarea de aprendizaje se ha investigado en diferentes estudios donde se utilizan ítems como, por ejemplo, “En general, encuentro muy interesante aprender sobre el cambio climático” (Muis et al., 2015).
Los cambios que se están produciendo en el ámbito educativo debido al uso progresivo de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) y a la interacción virtual son algo más que simples transformaciones coyunturales relacionadas con las tecnologías. Estos cambios suponen nuevas formas de vida académica que involucran patrones emotivos enzarzados con las dinámicas del aula. En estos procesos de educación en línea, las emociones epistémicas están jugando un papel muy importante. Esto se ha puesto de manifiesto en particular en tiempos de la pandemia por Covid (2020-2021).
Muchas investigaciones sobre emociones epistémicas han prestado atención a la incongruencia cognitiva, que puede desencadenar una serie de emociones epistémicas diferentes (Pekrun et al., 2017; Vogl et al., 2020), incluyendo sorpresa y curiosidad; confusión cuando la incongruencia cognitiva no se resuelve; ansiedad cuando la incongruencia es extrema y la información perturba profundamente las creencias existentes; frustración cuando la resolución de la incongruencia parece imposible.
Arguel et al. (2019) han explorado la confusión epistémica cuando el alumnado realiza tareas cognitivas complejas. Del mismo modo, las emociones epistémicas de confusión, frustración y aburrimiento se han puesto de manifiesto ante una situación problemática (Arguel et al., 2019). Muis et al. (2015) argumentan que las emociones epistémicas no se limitan a la incongruencia cognitiva, sino que deben considerarse simultáneamente con la congruencia cognitiva. El alumnado puede disfrutar cuando se resuelve la incongruencia. El disfrute en el aprendizaje es un factor importante para el rendimiento.
Cuando la naturaleza epistémica de la información de aprendizaje no se corresponde con las creencias del estudiante sobre el conocimiento, surge la incongruencia cognitiva y esto provoca experiencias emocionales como curiosidad y confusión (Rosman y Mayer, 2018). La coherencia o inconsistencia entre la información nueva, el conocimiento previo y las creencias existentes constituyen fenómenos activadores de emociones epistémicas de las cuales conviene ser consciente en los procesos educativos (Chevrier et al., 2019; Obergriesser y Stoeger, 2015).
Las investigaciones han demostrado que ciertos “mensajes de refutación” pueden resultar contraproducentes (backfire effect). Trevors et al. (2016) relacionan el backfire effect (efecto contraproducente) con las emociones estéticas. De esta forma, los mensajes de refutación, que contradicen las creencias epistémicas de las personas, deben manejarse con sumo cuidado, para evitar que se produzca este efecto.
Podríamos concluir afirmando que existe un amplio volumen de investigaciones que señalan que las emociones epistémicas son de importancia primordial en el proceso de aprendizaje y en la generación de conocimiento. Hay un interés en investigar el papel de estas emociones en los entornos académicos, incluso a nivel universitario. Algunos cursos académicos tienen un alto porcentaje de abandono, sobre todo cuando se requieren altos procesos cognitivos. Los aprendizajes complejos generan una variedad de emociones que, tenidas en cuenta y evaluadas, podrían usarse en favor del aprendizaje. Muchas de estas emociones son negativas y deben regularse de forma apropiada si se quiere potenciar el aprendizaje y prevenir el abandono. El aprendizaje colaborativo y la gamificación han demostrado ser factores favorables al aprendizaje por el clima emocional que están generando.
Anexo
| Autoría | Año | Descriptor | Información más relevante | ||
| Ahvanuiee, M. R., Kareshki, H., y Yazdi, S. A. A. | 2022 | Estandarización de un instrumento | Adaptación de la EEE (Epistemic Emotions Scale) al contexto de Irán, con resultados favorables con siete factores. | ||
| Alqassab, M. | 2017 | Matemáticas | La confianza proporciona creencias que favorecen el aprendizaje. Mientras que ansiedad y confusión lo desaniman. Hay que ver los errores como una oportunidad de aprendizaje. | ||
| An, D. | 2022 | Apreciación como emoción epistémica | Argumenta y defiende que la apreciación es una emoción epistémica. La apreciación puede ser estética, moral y epistémica. | ||
| Arguel, A., Lockyer, L., Kennedy, G., Lodge, J. M., y Pachman, M. | 2019 | Confusión óptima en aprendizaje digital interactivo | La confusión puede ser productiva. Pero cuando es persistente puede ser perjudicial, produciendo frustración, aburrimiento y abandono. El profesor debe detectar la confusión y presentar estrategias para gestionarla. | ||
| Arguel, A., Pachman, M., y Lockyer, L. | 2018 | Actividad analítica en aprendizaje digital interactivo | El procesamiento de información compleja puede desencadenar confusión, frustración o aburrimiento. Esto afecta al aprendizaje. Es fundamental brindar al alumnado el apoyo emocional pertinente. | ||
| Bahcivan, E. | 2019 | Emociones epistémicas y creencias epistémicas | Los efectos de las emociones en la cognición. Incluir el desarrollo epistemológico en la formación inicial del profesorado para que sean más eficaces en sus habilidades de argumentación. | ||
| Balaž, B., y Pavlin-Bernardić, N. | 2022 | Medición de emociones epistémicas | Medición de siete emociones epistémicas: sorpresa, curiosidad, disfrute, confusión, ansiedad, frustración y aburrimiento. Se aplica a estudiantes de 8º (14 años) en Croacia. Se utiliza metodología cuantitativa y cualitativa. | ||
| Becker, S., Pekrun, R., Ufer, S., y Meier, E. | 2016 | Razonamiento complejo en matemáticas | Los resultados sugieren vínculos complejos de las emociones epistémicas con los mecanismos de motivación durante los procesos de razonamiento y generación de conocimiento. Asimismo, se demuestran las funciones adaptativas y desadaptativas de las emociones epistémicas. | ||
| Cai, C. | 2022 | Papel de las emociones epistémicas en el rendimiento | Análisis de la influencia de las emociones epistémicas en el rendimiento académico. Las emociones epistémicas positivas mejoran el rendimiento. La educación emocional puede contribuir a mejorar el rendimiento. | ||
| Candiotto, L. | 2016 | Bondad, autotransformación y perfección | El camino de la sabiduría (que es más que el conocimiento) es la ruta del bien, lo cual es importante para la felicidad. De esta forma, las emociones epistémicas son componentes básicos de las virtudes y tienen la capacidad para autotransformación del carácter de manera beneficiosa. | ||
| Candiotto, L. | 2017 | Virtudes intelectuales | Las emociones epistémicas construyen las virtudes intelectuales. Asimismo, las emociones epistémicas contribuyen en la motivación y transformación humana. | ||
| Candiotto, L. | 2019 | Maravillarse | La maravilla epistémica es una interrogante que juega la función de motivación en procesos de indagación. Replantea el concepto de emociones epistémicas. Las emociones epistémicas tienen una función epistémica (conocimiento). | ||
| Candiotto, L. | 2020 | El valor de la verdad | Las emociones epistémicas como fuerzas impulsoras hacia la verdad como el bien epistémico más valioso. | ||
| Candiotto, L. | 2022 | Un enfoque situado | Las emociones epistémicas pueden motivar la verdad si están integradas en culturas epistémicas de coindagación que valoran los procesos participativos de indagación como conducentes a la verdad. Se describe el puente entre las emociones epistémicas y la cultura de la coindagación. | ||
| Candiotto, L. | 2022 | Culturas epistémicas de condagación | Las emociones epistémicas pueden motivar hacia la búsqueda de la verdad, sobre todo cuando están integradas en culturas epistémicas de coindagación, que valoran los procesos participativos de indagación de la verdad. Se describe el puente entre las emociones epistémicas y la cultura de la coindagación en términos de hábitos de coindagación que actúan como andamiaje de las emociones epistémicas, las cuales son moldeadas por culturas epistémicas de coindagación. | ||
| Candiotto, L., y Slaby, J. | 2022 | El papel de las emociones en las prácticas epistémicas | Este artículo es la introducción al monográfico sobre emociones epistémicas publicado en el número 41 de la revista Topoi (noviembre, 2022). Analiza las funciones de las emociones en la vida epistémica y su influencia en las preocupaciones morales y en la toma de decisiones. | ||
| Carruthers, P. | 2017 | Metacognición | Las emociones epistémicas tienen que ver de alguna manera con los estados cognitivos de la persona que experimenta la emoción. | ||
| Chevrier, M. | 2019 | Cognición epistémica | La cognición epistémica es un fenómeno multifacético, que incluye elementos como las creencias epistémicas, los objetivos epistémicos, las estrategias epistémicas y las emociones epistémicas. Se consideran las emociones epistémicas como mediadores entre la cognición epistémica y los procesos y resultados del aprendizaje. | ||
| Chevrier, M., Muis, K. R., Trevors, G. J., Pekrun, R., y Sinatra, G. M. | 2019 | Antecedentes y consecuencias de las emociones epistémicas a partir de la lectura de textos contradictorios sobre el cambio climático | Junto con otros factores, las creencias epistémicas son un antecedente de las emociones epistémicas, las cuales tienen consecuencias para el aprendizaje. | ||
| Danielson, R. W., Sinatra, G. M., Trevors, G., Muis, K. R., Pekrun, R., y Heddy, B. C. | 2022 | Pensamiento causal a partir de varios textos | Cuando las personas buscan obtener información científica, es probable que recurran a Internet. Allí encontrarán múltiples documentos con puntos de vista contradictorios y diversos grados de precisión. Integrar esta información es un desafío y puede evocar emociones epistémicas que, a su vez, pueden influir en cómo se integra esta información. Hay que tener presente que las personas pueden volverse insensibles con una mayor exposición a la información. Esto sugiere que se debe tener precaución para evitar promover la desconexión y la inacción de las personas en torno a temas controvertidos. | ||
| Efklides, A. | 2017 | Metacognición | La existencia de la relación entre las experiencias metacognitivas y las emociones epistémicas, como la sorpresa y la curiosidad. Asimismo, las implicaciones de las emociones epistémicas en el aprendizaje y rendimiento. | ||
| Erdemli, A., Audrin, C., y Sander, D. | 2021 | Aprender de los otros | La vinculación entre la emoción y el "conocimiento frente a la creencia", y en particular, el papel de las emociones en el aprendizaje de los demás en mecanismos como las "emociones epistémicas sociales" y el "aprendizaje social afectivo. | ||
| Friston, K. | 2015 | Responder a comentarios sobre neurociencia | Se expone la complejidad y el detalle con el que modelamos nuestro mundo, la relación clave entre los impulsos o preferencias y los prejuicios definidos en términos de distribuciones de probabilidad. Asimismo, los aspectos metacognitivos de saber lo que sabemos y las emociones epistémicas. | ||
| Gail Jones, M., Nieuwsma, J., Rende, K., Carrier, S., Refvem, E., Delgado, C., ... y Huff, P. | 2022 | Aprovechar la emoción epistémica del asombro como herramienta pedagógica para enseñar ciencias | El asombro es una emoción compleja teorizada para impactar el aprendizaje. En la educación científica, el asombro tiene el potencial de motivar la búsqueda de explicaciones, promover el cambio conceptual e infundir sentimientos de conexión con el mundo natural. Los profesores pueden utilizar experiencias impresionantes con la intención de aprovechar la respuesta emocional para facilitar el rendimiento y el interés científico a largo plazo. El asombro se puede utilizar para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. | ||
| Grass, B. E., Coto, M., Collazos Ordoñez, C. A., y Paderewski Rodríguez, P. | 2020 | Programación informática | Se considera necesaria la incorporación de elementos de colaboración y gamificación para generar emociones relacionadas con el aprendizaje y los procesos cognitivos. | ||
| Han, M., y Gutierez, S. B. | 2021 | Patrones de participación en pequeño grupo | La relación existente entre los aspectos afectivos, cognitivos y sociales del aprendizaje en los estudiantes y la construcción de emociones epistémicas. | ||
| Han, Z. M., Huang, C. Q., Yu, J. H., y Tsai, C. C. | 2021 | Interacción en cursos masivos online | Se demuestra que las interacciones de los alumnos en los foros de debate de los cursos abiertos masivos en línea afectan de forma abrumadora a sus emociones epistémicas y, en sus aprendizajes. | ||
| Her, M. A., Oh, P. S., y Han, M. | 2019 | Exploración del conocimiento científico en escuela elemental | Las emociones epistémicas de los estudiantes se construyen cognitiva y socialmente y que los estudiantes experimentan inevitablemente emociones epistémicas negativas durante las clases de ciencias. | ||
| Hernández del Barco, M. A., Cañada, F. C., Moreno, A. M. C., y Airado-Rodríguez, D. | 2022 | Emociones epistémicas en la formación del profesorado de Física | Las emociones juegan un papel clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se demuestra que las actividades prácticas basadas en la indagación (inquiry-based hands-on approach) provocan seguridad y confianza entre los estudiantes, en comparación con las emociones que se producen con intervenciones más teóricas. | ||
| Kumar, J. A., Ibrahim, N., McEvoy, D., y Sehsu, J. | 2022 | Antropomorfismo en el aprendizaje mejora el rendimiento | El antropomorfismo es la atribución de rasgos y emociones humanas a entidades no humanas. La antropomorfización en el aprendizaje se asocia al rendimiento, ya que reduce las emociones epistémicas negativas (aburrimiento y ansiedad). Estos resultados pueden afectar al diseño de aprendizaje. | ||
| Lee, W. W. S. | 2020 | Creencias en aprendizaje colaborativo | Las creencias en aprendizaje colaborativo contribuyen a las emociones epistémicas de los estudiantes. Existe una asociación negativa entre las creencias sobre la colaboración y las dos emociones negativas (ansiedad y confusión), y una positiva con la curiosidad. Se subraya la necesidad de comprender las creencias sobre la colaboración y las variables emocionales y cómo éstas pueden aprovecharse para promover resultados de aprendizaje positivos. | ||
| Meylan, A. | 2014 | ¿Las emociones epistémicas son realmente emociones? | La autora argumenta que algunas de las denominadas emociones epistémicas no son realmente emociones. Incluso pone en duda de que haya una categoría de emociones epistémicas. | ||
| Miceli, M., y Castelfranchi, C. | 2005 | Ansiedad como emoción epistémica. Diferencia entre miedo y ansiedad | Gestionar la ansiedad significa la necesidad de control percibido y reducción de la incertidumbre. Se distingue entre miedo y ansiedad. Se aborda la preocupación y sus relaciones con la ansiedad. | ||
| Morton, A. | 2014 | El rol de las emociones epistémicas indignas | Artículo filosófico, crítico con las emociones epistémicas, desde las emociones epistémicas indignas y los vicios. | ||
| Muis, K. R., Chevrier, M., y Singh, C. A. | 2018 | El papel de las emociones epistémicas | Definen las emociones epistémicas; describen bajo qué condiciones surgen y perfilan cómo inciden en los procesos de aprendizaje. Presentan cinco antecedentes: control, valor, novedad, complejidad y logro. Y cinco consecuencias: motivación, estrategias cognitivas y metacognitivas, los resultados del aprendizaje y las revisiones de los antecedentes. Se presentan implicaciones educativas. | ||
| Muis, K. R., Chevrier, M., Denton, C. A., y Losenno, K. M. | 2021 | Pensamiento crítico frente a alimentos modificados genéticamente | Las emociones epistémicas tienen efectos en el pensamiento crítico frente a información contradictoria. La creencia de que el conocimiento debe evaluarse críticamente predijo positivamente la curiosidad y predijo negativamente la confusión y el aburrimiento. Los resultados sugieren relaciones complejas entre la cognición, las emociones epistémicas y el pensamiento crítico. Esto tiene implicaciones para la práctica educativa. | ||
| Muis, K. R., Pekrun, R., Sinatra, G. M., Azevedo, R., Trevors, G., Meier, E., y Heddy, B. C. | 2015 | Emociones epistémicas aplicadas al estudio del cambio climático | La creencia en la incertidumbre del conocimiento predice menores niveles de ansiedad y frustración. La creencia en la construcción activa del conocimiento predice menores niveles de confusión. Las emociones epistémicas predicen las estrategias de aprendizaje que los estudiantes utilizan. Hay una secuencia entre creencias epistémicas, emociones epistémicas y aprendizaje. | ||
| Muis, K. R., Psaradellis, C., Lajoie, S. P., Di Leo, I., y Chevrier, M. | 2015 | Matemáticas | Matemáticas y ansiedad van de la mano. En problemas matemáticos complejos se demuestra que el control percibido y el valor (importancia y necesidad de las matemáticas) son antecedentes de las emociones epistémicas y de la actividad académica. Son consecuencias las estrategias de procesamiento de información y el desempeño en la resolución de problemas. Presentar problemas reales relacionados con los intereses y necesidades de los estudiantes favorece su implicación. | ||
| Muis, K. R., Sinatra, G. M., Pekrun, R., Winne, P. H., Trevors, G., Losenno, K. M., y Munzar, B. | 2018 | Refutación y cambio conceptual | Las emociones epistémicas desempeñan un papel importante en el cambio conceptual. El valor de la tarea se relaciona positivamente con la sorpresa en la condición de refutación, pero en cambio se relaciona negativamente con la sorpresa en la condición de exposición. Además, la curiosidad predice positivamente el pensamiento crítico autodeclarado y las estrategias de elaboración en la condición de refutación, pero no en la condición de exposición. | ||
| Nerantzaki, K., y Efklides, A. | 2019 | Proceso de tareas | Relaciones existentes entre las emociones epistémicas y los sentimientos metacognitivos. Este estudio se centró en cinco emociones epistémicas: sorpresa, curiosidad, confusión, interés y asombro. Además, existen interrelaciones entre la confusión y el asombro, y entre la sorpresa y las demás emociones en el proceso de tareas. | ||
| Nerantzaki, K., Efklides, A., y Metallidou, P. | 2021 | Metacognición | Las interrelaciones entre las emociones epistémicas y sus interacciones con los estados afectivos y las experiencias metacognitivas. La posición que se plantea es que las emociones epistémicas son desencadenadas por estados cognitivos que implican discrepancia, o conflicto, entre los esquemas activos y la información entrante, o brecha en el propio conocimiento. Sin embargo, cada una de las emociones epistémicas tiene sus condiciones específicas de desencadenamiento que la diferencian de las demás. | ||
| Ozono, H., Komiya, A., Kuratomi, K., Hatano, A., Fastrich, G., Raw, J. A. L., ... y Murayama, K. | 2021 | Trucos mágicos que despiertan la curiosidad | Presentan un conjunto de estímulos llamado Magic Curiosity Arousing Tricks (MagicCAT): una colección de 166 videos cortos de trucos de magia que tienen como objetivo inducir una variedad de emociones epistémicas. MagicCATs están disponibles gratuitamente para la investigación y se pueden utilizar en una variedad de formas para examinar las emociones epistémicas. | ||
| Pekrun, R., Vogl, E., Muis, K. R., y Sinatra, G. M. | 2017 | Medición de emociones epistémicas | Define emociones epistémicas para construir el EES (Epistemic Emotions Scales). | ||
| Ranjbartabar, H., Richards, D., y Makhija, A. | 2018 | Mundos virtuales educativos | Se hace mención al uso de humanos virtuales para captar los estados emocionales de los estudiantes y proporcionarles apoyo motivacional en la adquisición de conocimientos científicos y habilidades de indagación en la investigación. | ||
| Rijo, A., y Waldzus, S. | 2022 | El rol de las emociones epistémicas y las creencias en la susceptibilidad a las fake news | Examina cómo las personas creen y comparten noticias en las redes sociales. La respuesta emocional y la credibilidad percibida dependen del contenido y de las creencias previas. Las creencias negativas sobre el sistema político aumentan la respuesta emocional a las noticias, lo cual aumenta la percepción de credibilidad. Las personas parecen depender de señales emocionales, evaluadas con respecto a creencias previas, y en indicadores de credibilidad sesgados emocionalmente para adivinar si las noticias son verdaderas y vale la pena compartirlas. | ||
| Rosati, A., Guglielmetti, F., y De Brasi, L. | 2021 | Ansiedad en política | Sufrimos deficiencias cognitivas en nuestras creencias políticas: sesgo de confirmación, sesgo de refutación y razonamiento motivado, entre otras. Se puede superar con deliberación reflexiva, rica en información y mente abierta. Las redes sociales y las masas pueden dificultar este tipo de deliberación. | ||
| Rosman, T., y Mayer, A. K. | 2018 | Creencias epistémicas | El modelo de incongruencia cognitiva de las creencias epistémicas y las emociones afirma que si las creencias de los estudiantes sobre la naturaleza del conocimiento (por ejemplo, el conocimiento como algo simple y absoluto) son incompatibles con la naturaleza epistémica de los materiales de aprendizaje (por ejemplo, complejos y contradictorios), surge la incongruencia cognitiva. Esto, a su vez, conlleva consecuencias emocionales negativas. | ||
| Sander, D. | 2020 | Emociones epistémicas colectivas y aprendizaje individualizado | La implicación de las emociones en las relaciones sociales y en los procesos cognitivos y de aprendizaje. | ||
| Schubert, S., Pekrun, R., y Ufer, S. | 2022 | Estudiantes de grado | Las demostraciones como herramientas epistémicas son fundamentales para la práctica matemática, ya que establecen y brindan explicaciones sobre la validez de los enunciados matemáticos. Las emociones epistémicas juegan un papel clave en estos procesos. | ||
| Silva, L. | 2022 | Justificación de las emociones epistémicas | Los estados afectivos juegan papeles importantes en la regulación de nuestras tareas cognitivas. Las emociones epistémicas desempeñan funciones justificatorias. El sentimiento de certeza puede tener un papel justificativo. | ||
| Slinger, M. W. | 2021 | Número de fuentes que se exploran | Las emociones epistémicas no sólo motivan la exploración elaborativa, sino también la exploración de la convergencia de opiniones, dos formas complementarias de justificar las creencias. | ||
| Slinger, M., y Fitneva, S. A. | 2022 | Las emociones epistémicas activan la exploración de diversas fuentes de información | Las emociones epistémicas afectan el aprendizaje. Específicamente, las creencias provocan altos niveles de sorpresa y curiosidad cuando se demuestra que son incorrectas. La sorpresa predice curiosidad y la curiosidad predice la cantidad de fuentes adicionales exploradas. Las emociones epistémicas motivan no sólo la exploración elaborativa, sino también la exploración de la convergencia de opiniones, dos formas complementarias de justificar las creencias. | ||
| Teo, C. L., Ong, A. K. K., y Lee, A. V. Y. | 2022 | Las Emociones epistémicas en la construcción del conocimiento | Captar las emociones de los estudiantes es importante pero difícil. Se relaciona con el compromiso y la motivación. Actividades de mejora de ideas en entornos colaborativos pueden provocar cambios en las emociones epistémicas gracias a la comprensión de la discusión y la participación en procesos centrados en ideas. El tipo de práctica de construcción de conocimiento activa emociones que afectan al rendimiento. | ||
| Trevors, G. J., Muis, K. R., Pekrun, R., Sinatra, G. M., y Winne, P. H. | 2016 | Backfire effect (efecto contraproducente) | Los mensajes para refutar y revisar conceptos erróneos pueden resultar contraproducentes. Las personas tienden a mantenerse en sus creencias erróneas cuando hay una implicación emocional y buscan argumentos y evidencias para mantener sus creencias erróneas. Esto es el backfire effect (efecto contraproducente). Esto es debido a que las emociones median la relación entre el autoconcepto y el aprendizaje de los textos de refutación. Las emociones epistémicas juegan un papel importante en este proceso. Se presentan las implicaciones para el diseño educativo. | ||
| Vega, D. O. C. | 2019 | Aprendizaje online | La importancia de las creencias epistémicas en las emociones epistémicas cuando los estudiantes aprenden a través de cursos en línea y el impacto de las emociones epistémicas positivas en la formación online. | ||
| Vilhunen, E., Chiu, M. H., Salmela-Aro, K., Lavonen, J., y Juuti, K. | 2022 | Dar sentido científico en Física en secundaria | Los resultados subrayan la importancia de las emociones epistémicas en los entornos educativos y la complejidad de la interacción entre los factores cognitivos y afectivos en las situaciones de aprendizaje. | ||
| Vilhunen, E., Tang, X., Juuti, K., Lavonen, J., y Salmela-Aro, K. | 2021 | Ciencias en secundaria en Finlandia | La necesidad de promover las emociones epistémicas beneficiosas y desalentar las adversas en los entornos educativos, ayudando así a los profesores a diseñar entornos de aprendizaje conscientes de las emociones. | ||
| Vilhunen, E., Turkkila, M., Lavonen, J., Salmela-Aro, K., y Juuti, K. | 2022 | Emociones epistémicas y aprendizaje. Investigación con método de muestreo de experiencia (experience sampling method) | Las emociones epistémicas se centran en el conocimiento y afectan los resultados del aprendizaje. La curiosidad y el disfrute correlacionan positivamente con el desempaño académico; la frustración y el aburrimiento correlacionan negativamente. El aburrimiento tiene un efecto negativo significativo en el rendimiento posterior. Las emociones epistémicas se pueden gestionar, por ejemplo, mediante instrucción, despertar la curiosidad y disfrute. Para evitar el aburrimiento, la charla del maestro debe ser limitada. | ||
| Vogl, E., Pekrun, R., y Loderer, K. | 2021 | Sentimientos metacognitivos | Tanto las emociones epistémicas como los sentimientos metacognitivos están estrechamente relacionados con el procesamiento cognitivo. | ||
| Vogl, E., Pekrun, R., Murayama, K., y Loderer, K. | 2020 | Sorpresa, curiosidad, confusión | Las emociones de sorpresa y curiosidad son predictores positivos del aprendizaje y la generación del conocimiento. Aunque en los efectos de la emoción de confusión parece que también son buenos predictores de aprendizaje y rendimiento, se necesitan más estudios sobre ello. | ||
| Vogl, E., Pekrun, R., Murayama, K., Loderer, K., y Schubert, S. | 2019 | Sorpresa, curiosidad, confusión | El orgullo y la vergüenza están más fuertemente asociados con la corrección de la respuesta de una persona (es decir, la precisión), mientras que la sorpresa, la curiosidad y la confusión están más fuertemente relacionadas con las respuestas incorrectas en las que una persona confía (es decir, errores de alta confianza) produciendo incongruencia cognitiva. Además, las emociones epistémicas tienen efectos positivos en la exploración del conocimiento. | ||
| Wixon, N., Woolf, B., Schultz, S., Allessio, D., y Arroyo, I. | 2018 | Diseccionar las emociones epistémicas | La importancia de que el alumnado exprese las emociones en un entorno de enseñanza en línea. Se utilizaron dos mecanismos de autoinforme. Uno de ellos en el que los estudiantes informan sobre una sola emoción a través de una escala de Likert, y el segundo, de respuesta abierta, en el que los estudiantes describen sus emociones a través de un texto abierto. |
Referencias
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