INTRODUCCIÓN

En el proceso educativo, las incorporaciones de estrategias pedagógicas de lectura introducen ciertas modificaciones a la forma de enseñar, considerándose estas acciones estratégicas como una de las alternativas viables para ayudar al estudiante a ser creativo y participativo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo, de tales estrategias depende en parte el rendimiento académico, por cuanto a criterio de autores como (Valverde & Valverde, 2019), este concepto está determinado además de las acciones docentes por una gran variedad de factores, tales como la motivación, la creatividad, la iniciativa, entre otros.

Sin embargo, muchos de estos factores influyentes en el rendimiento académico, a diferencia de las estrategias docentes, son consideradas complejas y poco medibles, por ejemplo, el nivel social del alumno o la personalidad; de allí que a manera de comprobación científica sea mayormente pertinente el enfoque de la pedagogía que emplea el docente para proyectar un mejor rendimiento académico en sus alumnos. En el proceso de enseñanza – aprendizaje, la lectura juega un papel fundamental en el desarrollo del ser humano; concibiéndola como una actividad de pensamiento que abarca la inteligencia creadora, así como el proceso que envuelve la percepción de los símbolos y la asociación de estos con la experiencia, la extracción del significado de lo que se lee y, además, la posible aplicación de lo leído.

Resulta necesario considerar el desarrollo de la lectura como un proceso continuo en el cual, las habilidades y destrezas lectoras están interrelacionadas y cuyo desenvolvimiento ocurre de manera sistemática; es por ello que, al enseñar a leer, se debe proveer al alumno de experiencias metódicas de aprendizaje para su formación integral (Hoyos- Flórez & Gallego, 2017). En este sentido, en la concepción de la capacidad es obviamente importante una serie de factores, tales como: la cultura social, el conocimiento previo, el control lingüístico, las actitudes y los esquemas conceptuales. A este respecto, la habilidad en la lectura dependería también del modo en que el lector enfoca el lenguaje en sus esquemas relacionados con el concepto y sus experiencias vitales.

En otras palabras, la búsqueda de significado es una de las características más importante del proceso de lectura y es en el ciclo semántico que todo toma su valor; es decir, el significado es construido mientras se lee, pero también es reconstruido, por cuanto se debe acomodar continuamente nueva información y adaptar el sentido del significado en formación (Zárate-Pérez, 2019). De este modo, a lo largo de la lectura de un texto, e incluso luego, el lector esta reevaluando el significado y reconstruyendo en la medida en que se obtiene nuevas percepciones. Por esta razón, la lectura debe apreciarse como una herramienta que brinda resultados a lo largo del proceso de aprendizaje y en momentos posteriores, aun cuando no se esté realizando en el momento en que se lleva a cabo el acto educativo (García-Dussan, 2016).

De acuerdo a lo expuesto, se puede afirmar que leer con mayor compresión significa generar el sentido del lenguaje escrito, relacionándolo con el conocimiento y la memoria de experiencias en lecturas; y que es necesario encontrar configuración de esquemas mentales dentro del texto para que el individuo proporcione una explicación adecuada y, de esa manera, ver la interacción entre el texto y el lector, por lo que el sentido lo aporta el propio lector de acuerdo con los conocimientos y experiencias almacenadas en su memoria (Núñez-Lira, et al., 2019).

Por consiguiente, la enseñanza de la lectura debe estar orientada a la compresión, a la fluidez y al desarrollo de habilidades para obtener, organizar y reproducir información, por cuanto la lectura permite la adquisición de conocimientos, la consolidación del hábito de leer y el aumento de las destrezas de compresión de textos, lo cual exige un esfuerzo mental para interpretar lo que se lee. Además, el proceso de lectura contribuye a mejorar la pronunciación y la entonación, a enriquecer el vocabulario, desarrollar la capacidad expresiva, entre otros; es decir, tiene amplias aplicaciones educativas y esto conlleva al docente a incluirlo en las diferentes técnicas e instrumentos que conforman su planificación. Dicho de otro modo, a menudo, el profesional de la enseñanza se verá impulsado a incluir la comprensión lectora para motivar un aprendizaje eficaz y productivo en áreas no directamente relacionadas con la lectura (Ramírez-Peña, et al., 2015).

En razón de lo planteado, la investigación tiene por objetivo analizar la comprensión lectora en estudiantes de educación general básica media del área de lengua y literatura, ubicados en la ciudad de Quito – Ecuador.

MÉTODO

La investigación se desarrolló en función del enfoque cuantitativo, mediante un tipo descriptiva no experimental, con apoyo del diseño de campo para la recolección de información, tal como se desarrollaban en la realidad. También se empleó el bibliográfico con el objetivo de contribuir en la discusión teórica de los resultados. La muestra poblacional estuvo conformada por 46 estudiantes de educación general básica media del área de lengua y literatura, ubicados en la ciudad de Quito – Ecuador.

Es de resaltar que la muestra poblacional asiste regularmente a asesoría privada en psicopedagogía, con el fin de conocer estrategias específicas para mejorar su comprensión lectora. Para tal fin, se aplicó un muestreo al azar simple, un cuestionario tipo prueba en virtud de conocer lo relacionado a los indicadores: extracción de significado, comprensión lectura e interpretación de texto. Los resultados obtenidos fueron procesados mediante estadística descriptiva, con el propósito de ser presentados en frecuencias y porcentajes. Estos fueron analizados en contrastación con trabajos y teorías publicados previamente con la finalidad de cotejar los resultados, proyectando amplificar el conocimiento sobre el tema objeto de estudio.

RESULTADOS

En función del procedimiento metodológico, se presentan los resultados de la investigación:

Discusión

La lectura crítica, comprensiva, es un acto complejo que involucra diversos procesos, entre los cuales se encuentra la “conciencia fonológica”, esta subyazca a la capacidad para dividir y analizar el discurso, la cual es de particular importancia para decodificar las palabras desconocidas (Gutiérrez-Fresneda & Díez-Mediavilla, 2018). Por lo tanto, es de suma importancia para el lector formarse una conciencia fonológica, por cuanto esta, le permitirá comprender en profundidad el mensaje que quiere transmitir el texto. Para esto, el lector deberá recurrir a estrategias que le faciliten la comprensión del texto, como, por ejemplo: la búsqueda del significado de palabras ambiguas (Esquivel-Gámez, et al., 2016).

En el campo educativo, el docente como guía debe promover la lectura para un mejor aprendizaje, pero debe tomar en cuenta la postura de (Solé, 1992) quien explica que el lector debe poseer conciencia fonológica para lograr comprender el texto que lee de un mejor modo. Para esto, debe incentivar la búsqueda de significados de palabras, por cuanto esto, permite decodificar en profundidad léxica el texto, brindándole amplitud de conocimientos al lector. Sin embargo, se percibe poca promoción de la lectura desde un punto de vista reflexivo en el estudiante, debido a que no se está formando la conciencia fonológica del lector mediante la extracción de significados, lo que trae consigo que el lector sólo realice un proceso de lectura literal del texto y no un proceso de aprendizaje desde una visión crítica y reflexiva.

Por tal motivo, es imprescindible aplicar estrategias para ubicar sinónimos en el diccionario con la finalidad de afinar la comprensión lectora (Zapico & Vivas, 2015). De este modo, la conciencia de las palabras incluye las capacidades para dividir las oraciones o frases en palabras, las palabras separadas de sus referentes, apreciar los chistes que implican ambigüedad léxica, equiparar unas palabras con otras, reconocer sinónimos y antónimos y, por ende, sustituir palabras”.

La conciencia ortográfica permite comprender mejor la lectura, por cuanto el lector, se encuentra en una posición de amplitud de conocimientos, por cuanto dedica tiempo en profundizar el significado del mensaje que la lectura pretende transmitir, se encuentra en la capacidad de sustituir palabras por otras de igual significado que le permitan engalanar el texto o simplemente hacerlo menos ambiguo para facilitar su comprensión, sin que este pierda la profundidad de la idea que transmite (Rodríguez-Muñoz & Sánchez-Fernández, 2018).De ahí, que se debe realizar una promoción con estrategias de lecturas que permitan el crecimiento léxico y maduración ortográfica en el estudiante.

De allí que, para lograr un óptimo rendimiento en los alumnos, es necesario que estos lean, es decir, que comprendan los mensajes escritos y le den significado, de lo contrario, no hay lectura, por cuanto el proceso lector es compresión de acuerdo con las experiencias o conocimiento previos (Castellano-Gil, et al., 2018); por lo tanto, sí no se realiza un buen proceso de lectura, difícilmente se podrá comprender el verdadero significado que la lectura quiere transmitir, siendo indispensable la promoción de la relectura, para así incentivar un mejor proceso de aprendizaje en los estudiantes y, con ello, incentivar el crecimiento critico – reflexivo, debido a que así la buena lectura lo permite.

El docente debe promover un proceso de reflexión en el estudiante por medio de la lectura con el propósito de lograr autonomía crítica – académica – social (Núñez-López, et al., 2017), lo cual contribuye a la búsqueda de información en diversas fuentes bibliográficas y permite que el estudiante amplíe su conocimiento dándole la oportunidad de realizar comparaciones en relación a lo que investiga, lo que le conlleva a conocer lo manifestado por diferentes autores, para luego cotejar con el conocimiento previo que posee. De ese modo, realizará una reestructuración y construcción de esquemas que contribuirán a ampliar su conocimiento y, con este, propiciar un mejor aprendizaje.

Esto trae consigo la estimulación de los estudiantes para la investigación a fin de ampliar los conocimientos discutidos en clase, de ahí, es menester impulsar la búsqueda en fuentes bibliográficas, por cuanto esto propicia la adquisición de nuevos conocimientos que le conllevan a un aprendizaje significativo, debido a que son ellos mismos los que están descubriendo la información para luego ir a un proceso de restructuración por medio de la reflexión y así ser agentes críticos.

En complemento, (Agama-Sarabia & Crespo-Knopfler, 2016), consideran que las estrategias de enseñanza de orden constructivista constituyen, hoy en día, un medio muy eficaz e influyente en la motivación de los estudiantes, logrando mantener sus intereses durante el proceso de lectura, donde su uso prolongado proporciona bienestar y provecho, además de contribuir a acelerar el proceso de aprendizaje. Una de estas estrategias es la interpretación individual que pueda realizar un estudiante para luego exponerla en grupo.

Esta actividad promueve la participación y el crecimiento intelectual del estudiante, por cuanto no es propiamente un análisis, pero es un paso primario para llegar a este, lo que permite que vaya creciendo en el proceso de reflexión y así gestarse en un estudiante crítico frente al medio social que le rodea. Esta práctica de la interpretación es importante, no sólo porque ayuda a comprender mejor la lectura en sí, sino, que el estudiante al convertirla en hábito, le permitirá ser crítico frente a los acontecimientos del día a día.

Por otro lado, (Neira-Martínez, et al., 2015) manifiestan que el subrayado es una técnica de organización de la lectura que pretende identificar lo más importante y organizarlo con el fin de estudiarlo y aprenderlo. Es un suplemento para la comprensión de la lectura y la base para su organización en instrumentos de síntesis personales. Se aconseja a los estudiantes subrayar después de haber comprendido cada unidad de lectura de manera mecánica.

En este sentido, Solé (1992) afirma que entre los procesos de lectura se encuentra la atención y concentración, las cuales se alcanzan realizando una lectura exploratoria del texto. Esto, con el propósito de lograr la visión general del lector acerca de dicho texto, preparar la comprensión de este o buscar algún dato aislado de interés. Otro propósito de esta lectura es que pueda ser realizada por el estudiante como estudio previo a la clase, es decir, que pueda leer y tener una idea previa de lo que se va a discutir en el aula para favorecer el aprendizaje.

De acuerdo a las estadísticas, se evidencia un mal manejo de este procedimiento, lo que afecta el aprendizaje de los estudiantes, por cuanto no se realiza un proceso de lectura apropiado, ya que la lectura no sólo se basa en leer, sino en un proceso psicológico que tiene la persona para asimilar y acomodar nueva información, es decir, con una lectura diagnóstica, el estudiante puede llegar a tener un mejor aprendizaje, por otro lado, podrá tener una mejor atención y concentración en la lectura que realiza.

La conciencia de la forma semántica o sintáctica incluye las capacidades para detectar la ambigüedad estructural en las oraciones, corregir las violaciones en el orden de palabras y completar oraciones cuando falten palabras. Esta conciencia se logra mediante la búsqueda de significados lingüísticos, es decir, el estudiante debe interpretar los mensajes o palabras abstractas presentes en el texto, con el fin de pasar a un proceso profundo en la lectura que realiza y no quedarse en nivel literal de la misma (Mariángel & Jiménez, 2016).

Por otro lado, la identificación de teorías lingüísticas que componen el texto constituye un modo de organizar los conocimientos presentes en el mismo. Es importante que el estudiante pueda identificar estas teorías porque así podrá realizar un mejor proceso de análisis. (Silva-Trujillo, 2014). De este modo, se tiene que los estudiantes van creciendo en su formación académica, sin tener la conciencia intelectual inmersa detrás de todo texto, por lo general, existe una teoría lingüística que lo avala.

Se trata no de medir el conocimiento de los estudiantes en cuanto a las teorías lingüísticas, sino el nivel de conciencia que se genera en ellos por parte del docente en cuanto la existencia de estas teorías, con el fin de incentivar en el estudiante un proceso de análisis que le permita descomponer el texto en sus partes y desde allí organizar sus ideas. Mediante la comprensión lectora, el docente puede promover en los estudiantes la creación de constructos psicológicos que le permitan ir más allá de las líneas literales del texto incentivando así la creatividad literaria de los mismos. Por consiguiente, la lectura no sólo debe quedarse en un nivel literal, sino que debe ir más allá, es decir, propiciar un nivel creativo, debido que esto permite efectuar un análisis de contenido que conduce a un mejor aprendizaje.

CONCLUSIÓN

Como resultado central, se tiene que el 17% de la muestra poblacional, logró comprender el texto, siendo necesario indicar que para lograr un óptimo rendimiento en los discentes es necesario que estos lean, es decir, que comprendan los mensajes escritos y le den significado, de lo contrario, no hay lectura, por cuanto el proceso lector es compresión de acuerdo con las experiencias o conocimiento previos. Por lo tanto, el docente debe promover un proceso de reflexión en el estudiante por medio de la lectura, con el propósito de lograr una autonomía crítica – académica apoyada en la interpretación individual como una estrategia que luego pueda ser expuesta en grupo, debido que esta promueve la participación y el crecimiento intelectual. En resumen, la comprensión lectora debe ser vista como el eje fundamental que, desde las aulas de clase acerque al estudiante con su realidad social.

FINANCIAMIENTO

No monetario

CONFLICTO DE INTERÉS

No existe conflicto de interés con personas o instituciones ligadas a la investigación.

AGRADECIMIENTOS

A los participantes y familias que asisten a las asesorías privadas en psicopedagogía.

Referencias

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