I. Introducción

La investigación acerca de la situación laboral de los egresados de los programas académicos de educación superior, se enmarca en la vinculación de los profesionales con la sociedad. Es decir, la influencia de un programa académico en el contexto como factor de calidad y la función de la universidad como entidad de cambio, de lo que se deriva las nociones de universidades formadora y transformadora, a partir de la producción de conocimiento. Al respecto, Cullen afirma que “la universidad no puede ser un reflejo de la problemática de la sociedad actual. Su misión es protagonizar los cambios para avanzar hacia un mundo más ético, más equitativo y más solidario” ⁽¹⁾.

Es así como los primeros estudios sobre egresados se remontan a la segunda guerra mundial, debido a que surge la inquietud, en los países desarrollados, de evaluar las competencias de los exalumnos de la educación superior y su impacto en la fuerza laboral de los países: “En los años 50s, la preocupación de la academia se centraba en la investigación sobre las características de los empleados que podrían hacerlos más productivos, enfocando la investigación hacia la definición y la medida de dimensiones ya tradicionales como la inteligencia, la personalidad y los conocimientos”⁽²⁾. A mediados del siglo xx se crean varias corrientes reformistas en América Latina, y una de sus demandas tenía que ver con el fortalecimiento de la función social de la universidad, momento en el que toman importancia los graduados como pilar fundamental en el compromiso social de la universidad ⁽³⁾.

En 1999, los gobiernos interesados en generar alternativas de inserción de los estudiantes a los sistemas de producción, llevan sus inquietudes al seno de la declaración de Bolonia y es incluida en la carta de ruta del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), constituyendo el primer paso para evaluar el desempeño profesional en las fábricas. Luego aparece el proyecto Cheers (Career after Higher Education: a European Research Study), estudio en egresados cuyo objetivo era medir las competencias laborales a partir de la premisa de que los países escogidos (Francia, Holanda, Italia, Finlandia, España, Austria entre otros) tuvieran el mismo poder adquisitivo⁽⁴⁾.

En el año 2001 se realizó el segundo estudio continental en Europa, llamado proyecto Tuning. En él participaron más de 175 universidades del continente y tuvo como propósitos fundamentales la revisión de la estructura terciaria europea y el seguimiento de los graduados, fundamentado en el siguiente principio: “Para ocupar un lugar en la sociedad del conocimiento, la formación de los recursos humanos es de vital importancia y, así mismo el ajuste de las carreras a las necesidades de la sociedad, a nivel local y global, es un elemento de relevancia innegable” ⁽⁵⁾. En dicha investigación se midió la percepción de estudiantes, académicos y graduados en siete ejes temáticos: Matemáticas, Física, Química, Historia, Geología, Educación y Administración de Empresas. En los empleadores se buscaba indagar por el desenvolvimiento de los egresados.

En 2004 el proyecto Tuning se aplicó en América Latina ⁽⁶⁾, ampliándose a 12 áreas del conocimiento: Administración de Empresas, Derecho, Arquitectura, Educación, Historia, Geología, Enfermería, Física, Ingeniería Civil, Química, Matemáticas y Medicina. Con este estudio se creó una base de datos, que sirvió como insumo a los países de la región para realizar seguimiento al tema de los egresados. Una de las conclusiones más importantes que arrojó el estudio es la definición de los perfiles profesionales en términos de competencias genéricas y específicas. Se definieron 27 competencias genéricas y un conjunto de competencias específicas para cada área de conocimiento⁽⁷⁾.

En Colombia, la primera vez que aparece de manera explícita el término egresado es en el artículo 27 de la Ley 30 de 1992 ⁽⁸⁾, respecto al examen de Estado: “Los Exámenes de Estado son pruebas académicas de carácter oficial que tienen por objeto verificar conocimientos y destrezas para la expedición de títulos a los egresados de programas cuya aprobación no esté vigente”. Es evidente que únicamente es requisito para obtener el título, porque aún no existe la concepción de que el egresado, luego de terminar sus estudios, sigue siendo parte del sistema educativo; otro otorgamiento de los egresados es su representación en el Consejo Superior Universitario (CSU) como máximo órgano del gobierno de la universidad, a través de artículo 26 de la misma ley ⁽⁸⁾. Luego, con la creación del Consejo Nacional de Acreditación, toma importancia, debido a los requisitos que deben cumplir las universidades en materia de acreditación de calidad de los programas en aspectos como titulación de estudiantes, tener varias cohortes, desempeño de los graduandos en el mercado laboral, son creadas las oficinas de egresados. Desde el año 2000 se comienza a crear un gran debate entre varias organizaciones alrededor del tema, algunas de ellas son: nodos regionales, redes universitarias, redes de oficinas de egresados, programas de egresados⁽⁹⁾.

En 2007, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) realizó la primera convocatoria para el diseño de un modelo de seguimiento de egresados para el sistema de educación superior de todo el país, ganada por el Centro de Investigaciones para el Desarrollo (CID) de la Universidad Nacional de Colombia, lugar en el que se realizó una prueba piloto. Hasta hace algunas décadas, entonces, la gestión educativa se centraba principalmente en los procesos educativos, ya que estaba asociado con la dinámica de la enseñanza y el aprendizaje; sin embargo, actualmente se presta mayor atención a la capacidad de desempeño del egresado en la práctica⁽¹⁰⁾.

Además, el decreto 2566 de 2003 indica que las Instituciones de Educación Superior deben formular políticas y estrategias de seguimiento a sus graduados en pro de la obtención del registro calificado y acreditación de alta calidad (Art 14). Por su parte, el Decreto 2566 de 2003, en el artículo 6.4, establece como una de las condiciones mínimas de calidad para la obtención de los registros calificados de los programas académicos, la referencia y desarrollo del programa de graduados, en el que se implemente “una estrategia de seguimiento de corto y largo plazo a graduados, que permita conocer y valorar su desempeño e impacto social del programa, en aras de estimular el intercambio de experiencias académicas e investigativas”⁽¹¹⁾.

La función principal de la educación actual es la formación de profesionales para que desempeñen un papel en la sociedad y en el mercado laboral, este último competido debido al aumento del porcentaje de egresados, al aumento de estudiantes en las universidades, a las dificultades en la búsqueda de empleo, a la insatisfacción de los graduados con la formación recibida y a la articulación de los procesos formativos universitarios con las necesidades del mercado. Los aspectos anteriores motivan diversas reflexiones y debates en el contexto educativo, que han generado que muchas universidades en el mundo hayan tomado en cuenta a los egresados en los procesos de formación profesional. Algunas organizaciones tales como el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), coinciden en que la inserción laboral de los egresados es un tema de importancia para realimentar los procesos de enseñanza, puesto que el seguimiento a egresados se constituye no sólo como indicador para procesos de acreditación institucional y de sus programas, sino también se puede utilizar para orientar reformas curriculares, con el fin de atraer estudiantes hacia la universidad ⁽¹²⁾.

Por lo anterior, las instituciones de educación superior deben velar por el aseguramiento de la calidad de la educación en el contexto de la sociedad de conocimiento, a partir de las necesidades de sus estudiantes y de la sociedad en general, ya que el impacto que la educación debe generar en el mercado laboral debe estar mediado por una formación universitaria orientada hacia el desarrollo de competencias que deben transcender los límites de la institución, impactando la sociedad y la industria e impulsando la innovación y el desarrollo tecnológico.

Teniendo en cuenta que la tendencia actual es determinar el éxito de las universidades, entre otras consideraciones, a partir del resultado de sus estudiantes respecto a su situación laboral y su compromiso social, los estudios de seguimientos de egresados constituyen un insumo importante en la realimentación de los procesos académicos, por lo que medir el desempeño de los egresados incluye recolectar datos relativos a las competencias, que pueden usarse para establecer indicadores de las evidencias sobre la calidad y eficiencia de la educación que imparten las universidades (10) y son útiles para evaluar los cambios en materia de politica educativa. Por lo anterior el objetivo de este estudio es determinar la situación laboral de los egresados de la Facultad de Ingeniería de la Universidad San Buenaventura, sede Medellín.

II. Desarrollo del artículo

A. Materiales y métodos

Se realizó una investigación no experimental transversal, de alcance descriptivo, bajo el enfoque cuantitativo, donde no hubo manipulación de variables independientes y su objetivo consistió en explorar, describir y caracterizar el perfil del egresado de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de San Buenaventura. La población estuvo constituida por todos los egresados de la Facultad desde la primera cohorte hasta el año 2018; la muestra fue de tipo no probabilístico, con 142 egresados que decidieron participar voluntariamente y respondieron los instrumentos de forma anónima.

En la caracterización se consideraron variables como:

- Características personales: género, nivel de formación, programa de egreso.

- Características laborales: condiciones laborales, salario, tipo de contrato, área de desempeño, creación de empresas, razones de desempleo, reconocimientos y antigüedad.

De igual manera, dentro de las variables de evaluación de impacto de los egresados, se consideraron competencias profesionales, competencias en segundo idioma, producción académico-social y participación en actividades de la universidad.

Para la recolección de la información, se aplicó una encuesta para el perfil sociodemográfico y se diseñaron dos cuestionarios: uno sobre competencias en egresados y otro sobre participación en actividades de la universidad. El primer cuestionario presentó un valor adecuado en el modelo de alfa de Cronbach de 0.74; en el segundo instrumento el valor de la fiabilidad en modelo Kuder de Richarson (KR20), obtuvo un valor aceptable de 0.66.

Para el procesamiento de la información, esta se analizó en el software SPSS versión 23. Para la presentación de las variables del perfil sociodemográfico se usaron tablas de frecuencia y como principal estadístico la moda. Para el caso de las variables cuantitativas, en estas se evaluó la normalidad a partir de la prueba Kolmogorov-Smirnof (n > 50) y Shapiro-Wilk (n < 50), lo que determinó el uso de estadísticos paramétricos o no paramétricos en el análisis descriptivo e inferencial.

En esta investigación se tuvieron en cuenta las consideraciones éticas emanadas desde la resolución 08430 de 1993 (MSN), acerca de la investigación en seres humanos, sus protocolos e instrumentos fueron sometidos a revisión por parte del Comité de Bioética de la Universidad de San Buenaventura Medellín, que otorgó el respectivo aval.

B. Resultados y discusión

La Tabla 1 tiene la información obtenida a través de la encuesta diligenciada completamente por 142 egresados.

De acuerdo con la Tabla 1, la población de egresados de la Facultad de Ingeniería de la Universidad San Buenaventura (USB) corresponde predominantemente a pregrados (57.0 %), al género masculino (72.5 %) y proveniente principalmente de los estratos 3 y 4 (71.8 %). La mayoría de ellos se graduaron en los últimos 10 años (69.0 %) especialmente del programa de Ingeniería de Sistemas y de la Especialización en Sistemas de Información Geográfica. En contraste los programas menos solicitados son Ingeniería Multimedia y la Especialización en Postproducción de audio (0.7 % cada uno). Por otro lado, solo el 9.9 % de los egresados está desempleado y la mayoría de ellos tiene más de 8 años de experiencia profesional (47.2 %), están vinculados con empresas especialmente nacionales (39.4 %) e internacionales (11.3 %) con contratos a término indefinido (55.6 %), con salarios de más de $5000000 (26.1 %) y en su mayoría en las áreas de Diseño y desarrollo de tecnología, infraestructura, productos o servicios (25.4 %), Administrativa (16.9 %) y de Apoyo y soporte profesional (15.5 %).

Un reducido porcentaje tiene una ocupación adicional al empleo (23.2 %) y el 14.1 % de estas actividades está relacionado con la formación obtenida en la Universidad. El 0.7 % ha creado microempresas y el 2.1 % de éstos ha encontrado dificultades para la creación de ellas, además el 2.1 % trabaja independiente por ausencia de opciones laborales. El mayor tiempo de desempleo es entre 4 y 7 meses (4.9 %) y la razón más relevante es por dificultades personales para relacionarse (9.9 %). De lo anterior puede concluirse que existe un bajo desempleo en la población de egresados y que la mayoría de ellos tiene una muy buena situación laboral. Sin embargo, es necesario analizar en detalle la situación de los egresados de los programas de pregrado y posgrado con menores demandas desde el punto de vista laboral y las causas del desempleo.

Los egresados se mantienen vinculados a la vida institucional de la USB por diferentes actividades ofertadas por la Universidad, entre ellas bolsas de empleo, conferencias, cursos de cátedra, empleados o como padres de estudiantes; y principalmente se informan a través de redes sociales (16.9 %), sin embargo las actividades más relevantes son los proyectos académico/científico (12 %) y empresariales (9.9 %) y en una buena proporción pertenecen a una organización académica/científica (6.3 %) y asociaciones profesionales (9.2 %), solo el 6.3 % ha recibido reconocimientos que son predominantemente institucionales (11.3 %) y en menor grado nacionales e internacionales (7 %). Aunque la producción de artículos es la actividad mayor tiene un bajo porcentaje (7.7 %).

Figura 1.
Desempeño en competencias adquiridas con la formación USB

Competencia 1: Capacidad de resolución asertiva de conflictos, de comunicación y trabajo en equipo; Competencia 2: Manejo eficiente y eficaz de la información y de las tecnologías de la Información y la Comunicación; Competencia 3: Capacidades de creación e innovación; Competencia 4: Capacidad de actualización, construcción y uso de nuevos conocimientos; Competencia 5: Capacidad de reconocer y respetar las diferencias

En la Figura 1, se muestra que los niveles de competencias adquiridos más altos son Bueno (34.5–47.2 %) y Excelente (23.2–39.4 %) y los más bajos son Deficiente (4.2–7 %) y Muy Deficiente (0.7–1.4 %), lo anterior indica que se han logrado satisfactoriamente los objetivos de formación de la Universidad en dichas competencias, pero pueden mejorarse especialmente la capacidad de resolución asertiva de conflictos, de comunicación y trabajo en equipo.

Figura 2.
Competencias en Segundo idioma

Por otro lado, en la Figura 2 se muestra que el manejo del inglés en sus tres habilidades (lectura, escritura y conversación) es de nivel Medio (46.5–60.6 %) y dado que el ámbito laboral internacional es del 11.3 %, la competencia de segunda lengua en las habilidades escritura y conversación podría ser mejor. Luego del análisis univariado, se compararon los resultados cuantitativos de acuerdo a diferentes segmentaciones de la muestra indagada; y se encontró por ejemplo, que al comparar los valores obtenidos en las percepciones sobre competencias de los egresados, se encontró que aquellos que egresaron tanto de programas de pregrado como de posgrado no presentaron diferencias estadísticamente significativas (p > 0.05), por lo tanto, es posible inferir que los niveles de competencia de carácter profesional, segunda lengua, producción académico-social, competencias en general y participación en actividades de la universidad es indiferente del nivel de formación (Tabla 2).

Cuando se analizaron las diferencias en las puntuaciones de competencias por género, se encontró que en caso de las competencias de producción académicosocial, no se presentaron diferencias estadísticamente entre hombres y mujeres (p > 0.05); no obstante, frente a las competencias profesionales, las diferencias si fueron estadísticamente significativas (p < 0.05) y los hombres presentaron una valoración más alta (x=4.0; s=0.70) frente a la mujeres (x=3.72; s=0.85); las diferencias también fueron estadísticamente significativas (p < 0.05) en las competencias referidas a segunda lengua, el nivel total de competencias y la participación en actividades de la universidad, y siempre a favor de la población masculina (ver Tabla 3).

Importar imagen Importar imagen Dado el interés de este estudio en determinar las competencias de los egresados en función de su condición laboral, se realizó un análisis de la varianza (ANOVA) de un factor (condición laboral) con el fin de determinar diferencias entre los tres grupos establecidos como valores del factor, es decir, desempleados, empleados e independientes, se pudo comprobar que en ninguna de las competencias indagas fue posible establecer diferencias entre los grupos de egresados (p > 0.05), esto devela un perfil muy homogéneo en el nivel de competencias de los egresados de la facultad de ingeniería, y a pesar de su condición laboral su perfil es muy similar (ver Tabla 4).

También se relacionaron las variables del perfil laboral: tiempo de grado y experiencia laboral (ordinales) con las variables sobre competencias de egresados y se encontró una correlación alta y asociación estadística (rs=0.646; p < 0.01) entre el tiempo de graduación y la experiencia laboral, lo que indica linealidad entre estas dos variables temporales y una buena inserción de los egresados de la Facultad de Ingeniería en la actividad laboral. La variable tiempo de egreso, presentó relación baja con las competencias profesionales (rs=0.167; p < 0.05), segunda lengua (rs=0.191; p < 0.05) y el nivel total de competencias (rs=0.248, p > 0.01), por lo tanto, a mayor tiempo de egreso de la universidad, tiende a haber un mejor comportamiento en las competencias mencionadas, aunque la relación es baja es estadísticamente significativa; frente a la participación la universidad y la producción académico-social no hubo correlación ni asociación estadística (ver Tabla 5).

La variable experiencia laboral, se relacionó con las competencias profesionales (rs=0.184; p < 0.05), la segunda lengua (rs=0.184; p < 0.05), la producción académica-social (rs=0.174; p < 0.05) y el nivel total de competencias (rs=0.248; p < 0.01), por lo cual, aunque baja, hay relación positiva entre la experiencia laboral y las diferentes competencias de los egresados, y la asociación fue estadísticamente significativa; con la única variable que no se presentó relación fue la participación en las actividades de la universidad (ver Tabla 5).

III. Conclusiones

La situación laboral de los egresados de la Facultad de Ingeniería es satisfactoria, ya que el nivel de desempleo es relativamente bajo, sin embargo, sería importante revisar las competencias y diseñar estrategias para que aumenten aquellas que son adquiridas por los estudiantes e impacten en su ámbito laboral.

Por otro lado, se deben establecer estrategias de seguimiento para comparar la situación de los egresados más recientes, con el propósito de brindar herramientas de análisis en relación a la oferta y demanda del medio laboral.

El nivel de formación en pregrado y posgrado, no es un factor que diferencie el nivel de competencias de los egresados; igualmente, la situación laboral tampoco parece ser una variable que indique un mejor o peor nivel de competencia en los egresados. Es decir, las competencias se desarrollan desde ambos niveles de formación por eso es pertinente la indagación permanente.

Los egresados de género masculino presentaron una mejor valoración de las competencias de tipo profesional, segunda lengua, el nivel total de competencias y la participación en actividades de la universidad.

Las variables de tiempo de egreso y experiencia laboral tienden a relacionarse de manera positiva baja con las variables de competencias de egresados.

La participación de los egresados en las actividades que promueve la universidad presenta muy baja calificación, por lo que las deben convocar constantemente a sus egresadas a participar en las diferentes actividades que los reconoce como miembros de la comunidad educativa, igualmente se debe incentivar un mayor aporte en la producción académica y social de los egresados.

IV. Trabajos futuros

Es indispensable formular un modelo estadístico que pueda hacer inferencia a toda la población de egresados, a partir de muestreos de tipo probabilístico; igualmente se recomienda generar un modelo de evaluación que tenga en cuenta competencias específicas en egresados de una facultad de ingeniería.

V. Agradecimientos

Los autores reconocen las contribuciones de la Oficina de Egresados de la Universidad San Buenaventura, por permitir el acercamiento a la población de egresados de los distintos programas académicos de pregrado y posgrado de la Facultad de Ingeniería.

Referencias

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