INTRODUCCIÓN

Uno de los determinantes en la construcción del sujeto es el ambiente, ya que este junto a otros factores confluyen en la generación de redes que posibilitan la identidad del individuo. Aragonés y Amérigo [1] han postulado que la condición psíquica del sujeto está direc­tamente relacionada con las condiciones del ambiente, lo que a su vez ha derivado en la generación del campo de la psicología ambiental, la cual busca comprender la calidad de vida del sujeto que a su vez depende de la calidad del ambiente en la que se desarrolla [2,3].

Al respecto Arias ha documentado que las carencias en educación, así como la poca conciencia ambiental generan una reacción en cadena que impactan a las per­sonas que viven en condiciones de mayor vulnerabilidad [4]. Páramo y Gómez, entre otros, han identificado la relación entre la actitud proambiental con conocimientos ambientales y otros factores que determinan los patrones de comportamiento ambiental [5,6].

En Colombia, según lo describen las instancias le­gales, la contaminación ha constituido para la sociedad un estado de vulnerabilidad [7]. De manera puntual, en el departamento del Quindío, una de las principales causas de morbimortalidad está relacionada con la ca­lidad del agua y las limitaciones en las estrategias para el manejo de materiales y residuos industriales [8]. No obstante, la enseñanza de actitudes proambientales no está completamente instaurada dentro de los currículos de los colegios del sector educativo nacional [9-11].

De acuerdo con Piaget, las conductas proambien­tales se adquieren a través del desarrollo humano en el estadio de codificación de reglas, que se establece entre los 10 y 12 años de edad [12,13]. Así mismo, el autor reconoce diferentes etapas en la comprensión de la moralidad que está orientada a la aprehensión de normas y evoluciona paralelamente con los estadios del desarrollo cognitivo, lo cual se da a partir de los cinco años [14]. Por su parte, Kohlberg desde el constructi­vismo plantea un desarrollo de la moral en tres estadios que giran en torno a la convencionalidad que se ajusta al consenso de los demás y se avanza en instituciones como el colegio [15].

El estudio del desarrollo moral y su relación con las actitudes proambientales ha sido previamente documentado por Páramo y Gómez en estudiantes de educación superior colombianos. Los autores conclu­yen que hay una “tendencia positiva hacia la búsqueda de soluciones a los problemas ambientales” [5].

En 2002, un estudio realizado en 1433 participan­tes para abordar la proambientalidad determinó que existe una preocupación frente al cuidado del medio, no obstante, esta no es causa de movilización hacia acciones proambientales [16]. Más adelante Barazarte y colaboradores en 2014 encuestaron cerca de dos mil estudiantes de colegio de una región de Chile y con­firmaron que la educación en temas ambientales no incide en las actitudes de proambientalidad [9].

Olivos y colaboradores aplicaron una encuesta sobre actitudes proambientales a un grupo de 306 estudiantes universitarios, mediante el análisis de “La conectividad con la naturaleza (CNS) y la Identidad ambiental (EID)”. Con lo anterior, los investigadores encontraron que en los participantes prevalece una conducta “ecologista, urbana y campista” [17].

En 2015 un estudio hecho en México evaluó la con­ducta proambiental en una muestra de 700 jóvenes en el que se evidenció la participación de los factores sociofamiliares sobre los patrones de comportamiento ambiental [18]. De igual manera, Chumbe en 2011, en un estudio con una muestra de 238 estudiantes de secundaria perua­nos reportó una correlación entre actitudes ambientales y el juicio moral sin hallar diferencias por edad o por sexo; no obstante, encontró que los alumnos de colegios públicos tienen menos juicio moral con respecto a los de instituciones educativas de carácter privado [19].

De manera emergente, existe una línea de estudio específica, entre las condiciones de desarrollo de las tendencias de actitudes proambientales en entornos rurales, dado que, la escuela situada en contextos de ruralidad podría propiciar un entorno de experiencia in situ, en el que las disposiciones teóricas en las que se orientan la sensibilización proambiental, podrían a su vez ser más efectivas y relevantes a nivel moral [20, 21]. En el año 2020, irrumpe la pandemia de COVID-19, afectando casi todas las dimensiones de la dinámica social e individual del ser humano, este factor también puede afectar las variables aquí descritas; sin embargo, el estudio se realizó antes de que se diera este contexto de incertidumbre social; así las cosas, podría ser a fu­turo interesante indagar la influencia de ello sobre las variables de estudio. A partir de este recorrido teórico y de evidencia empírica se establece como objetivo del presente estudio analizar la relación entre obligación moral y proambientalidad en estudiantes rurales.

MATERIALES Y MÉTODOS

Tipo de estudio

El diseño metodológico corresponde a un estudio con enfoque cuantitativo de corte transversal, con un alcance descriptivo-correlacional para establecer los tipos de rela­ción y de significancia entre las variables por analizar [22].

Población y muestra

La población objeto de investigación correspondió a estudiantes de secundaria de un colegio del departa­mento del Quindío, Colombia. La muestra fue elegida a conveniencia, no se estimó tamaño muestral. Fueron incluidos los estudiantes activos de los grados octavo a undécimo, cuyos padres o acudientes aceptaron la participación del menor en la investigación mediante firma del consentimiento informado.

Instrumentos de recolección y variables

El instrumento de recolección de la información comprende dos partes: la primera sección estaba constituida por las preguntas de caracterización de los participantes (edad, grado escolar cursado, sexo, tipo de vivienda y ubicación de esta, entre otros). La segunda sección fue escala de actitudes ambientales hacia problemas específicos propuesta por Moreno y colaboradores [23], la cual corresponde a una escala tipo Likert, con cuatro opciones de respuesta. La con­fiabilidad de la escala mostrada por sus autores es de a: 0,83. Para la presente investigación se emplearon los dominios de “obligación social” y “norma social”. La escala ha sido usada en población latinoamericana [24] y en población de jóvenes colombianos [25].

Procedimiento

Con el aval del Comité de Bioética, la firma de autorización de los padres de familia o acudiente y el asentimiento del menor, se procedió a aplicar el instrumento antes descrito de forma dirigida por los investigadores y en medio físico.

Plan de análisis estadístico

La información obtenida fue tabulada y analizada en el programa SPSS (Versión 23), se presentan fre­cuencias absolutas y porcentajes para variables cuali­tativas, así como la mediana/promedio y el rango in- tercuartílico/desviación estándar para las de naturaleza cuantitativa. El análisis de correlación se realizó con la prueba de Pearson. El nivel de confianza reportado fue de 95%. La comparación entre los grupos de estudio se hizo mediante una prueba de T de Student para mues­tras no pareadas, cumpliendo el supuesto de norma­lidad mediante la prueba de Kolmogórov-Smirnovov.

Consideraciones éticas

La presente investigación contó con el aval del Comité de Bioética de la Universidad de San Buena­ventura Medellín. Conforme a la legislación vigente, contenida en la Ley 1090 de 2006, los investigadores mantuvieron en reserva la información derivada del proceso de investigación.

RESULTADOS

Un total de 273 estudiantes fueron incluidos; el pro­medio de edad fue de 14 años, con edades mínima y máxima de 12 y 19 años respectivamente, el 53,11% de los participantes eran de género masculino y el grado oc­tavo fue el que tuvo mayor participación con un 39,90%. Sobre si cuida el medio ambiente, 84,24% refiere que si, un 52,74% refiere conocer lo suficiente de ecología y el 93,04% considera que conoce pautas para el cuidado del ambiente (Tabla 1).

Tabla 1. Caracterización de los participantes del estudio

En cuanto a la escala de actitudes ambientales hacia problemas específicos en una escala con puntuación máxima de 50 puntos, la puntuación promedio para la obligación moral frente al medio ambiente fue de 32 puntos (DE 5,7) y para la norma social frente al medio ambiente de 27,34 puntos (DE 4,9). Al categorizar la puntuación, para el caso de la variable obligación moral, el 15,7% considera que tiene alta obligación. Por su parte, sobre los resultados de la norma social, el 97% de los participantes obtuvieron un resultado dentro de lo normal (Tabla 2).

Tabla 2. Resultados de actitudes ambientales en los participantes del estudio

Al evaluar el puntaje de obligación moral y nor­ma social frente al ambiente de acuerdo con el grado académico cursado por los participantes, se encontró que no hay diferencias estadísticamente significativas (p > 0,05) figura 1.

Figura 1. Estadísticos descriptivos de obligación moral por grupos.

Figura 2. Estadísticos descriptivos de norma social frente por grupos

En el análisis de correlación se observa que hay significancia estadística entre la obligación moral y la norma social (correlación positiva moderada; p<0,0001), así mismo, el conocimiento en ecología y la importancia de la enseñanza se correlacionaron con la norma social (p<0,05) tabla 3.

Tabla 3. Análisis de correlación entre variables y resultados de la prueba de actitudes ambientales

Nota: R: valor correlación Pearson; p: valor de significación; *: valor p con significancia estadística

DISCUSIÓN

El objetivo de este trabajo fue determinar la re­lación entre la obligación moral y proambientalidad en estudiantes de una localidad rural en Colombia. Como principal resultado se destaca una correlación positiva entre la obligación moral y la norma social, confirmando de esta manera que hay implicaciones entre el juicio ético y el juicio moral durante el desa­rrollo del ser humano en la etapa de la adolescencia como reflejo de un ajuste a la moral posconvencional [26]. Este hallazgo podría explicarse si se comprende que el juicio moral se aprende mediante la orientación utilitaria de la norma. La población escolarizada en grados superiores ha consolidado la formación del juicio normativo a través de los años, fortaleciendo así, tanto la apropiación de aprendizajes previos como la relación con los pares al establecer una moral orientada según principios universales [19, 26-28].

La apropiación de la norma es el elemento primordial en la construcción del juicio moral, y del juicio justo [29], pero dicha apropiación se alcanza en los primeros estadios del desarrollo del ser humano, durante la ado­lescencia pasa a reflejarse como un ajuste a las normas de tipo social-legales [30]. En este orden de ideas y de acuerdo con lo postulado por Romo, el juicio moral es una extensión de la norma moral, lo que a su vez está soportado por la norma ética, es decir, las normas socia­les, tanto juicio moral como ético orientan los estadios del desarrollo; de acuerdo con el autor, las características de las relaciones se enmarcan en: “a) una perspectiva en relación con las normas sociales, b) un conjunto de ra­zones para juzgar las acciones concretas como “buenas” o “malas”, y c) un conjunto de valores preferido” [31].

De acuerdo con hallazgos reportados por Sanabria y colaboradores en 2013 así como Cavazos y colaboradores en 2021, la moral funciona mejor como un predictor que la norma social para efectos de la medición de actitudes, tal es el caso de esta investigación, no obstante, el análisis de correlación muestra que tanto la obligación moral como la proambientalidad podrían funcionar como variables predictivas, sin embargo, para el caso puntual es un tema que aún está en estudio [32, 33].

Por otro lado, Fuentealba y Soto en 2016 publicaron los resultados del estudio concluido con una muestra de 367 estudiantes de secundaria de una localidad chilena, e hicieron un análisis diferencial para estudiar la conciencia ambiental y variables actitudinales [34], los autores repor­taron que en el campo personal existen más diferencias que en lo social, no obstante, las dos variables se relacio­nan como lo hacen los resultados del presente estudio. En ese orden de ideas, la obligación moral y la norma social en estudiantes colombianos de zona rural funcionan en un mismo ámbito, y se comportan de manera similar en los grupos estudiados sin diferencias, distando así de los hallazgos reportados por Fuentealba y Soto.

El segundo hallazgo más representativo del presente estudio indicó que no hay diferencias entre los resultados obtenidos de acuerdo con el nivel cursado por los estu­diantes, además se indica, según los datos estadísticos, que no hay asociación entre el proyecto institucional y la conciencia proambiental, estos datos confirman las investigaciones en las que no se ha reportado antes este hallazgo, por consiguiente, no se puede afirmar que el percibir tener conocimientos ecológicos o la informa­ción disponible acerca de conciencia ecológica tenga implicaciones en la formación de conductas y compor­tamientos proambientales [9, 16, 35, 36].

El análisis de correlación no indicó una implicación entre la obligación moral o la norma social en la ac­titud proambiental, este dato contraría lo que algunos autores han considerado como una relación natural [37]. La obligación moral coincidiría con la actitud proambiental, en tanto la relación con el ambiente y las consecuencias de su destrucción podría estar asociado a la relación afectiva con el mismo y convertirse en una emoción moral [38]. Sin embargo los hallazgos operan en otro sentido, según el cual no hay una relación entre la capacidad moral y el tener actitud ambiental, podría explicarse entonces como dos elementos completamente diferentes, como lo apunta la visión multidimensional como la realizada por Olivos y otros [17].

La conciencia ecológica expresada como una acti­tud proambiental está promovida en gran parte por el aspecto moral del sujeto, ya que las normas sociales no pueden contener la actitud hacia el medio ambiente, esto podría explicarse por la valoración del medio y su crisis actual se impone al ser humano mediante una responsabilidad inaplazable más que una norma para seguir por un beneficio particular o social, empero, de frente a la responsabilidad hacia el medio es complejo diferenciar entre responsabilidad y norma [39].

Otro resultado relevante de este trabajo está dado por la correlación inversa encontrada entre la percep­ción de los participantes de tener conocimiento en ecología y la norma social y la obligación moral, en otro sentido, los estudiantes entre más conocimiento tengan sobre prácticas medio ambientales, menos responden como una obligación moral o como una norma social, así se explica que estos últimos se relacionen entre sí pero no con los saberes ecológicos. El conocimiento ecológico o sobre prácticas ecológicas responsables su­prime en el sujeto la garantía de responsabilidad moral, quizá los saberes ecológicos que se imparten son del dominio utilitarista y restringido a prácticas globales y no se somete al contexto de las personas indagadas, es por ello por lo que ese saber que los participantes expresan tener, no manifiesta una responsabilidad moral o una normativa ética [40-42].

El estudio mostró además una correlación entre la importancia que los estudiantes confieren a los cono­cimientos ecológicos y la obligación moral y la norma social; este hallazgo es consistente con lo expresado anteriormente, ya que más allá de impartir conoci­mientos en ecología y ambiente, lo significativo es el contenido de lo que se transmite [43, 44]. Es así como en escenarios académicos la enseñanza propia de sa­beres proambientales debe estar direccionada en poner en conocimiento creencias y actitudes que conduzcan a comportamientos proambientales según los contextos y la capacidad de respuesta y de necesidad que tenga cada comunidad particular.

El estudio posee varias limitaciones que pueden ser un tema por tratar en posteriores estudios. Por un lado, la deseabilidad social frente a las preguntas del cuestionario anexo del instrumento de evaluación. Por otro lado, se sugeriría explorar desde una óptica psicométrica el instrumento usado.

En conclusión, este trabajo evaluó las declaraciones sobre proambientalidad y las opiniones en temática ambiental desde un enfoque unidimensional, confron­tando los resultados de un cuestionario de conductas proambientales con las teorías constructivistas del desarrollo moral en una muestra de menores en edad escolar media. La educación en saberes ecológicos que estimule comportamientos proambientales debe contener aspectos éticos y morales, los cuales están supeditados a la obligación de acción mediante el co­nocimiento del contexto particular.

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Información adicional

Citación: Gonzales-Portillo J, Arbeláez-Caro JS, Grajales-Ramírez CJ, León-López JS, Patiño-Bernal LF. Correlación entre la obligación moral y proambientalidad en población escolarizada de zona rural del Quindío, Colombia. Ustasalud 2022;21(2): 94-101.