Esta propuesta de investigación se genera debido al creciente número de niños que presentaba falta de motivación en el proceso lecto-escritor dentro del entorno escolar de la institución donde se realizó este trabajo, quienes manifestaban cierta apatía en cuanto se trata de leer y escribir o realizar este proceso como parte del compromiso cotidiano en el aula. Así mismo, se reconoce que la lúdica y el juego presenta características específicas que le permite al niño conocer su realidad dentro de una función integradora y socializadora, y también genera interés en los estudiantes a la hora de aprender.

Por consiguiente, se realizó está propuesta de investigación, la cual través de la observación directa realizada dentro colegio Liceo Psicopedagógico Montessori del municipio de Chocontá, evidencia algunas dificultades en cuanto a lectura y escritura en el grupo de estudiantes de grado primero (101), quienes demostraban falta de motivación al momento de realizar estas actividades. Se reconoce que el uso continuo de estrategias tradicionales crea una barrera de aprendizaje para los niños, genera cierta apatía y falta de interés por realizar estos procesos.

En relación con lo anterior, la realización de la investigación se basó en la necesidad de buscar y crear nuevos ambientes de aprendizaje que fortalecieran los procesos de formación de los niños, en los conceptos de comprensión lectora y producción de textos escolares. A través de las estrategias lúdico-pedagógicas; con las cuales se pretendía saber si las metodologías alternativas de enseñanza de estos dos aspectos podían mejorar de forma signi- ficativa el aprendizaje de los estudiantes en el ámbito lecto- escritor; al mismo tiempo, se buscó reforzar los procesos metodológicos de enseñanza de los futuros docentes.

Recapitulando brevemente, este proyecto buscó determinar el grado del comportamiento lector y escritor en los niños y niñas de grado primero; por medio del uso de técnicas y actividades recreativas como el juego que, además de llamar su atención, mejoran gradualmente los aspectos planteados a trabajar, buscando características observables y cuantificables durante la ejecución del mismo.

La lectura abre muchas posibilidades no solo a los estudiantes, sino a todas las personas que desean tener un buen acervo cultural. Por esta razón, es necesario recuperar la motivación por la lectura y el texto escrito. El que sabe leer, sabe comprender y puede interpretar la visión del mundo que presenta un texto, al igual que puede participar para hacer uso de esos conocimientos. La presente propuesta trajo consigo un conjunto de beneficios tanto para estudiantes como para los docentes en formación, puesto que se dieron a conocer nuevas técnicas didácticas que fortalecieron el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lecto-escritura en los estudiantes, lo cual favoreció a los niños, pues les facilitó el desarrollo de las mismas dentro de un ambiente motivador, creativo y lúdico, siendo estos elementos indispensables para llevar a cabo operaciones mentales como son la reflexión, la contextualización, el reconocimiento y el análisis de diferentes tipos de textos, orales, escritos, narrativos, descriptivos, argumenta- tivos. Esto los ayudó a manejar la escritura, el habla y la escucha, mejorando así su capaci- dad de comunicación y poniendo en práctica sus habilidades y destrezas.

Cabe resaltar que esta investigación es una herramienta pedagógica alternativa al trabajo que se realiza cotidianamente dentro del aula de clase. La idea principal fue apoyar el aprendizaje, despertar el interés de los educandos por la lectura y la escritura desde la competencia comunicativa e interpretativa, como el eje de todo acontecimiento diario, que surge desde la dimensión personal y social. Por lo tanto, el interés por este tema dio cabida para poner en práctica su ejecución, con la cual se pretendía generar un aprendizaje activo en los niños. El eje central de la propuesta investigativa fue generar espacios donde la promoción y animación de la lectura proporcionarán una característica importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes y en la cual, las competencias co- municativas se abordaran de una manera más profunda y significativa.

MARCO TEÓRICO

Lectura y escritura

La lectura como la escritura, en la escuela, se caracterizan por ser unos de los componentes básicos del proceso de enseñanza y aprendizaje, son más que conceptos individuales en los cuales se basan los conocimientos en las diferentes áreas, pues se requiere saber leer y escribir para fortalecer el aprendizaje de los niños, dado que la idea central de esta investigación es crear estrategias motivadoras que complementados con la lúdica y el juego, permitan mejorar las competencias comunicativas, lectoras y escritas de los estudiantes

Se considera que estos dos pilares son las bases para desarrollar las actividades de carácter motivador y llamativo, escapándose de la rutina diaria y de una metodología sistematizada, que es como generalmente se trabaja en las aulas de clase. Por lo tanto, esta estrategia didáctica constituye una reflexión significativa para los docentes, haciendo que por medio de estos proyectos aborden las verdaderas y reales problemáticas de los procesos de lectura y escritura en el nivel preescolar y en la educación básica. A través de las estrategias didácticas, se puede lograr que los niños despierten aún más el interés por la lectura y por producir textos desde preescolar, por ello, es oportuno resaltar algunos parámetros conceptuales y argumentativos de diversos autores como Smith (1989), Ferreiro (2000), Vygotsky (citado en Trilla, 2001), Montessori (1994), Sáenz (1951), Valverde (2010) y Duarte (2012), entre otros.

La lectura, así como la escritura, constituyen procesos comunicativos importantes en el desarrollo del lenguaje y en el aprendizaje de cualquier área del saber, debido a que para acceder a cualquier conocimiento se hace necesario hacer uso eficiente de estos dos procesos. Así como lo plantea Sáenz (1951): “La lectura es una actividad instrumental en la cual no se lee por leer, sino que se lee por algo. Siempre detrás de toda lectura ha de existir un deseo de conocer, un ansia de penetrar las co- sas” (p. 15). De esta manera, se entiende que la lectura es un proceso comunicativo que da sentido a nuestro entorno y nuestra vida, que conduce a la formación; asimismo, es un enfoque informativo, el cual, por medio de diferentes técnicas, ayuda a codificar el lenguaje y que al igual que todo proceso comunicativo tiene un emisor, mensaje y receptor.

Así mismo, teniendo en cuenta principalmente los aportes hechos por Emilia Ferreiro, la lectura y la escritura son un aprendizaje que se desarrollan de inicio a fin dentro del contexto escolar, estos dos procesos son complementarios, uno no funcionaría sin el otro. “Tradicionalmente estamos habituados a diferenciar las actividades de lectura de las actividades de escritura, sin embargo nosotros vamos a rechazar esa distinción. Lo que nos interesa es la relación entre el sujeto cognoscente (el niño) y el objeto del conocimiento (la lengua escrita)” (2000, p. 23). El objetivo, según la autora, es intentar apropiarse por completo de la naturaleza social, encontrar el sentido e interpretación de las palabras y, por otra parte, se busca que el niño intente producir textos y no solamente reproducirlos, por consiguiente, se propone que el estudiante se apropie de este proceso y que construya su propia lectoescritura.

Al igual, se busca entender cómo se desarrolla el proceso de lectura en los niños y se pretende plantear el papel del docente dentro de este proceso y las estrategias que este debe usar para facilitar el aprendizaje. Abordar la lectura desde una perspectiva metodológica que le permita al estudiante apropiarse de los conocimientos adquiridos y aplicarlos en los contextos donde se encuentra es importante. Por eso, para Smith (1989) el lenguaje se aprende a través de su uso, de su forma implícita y experimental, por ello, se hace necesario tener en cuenta la didáctica de la lectura. Según Smith (1984) “hay que estimular los conocimientos previos, activarlos, ponerlos en el texto en relación con el mundo de los alumnos, con los que ya saben del lenguaje” (p. 4). La lectura no se limita a decodificar palabras plasmadas en un texto, sino que es la apropiación del conocimiento a través de las mismas palabras, es una experiencia muy importante que no se puede enseñar de manera tan sistemática y formal, es un proceso que se aprende con la práctica. Allí es donde el docente debe propiciar ambientes agradables y motivadores que fomenten de manera significativa el aprendizaje.

Smith (1975) afirma que “la lectura es un proceso interactivo entre lo que ya sabe el lector de un tema determinado y lo que escribe el autor” (p. 44). El autor resalta que el leer significa comprender y construir un nuevo significado a partir del texto leído. Por esta razón, el modelo de trabajo para la lectura debe caracterizarse por ser diferencial, pues no solo se trata de decodificar palabras, sino de darles un sentido a las mismas.

Otro referente es Lev S. Vygotsky, en cuanto que sus aportes frente al pensamiento y al lenguaje son preceptos importantes cuando se trata de entender el proceso comunicativo entre los niños. Para este autor, pensar es un proceso de interiorización que sirve como instrumento de la conciencia humana, por lo cual el lenguaje es de carácter social y es presentado dentro de un ámbito de relación con los demás. Así mismo, este pedagogo se refiere a este proceso como un instrumento privilegiado para regular y controlar los intercambios sociales: “Así del lenguaje social, del lenguaje para la comunicación, se desgaja una parte que, subjetivamente, la criatura lo emplea como si comunicara con alguien, pero objetivamente, sirve para regular y planificar su propia conducta” (Vygotsky citado en Trilla, 2001, p. 220). Esto sugiere que el lenguaje se ha diseñado para dar a entender lo que por medio de la conducta es manifestado a los demás, en los procesos educativos es de gran importancia, ya que es la forma de comunicación continua entre el docente y los estudiantes. Entonces, la apropiación del lenguaje escrito y de la lectura, posibilita que los niños puedan entender y asociar positivamente el proceso de aprendizaje.

Comportamiento lector

Para Rosemary Duarte, el comportamiento lector y la enseñanza de la lectura son conceptos que se deben abarcar desde los principales marcos conceptuales y metodológicos que permitan fortalecer los comportamientos lectores tanto en los docentes y los niños. Esta autora hace énfasis en los tres pilares que sostiene la lectura: describir, desarrollar y sostener el comportamiento lector (d.d.s), con el fin de promover una estructura de actividades de lectura que posean como base el entendimiento y comprensión de los textos leídos:

La base de todo el estudio es estimular la lectura y planificar el desarrollo del comportamiento lector, en busca de una sostenibilidad cultural y social, lo cual vendría equivaler la formación de lectores que distribuyan entendimiento y comprensión, el propósito principal de toda investigación es promover el uso de conceptos bien definidos que ofrezcan subsidios para desarrollar una metodología específica de la enseñanza de la lectura en las series iniciales con el objetivo del desarrollo del proceso lecto-escritor. (Duarte, 2012, p.13).

Lo anterior, permite evidenciar la creatividad de un maestro a la hora de plantear una clase de lectura. Dentro del proceso comunicativo, sería importante enseñarles a los niños la forma acertada de comunicarse.

Para Patricia Ávila (2010), quien realiza una recopilación de estrategias pedagógicas, especialmente diseñadas para los docentes responsables de la educación:

Se debe retomar el enfoque comunicativo, en este busca trasladar de lo que es el lenguaje a lo que se hace con el mismo, determinando así los contenidos a enseñar, y se busca trabajar el enfoque por competencias, con lo cual, implica promover conocimiento, valores, habilidades y actitudes dentro del lenguaje. (p. 8).

Como se mencionó antes, buena parte del problema de la enseñanza de la lectura y la escritura se debe a la repetición de letras, sonidos o palabras. Al pasar los años, las diversas investigaciones consultadas han demostrado que este tipo de enseñanza resulta ser tedio- sa para los estudiantes y lamentablemente son pocos los docentes que intentan alguna innovación educativa que permita mejorar los resultados en éstos.

El juego como estrategia para la enseñanza y el aprendizaje

Uno de los principales referentes a tomar es a María Montessori, (1870) ya que su enfoque es manejado por la institución donde se llevó a cabo el proyecto y, de igual manera, debido a los múltiples aportes que hace esta pedago- ga a la lectura, la escritura y a la construcción de material didáctico para facilitar el apren- dizaje de la misma. Montessori afirma que es necesario ayudar al niño a expresarse, pero el docente o cuidador no debe ejercer acto al- guno dentro del proceso, el rol de este es más enfocado a ser un guía para el estudiante.

La propuesta curricular de esta pedagoga alienta al niño a dar libertad a su pensamiento para desarrollarse dentro de un ambiente que favorezca su integralidad y su autodesarrollo, por esto presentar materiales didácticos que le brinden nuevas experiencias enriquecedo- ras es fundamental para el estudiante. Para Montessori : “El objetivo de la pedagogía cien- tífica es preparar a los niños para ser libres, para sentir, pensar, elegir, decidir y actuar; porque solo de esta forma sabrá el niño obe- decer a la guía interior que le hará avanzar por el camino de la mejora personal” (Montessori, 1949, citada en Trilla, 2001). En este sentido, Montessori hace un llamado al docente para que les permitan explorar a sus estudian- tes y así mismo ellos puedan aprender de sus experiencias.

Al igual se habla del proceso de la lectura y la escritura con sentido y significado, el cual se plantea como una estrategia pedagógica que se convierte en una herramienta didáctica donde se puede articular la lúdica, la participación y la integración para generar aprendizajes sig- nificativos, donde el maestro en formación y titular, sientan goce y placer en el desarrollo de las actividades. Una de las propuestas más llamativas es la de Patricia Valverde (2010), quien propone el uso de dichas estrategias dentro y fuera del aula de clase. Para ella:

La adquisición de lectura y escritura son expe- riencias que marcan la vida del niño; por esto para aprender a leer y a escribir se necesita de una relación mutua entre docente y estu- diantes, la cual debe establecer una verdadera comunicación entre ellos, lo cual hace que el proceso mismo sea eficiente, debido a que la comunicación bilateral permite la interacción de las dos partes permitiendo que nutra posi- tivamente los elementos que componen a la comunicación” (p. 71).

En este proceso, el estudiante disfruta de sus logros y aprende de sus dificultades y sus equivocaciones debido a que en el aprendizaje se ha establecido una relación con el docente que le permite apropiarse de nuevas ideas y de nuevos conceptos.

Las estrategias lúdicas para la enseñanza de la lectura y la escritura

El uso de estrategias lúdicas, en este caso en específico el juego, permite al estudiante no solo motivarse y estar expectante ante la ac- tividad que se va a presentar, sino al igual despertar el interés por la misma. Por lo tanto, el docente debe procurar presentar materiales y demás recursos que deben ser innovadores y llamativos, pues:

El juego es una actividad naturalmente feliz que desarrolla la integralidad de la perso- na del hombre y en particular su capacidad creadora como actividad pedagógica tiene un marcado carácter didáctico y cumple con los elementos intelectuales, prácticos, comunica- tivos y valorativos de manera lúdica. (Ortiz & Ocaña, 2009, p. 12).

Por lo anterior, el juego se representa como una herramienta comportamental debido a que este genera la interacción con los demás y fortalece la estructura del pensamiento del estudiante, mejora comportamientos como la creatividad, la comunicación y el trabajo en equipo con sus pares.

Para Caballero (2010) “el uso de recursos di- dácticos sirve para el desarrollo de todas las destrezas y habilidades del estudiante” (p. 31). Por lo tanto, se plantea al docente, la necesidad de hacer uso de estos durante la implementa- ción de sus actividades pedagógicas diarias, debido a que le permite al estudiante hacer una aproximación más dinámica de los contenidos que le van a ser presentados y, por consiguien- te, mejora el aprendizaje del individuo.

Así mismo para Isabel Solé quien resalta la importancia de reconocer y analizar una estra- tegia, antes de ser implementada, potenciando la capacidad del pensamiento estratégico que posibilita avanzar en el curso de la implemen- tación para lograr una eficacia. La estrategia en sí posibilita regular la actividad de las personas, permite seleccionar, evaluar, persistir o abando- nar determinadas acciones para llegar a la meta propuesta; ésta no puede detallar ni prescribir totalmente el curso de una acción. Pero en este caso lo que es realmente importante son las es- trategias de lectura los cuales según Sóle (1998):

Son procedimientos de orden elevado que im- plican lo cognitivo y lo metacognitivo, de allí la importancia de destacar el papel de la es- trategia en la lectura con el fin de intensificar la comprensión lectora y el poder recordar aquello que se lee, así como la posibilidad de detectar y compensar los posibles errores te- nidos durante la lectura. (p. 64).

Lo anterior le propone al docente plantear e implementar estrategias de comprensión lec- tora en el aula, que mejoren las expectativas del lector ante los textos presentados y, so- bre todo, que permitan identificar cuáles son los más llamativos para hacer que los niños se motiven por la lectura.

METODOLOGÍA

Para empezar, al realizar la práctica peda- gógica en el Colegio Liceo Psicopedagógico Montessori se pudo evidenciar que había una dificultad en los niños en cuanto al aprendi- zaje de la escritura y la comprensión lectora. Este aspecto era resaltado por algunos docen- tes de la institución argumentando que los niños tenían un nivel medio-bajo de lectura y al momento de realizar trabajos escritos era un poco agotador ejecutarlos especialmente en los grupos de primero a quinto primaria. Se hizo un diagnóstico en el grupo poblacional, grado primero y se evidenció que este grupo tenía una carencia en la comprensión lectora y construcción de textos cortos. Lo anterior, fue la motivación para realizar esta investigación.

Se utilizó el método de investigación Acción- Participación porque se buscaba mejorar una situación a través de la investigación de un entorno social, donde intervienen docentes e investigadores, quienes comprenden y re- flexionan acerca de la problemática presente, en este caso, las dificultades que tienen los niños en los procesos de lectura y escritura respectivamente. El proyecto desarrolló una metodología cualitativa, procurando la parti- cipación activa de parte de los investigadores y de los estudiantes, de tal modo que se invo- lucraron en el desarrollo de las actividades realizadas por ellos mismos en cuanto al for- talecimiento de la lectura y la escritura.

Esta investigación llevó el paso a paso del pro- ceso, empezando desde la determinación del problema y el diagnóstico en la población a trabajar. Se realizó un plan de acción que se implementó en sesiones de 60 minutos los martes y miércoles; finalmente se evaluaron los resultados y se realizaron las conclusio- nes correspondientes. Este proceso se elaboró en un periodo de cuatro meses, entre agosto y noviembre del año 2016, en el cual se planteó, ejecutó y evalúo las actividades realizadas en los procesos lecto-escritores.

MATERIAL Y TÉCNICAS DE PROCEDIMIENTO

Se realizaron dieciséis (16) talleres en total, cada uno con un nombre llamativo para los es- tudiantes. Para trabajar se contó con materiales didácticos de distinta forma, todos elaborados por las docentes y otros con ayuda de los niños, generalmente de carácter reciclable. Entre los cuales se pueden mencionar los siguientes:

Bolsa mágica: esta actividad consistió en en- contrar y armar las palabras, que se encontra- ban presentes dentro de un material didáctico “Bolsa”.

Casatesoros: esta dinámica se realizó por medio de pistas para completar las oraciones presentes en el mapa, que permitían que el niño llegara al sitio donde el tesoro se encontraba escondido, al finalizar cada niño leía el tesoro encontrado.

Atrapa estrellas: se leía un cuento al cual le fal- taban palabras, estás se encontraban en varias estrellas ubicadas en el techo del salón, los ni- ños debían atrapar la estrella que completaba la oración del texto.

Láminas con dibujos: es una buena técnica de trabajo porque además de permitir a los niños hacer procesos de asociación y acomodación de los diversos conceptos, ayuda a estructurar su conocimiento sobre el lenguaje y la asocia- ción del fonema con el grafema.

Relación de parejas con sonidos iniciales: esta técnica es una forma adecuada de estimular y motivar al niño dentro de la escritura, la labor del estudiante es encontrar y señalar la pare- ja correcta que corresponde a cada imagen o palabra. Esta fue muy utilizada en activida- des como Pareamiento de palabras, memoria, cada oveja con su pareja, entre otras.

Lecturas elementales y complejas: Se realizaron varias de estas estrategias durante la ejecución del proyecto para entender el nivel de com- prensión lectora en los estudiantes.

MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Con el fin de integrar la opinión de la comuni- dad educativa acerca del proyecto realizado y sobre todo con la intención de recolectar los datos se realizaron las siguientes actividades:

Encuestas: Se realizaron encuestas a estudian- tes de grado primero, a padres de familia y docentes del Liceo Psicopedagógico Montes- sori. Se contó con un total de diez preguntas diferenciadas dependiendo del grupo al cual se iba a encuestar, nueve preguntas cerradas con respuesta única y una abierta donde el encues- tado podía dar su opinión referente al tema.

Observación directa: es una técnica interactiva de participar hasta cierto punto en las situa- ciones que ocurren de forma natural durante un periodo de tiempo y escribir extensas notas de campo que describen lo que acontece del aula en el transcurso de la actividad realizada

Diario de campo: en cada actividad durante la ejecución del proyecto se formula un diario de campo donde se hacen descripciones detalladas de sucesos, personas, acciones, y objetos en los escenarios. En este se hizo evidente los aspectos más importantes de la ejecución del proyecto, teniendo en cuenta las diversas variables que se presentaron durante las actividades.

Registro fotográfico: para realizarlo, se solicitó los respectivos permisos a las directivas de la institución. En este tipo de registro se eviden- cia de manera visual y a través de imágenes el desarrollo de las actividades planteadas en el cronograma de establecido.

RESULTADOS

En el presente apartado se analiza el desarro- llo de la lectoescritura en los niños del grado primero del colegio Liceo Psicopedagógico Mon- tessori del municipio de Chocontá, precisando en dos conceptos básicos: el comportamiento lector y la producción textual. En este proyecto se crearon espacios de reflexión con los estu- diantes buscando reforzar la comprensión de la lectura y la práctica de la construcción de textos como cuentos, canciones y mensajes a través de talleres donde se fortalecieron algunas dificul- tades de carácter ortográfico y gramatical.

Para el desarrollo de este, se trabajó dentro de tres fases que fueron la planeación, ejecución o desarrollo y evaluación general de la inves- tigación. Para realizar una planeación asertiva de las actividades, primero se realizó un diag- nóstico a los veinticinco (25) niños del grado primero frente a la comprensión del lenguaje escrito y la producción textual del mismo en escritos cortos, los resultados fueron intere- santes debido a que la mayoría de niños al leer un cuento corto no comprendían el mensaje del autor y al pedir que realizaran un escrito acerca de un tema muchos niños no pasaban de escribir quince a veinte palabras. Los resul- tados del diagnóstico son representados en las siguientes gráficas.

Gráfica 1.
Comprensiones lectoras obtenidas durante el diagnóstico
María Fernanda Escobar Lota.

Gráfica 2.
Producción textual obtenida durante el diagnóstico
Yolanda Castro.

En la segunda fase, la de desarrollo, se procede a implementar dieciséis talleres con los cuales se buscaba reforzar algunos conceptos aprendi- dos por los niños con anterioridad e introducir nuevos temas a trabajar en cuanto a la lectura y la escritura, utilizando el juego como compo- nente de aprendizaje y destacando los aspectos positivos que este genera. Para sintetizar la información que se iba recolectando en los dia- rios de campo y buscando medir el impacto generado dentro del desarrollo del proyecto, se elaboró la siguiente matriz de seguimiento:

Para concluir el proyecto se realiza la etapa nú- mero tres, en la cual se evalúan los resultados obtenidos del mismo, permitiendo identificar los talleres que generaron mayor impacto en los estudiantes.

Gráfica 3.
Evaluación del Proyecto
María Fernanda Escobar.

Las actividades fueron activas y la participación fue maravillosa, por parte de los estudiantes, debido a que se mejoró gradualmente el com- portamiento lector y la producción textual. Como resultado final se elabora una cartilla didáctica como producto entregable, en la cual se da una descripción detallada acerca de la elaboración de material didáctico, con el que, de manera dinámica, se realizaron cada una de las actividades dentro de la ejecución del pro- yecto, el cual se hace evidente en la sección de los anexos de dicha cartilla.

CONCLUSIONES

Para empezar, se debe reconocer la impor- tancia que tiene la escritura y la lectura en el proceso se aprendizaje de los niños, pues es notorio que les gusta leer y escribir, pero al igual es importante tener en cuenta las nece- sidades y estilos de aprendizaje de ellos antes de realizar cualquier tipo de investigación, de- bido a que los estudiantes son el eje principal de todo proceso educativo.

Es importante que el estudiante aprenda a leer, a comprender y a realizar sus propios escritos donde pueda plasmar sus ideas y emociones; pues así fortalece sus habilidades, capacidades y destrezas de una forma correcta y significativa, sintiendo que su aprendizaje es importante tanto para él como para la docente que lleva su proceso de enseñanza.

Se evidenció que por medio del material didáctico se fortaleció el aprendizaje signi- ficativo de la lectoescritura, debido a que los niños presentan mayor interés por aprender y realizar actividades cuando estas van acompa- ñadas por un material innovador y llamativo. También, se mejora la creatividad de los mis- mos, con la implementación de diferentes técnicas didácticas las cuales generan mani- festaciones de agrado por parte de los niños, lo cual repercute en conductas de interés y participación de los mismos.

Se evidenció que los niños de cinco a siete años tienen la capacidad de aprender a tra- vés de actividades lúdicas, cuyo eje principal es el juego; debido a que la curiosidad por manipular el material genera procesos de me- tacognición, donde el niño siente la libertad de aprender y el juego contribuye como un aspecto recreativo, al conjugarlos se obtiene un resultado de un aprendizaje significativo para los estudiantes. Con la realización de al- gunos talleres se logró mejorar gradualmente la escritura y grafología de algunas palabras en las que los niños estaban presentando di- ficultad. También, se mejoró progresivamente la fluidez de la lectura en un pequeño grupo de estudiantes que aún tenían problemas de parafraseo y que al momento de hacer lectu- ra compartida confundían palabras. A su vez, se reforzó la comprensión de la lectura de tex- tos cortos y largos lo cual permitió a los niños, asimilar y entender el mensaje que del autor.

Además, se pudo evidenciar en la realización de la investigación que algunas metodolo- gías tradicionalistas y sistemáticas generaban ciertas complicaciones al momento de ejecu- tar las actividades o de evaluarlas. Así mismo, la manifestación de impotencia por parte de algunos estudiantes al no poder participar en actividades de socialización de los traba- jos, por la limitación del tiempo fue un punto en contra en el desarrollo de la investigación pues todos los niños tenían la disposición e interés de participar más de una vez en la socialización de sus trabajos, lo cual fue gra- tificante a la vez ya que se sentía satisfacción del trabajo que se estaba llevando a cabo.

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