INTRODUCCIÓN

La educación como proceso mediante el cual se produce el desarrollo andragógico integral del hombre, se realiza principalmente a través del Lenguaje, que es el vehículo primordial para comunicar y expresar todo lo que se desee. El individuo al ingresar a la escuela enriquece su lenguaje, incrementándole la oportunidad de participar activamente en la sociedad, pues se le amplía su competencia comunicativa.

Es por ello, que una de las competencias primordiales a desarrollar en la escuela son los procesos de lecturas y escritura; sin embargo, son muchos los problemas que aquejan al sistema educativo en el que se resalta la enseñanza de la lengua en todos los niveles del sistema, los cuales han sido estudiados y reseñados en artículos de prensa, ensayos, informes, ponencias, trabajo de grado y de ascenso.

Las informaciones suministradas, convergen en una idea común, los jóvenes carecen de las competencias lingüísticas y no han adquirido las destrezas necesarias para la lectura y escritura. Dichas fallas se presentan debido a muchas causas, siendo una de ellas las que están relacionadas con la praxis docente, entre las que se pueden mencionar: el no dominio de los programas de lengua, la inexistencia de un método de enseñanza eficaz y la actualización de los docentes en esta área.

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En Venezuela, el sistema educativo tiene como principal finalidad la formación integral del individuo, con el objetivo que toda persona logre el pleno desarrollo de sus destrezas, habilidades físicas, psicológicas y efectivas, para poder realizar con éxito las acciones diarias que le correspondes en el entorno donde actúa, y así sean capaces de transformar el contexto donde viven para el bienestar personal y colectivo. Es por ello que la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), lo sostiene en el artículo 102 y la Ley Orgánica de Educación (2009), en su artículo14, los cuales establecen en común: el desarrollo y ejercicio de la responsabilidad, así como la capacidad de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social.

Cabe destacar, la importancia que tiene el proceso de aprendizaje del lenguaje en los tres primeros grados correspondiente al nivel de educación primaria del subsistema de Educación Básica, correspondiente al área de Lengua y Literatura y al eje transversal Lenguaje. En este marco de ideas, el Currículo Básico Nacional de Educación Básica Segunda Etapa (1998), señala que “en esta primera etapa el énfasis curricular se encuentra en las áreas de Lengua y Matemática" (p.96). Se puede evidenciar que, la enseñanza de la lengua es básica para la adquisición de los conocimientos de todas las demás áreas académicas y de los valores que debe fomentar la escuela, por su carácter de área instrumental y de alfabetización, siendo este último aspecto, el objetivo central del área en la primera Etapa de Educación básica, al señalarlo el Currículo Básico Nacional (1997), como: "...la adquisición y progresivo desarrollo de competencias para la lectura comprensiva y para la expresión e interacción comunicativa apropiada, a través de la oralidad y la escritura de diversos textos,… y el acercamiento y paulatina interacción con la literatura..." (p.97).

Es evidente, la importancia que tiene el dominio de la lengua como instrumento de comunicación y, por ende, el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano en las cuatro actividades del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, atendiendo a los procesos de comprensión y producción en el lenguaje oral y escrito, necesarios para la adaptación socio-cultural del estudiante. En este sentido, el docente es visto como el recurso humano que garantiza la formación de los educandos a través de su desempeño y de acuerdo a los propósitos educativos. No obstante, con la finalidad de mejorar el proceso de aprendizaje, le corresponde un papel decisivo como gestor de la educación y una gran responsabilidad de estar bien formado para su desempeño docente.

Sin embargo, la falta de metodologías efectivas aplicadas por los docentes en la práctica educativa constituye unas de las fallas más relevantes en la educación, es por ello que, el Estado Venezolano contempla las políticas de formación y perfeccionamiento, amparado en el Artículo6, numeral 3, literales “g” y “k” de la Ley Orgánica de Educación que destaca la actualización permanente de todo lo relacionado con el currículo, textos y recursos didácticos, así como la formación permanente para los docentes, personas e instituciones involucrados en el quehacer educativo.

En el aspecto pedagógico, la investigación tiene gran relevancia, toda vez que toca aspectos fundamentales para el docente en relación con su praxis educativa tales como: las estrategias de enseñanza, la metodología, aplicación de los nuevos enfoques relacionados con el lenguaje, la participación en programas de actualización docente, y su autoformación, lo cual servirá de apoyo en la formación de un escolar competente, creativo y autónomo.

Objetivos de la investigación

General

Proponer un programa de actualización docente para la enseñanza del área de lengua y literatura en la I Etapa de Educación Básica en el marco del enfoque de la teoría constructivista en la escuela ‘’Dr Vicente Peña’’ en San Juan de los Morros, Estado Guárico.

Específicos

-Identificar las estrategias de enseñanza utilizada por los docentes para el desarrollo del área de lengua y literatura en Educación Primaria.

-Diagnosticar la actualización de los docentes de la I Etapa de Educación Básica en el área de lengua y literatura en el marco del enfoque de la teoría constructivista.

-Diseñar un programa de actualización docente para la enseñanza del área de lengua y literatura en la I Etapa de Educación Básica en el marco del enfoque de la teoría constructivista.

Importancia de la investigación

Los cambios ocurridos en el mundo y los avances en la sociedad, han generado la necesidad de generar cambios en el sistema educativo venezolano, porque es este el que permite superar y alcanzar los niveles de desarrollo que demandan la misma, implicando en ello el papel relevante del rol del docente para el éxito en la ejecución del proceso de enseñanza y aprendizaje. De allí, que es necesario el mejoramiento profesional de docente a través de la actualización permanente y su actitud reflexiva frente a la práctica pedagógica.

Por consiguiente se desprende la razón fundamental de esta investigación, la cual persigue la observación de la práctica docente en el desarrollo de las actividades pedagógicas en la enseñanza del lenguaje en la I etapa de Educación Básica, y así, determinar si esta es tradicional o es la propuesta del Ministerio del Poder Popular para la Educación en el Diseño curricular bajo un enfoque constructivista, presentando una propuesta de actualización del docente para mejorar su práctica educativa en el proceso de enseñanza del área de lengua y literatura.

Por lo tanto, la investigación tiene gran importancia en el pedagógico, toda vez que toca aspectos fundamentales para el docente con su praxis educativa, tales como:Las estrategias de enseñanza, la metodología, aplicación de los nuevos enfoques relacionados con el lenguaje, la participación en programas de actualización docente, y su autoformación, lo cual servirá de apoyo en la formación de un escolar competente, creativo y autónomo.

MARCO TEÓRICO

El área de lengua y literatura ene l nivel de Educación Primaria

La enseñanza del lenguaje ha estado presente en el diseño curricular, enfatizando todo el aspecto, conocimiento como el comunicacional en detrimento de los procesos básicos de la comprensión, la expresión oral, la lectura y la escritura. De ahí, que el docente debe considerar la diversidad que presentan los estudiantes en relación a su competencia lingüística y comunicativa, relacionando los mensajes con su experiencia previa. También la enseñanza del lenguaje es la base para la adquisición del conocimiento de todas la ares académicas y de los valores éticos, estéticos, personales y sociales. Se concibe no solo como un sistema abstracto, sino también como un instrumento de comunicación para lograr objetivos variados. Aspirándose con esto que el estudiante ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar, no solo reglas lingüísticas, sino también imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve.

Para que esto se lleve a cabo, es necesaria una didáctica de la lengua que atienda los distintos contenidos planteados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación (ob.cit) en el mencionado Programa, favoreciendo el aprender a aprender, la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y el acercamiento a la literatura para su disfrute y valoración.

Por lo tanto, el Ministerio del Poder Popular para la Educación (ob.cit.) en el Currículo Básico Nacional considera que a través del progresivo dominio del lenguaje, los alumnos van a poder favorecer y potenciar dos funciones básicas e insustituibles para el desarrollo de su personalidad, las cuales son: la comunicación interpersonal y la representación del mundo y la realidad, funciones que se interrelacionan en la actividad lingüística y se extienden a todos los ámbitos del aprendizaje y del conocimiento.

Enfoque Constructivista

El constructivismo tiene como principio que el conocimiento no es aprendido por el proceso de memorización o interrelación, sino que se construye desde adentro mediante las interacciones con el medio ambiente, en donde el individuo aprende relacionando todo lo que se le ha enseñado, y modificando sus conocimientos previos. Según Carretero (citado en Alfaro, 1998), en el constructivismo:

..es la idea que mantiene que el individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales el comportamiento, como en lo afectivo, más que un mero producto del ambiente; es una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano (p.17).

De tal manera, que se consideran dos principios:

1. Tomar en cuenta el proceso de construcción espontánea del niño, y

2. El valor social de Lengua escrita como medio de comunicación.

De modo que, los procesos de lectura y escritura, como lo afirma Coll (1990), es necesario plantearlo en relación con lo biológico, lo cultural y lo histórico, especialmente hoy cuando los nuevos enfoques en cuanto a la enseñanza de la lectura y escritura persiguen incluir al estudiante en su mundo cultural, gracias a la creación de nuevas herramientas cognoscitivas y culturales y de nuevos medios y sistemas simbólicos de comunicación. Por ello, es necesario que el docente, cree ambientes propios, aplique estrategias de aprendizaje que estimulen la potencialidad cognitiva de los estudiantes bajo un enfoque constructivista.

Por ello, esta teoría se nutre de otras teorías e incluso de otras disciplinas no estrictamente psicológicas, como la didáctica, la psicología, la orientación o la educación especial, con el objeto de evitar el reduccionismo psicologista. Para Coll (ob. cit) las fuentes teóricas de la concepción constructivista son: La teoría psicogenética de Piaget; La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

El aprendizaje significativo de la teoría sociocultural del aprendizaje de Vygotsky; La Psicolingüística. La naturaleza del acto de lectura y la escritura, la concibe la teoría constructivista como un proceso centrado en la comprensión del mensaje y en la figura del lector, quien es el responsable de construir el significado.

Estrategias para la enseñanza del área de lengua y literatura bajo un enfoque constructivista

Las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes deben facilitar el aprendizaje, por ello es importante que el docente este bien formado y domine una variedad de estas para que el aprendizaje sea efectivo y significativo.Una estrategia según Segovia (1995), es una destreza, que se perfecciona con la práctica y tiene como finalidad auto regular los procesos de aprendizaje y pensamiento. Por lo tanto, se puede decir que son las actividades o acciones que utiliza el docente para dirigir y llevar a cabo el proceso de aprendizaje en una forma adecuada y eficiente.

Por lo tanto, el docente está comprometido a planificar estrategias que ayuden al proceso de aprendizaje, adaptadas a las necesidades e intereses de los niños, siendo innovadoras y estimulantes, tomando en cuenta la visión holística, global e integradora de la educación abordando las dimensiones del ser, hacer, convivir y el conocer. Y por ello, es considerado un facilitador-mediador del aprendizaje, porque prepara ambientes de aprendizajes que retan al estudiante, y sirve de medio al intervenir oportunamente.

Una estrategia motivadora para la escritura es la escritura libre o espontanea sobre el tema que él quiera escribir, respetándole su grafía y producción. O también, otra forma es, colocando al niño en una situación concreta y orientarlo para que cuente sus vivencias y luego escribirla; como también la escritura de cartas, poesías y canciones aplicando la creatividad e imaginación en ello.

Actualización docente

La actualización docente sinónimo de capacitación o formación permanente, según, se ha constituido en las últimas décadas en una estrategia de mejoramiento de la calidad educativa asociada a los procesos de reformas. En Venezuela, se tienen las instituciones vinculadas a la formación y capacitación del docente, como la UPEL (1985). De aquí, se desprende que el docente debe estar al tanto y conocer los avances de la humanidad en todos los ámbitos sociales, con el fin de poder informar y enseñar al niño lo que tiene el mundo más allá de la escuela y su hogar, en una forma también más adaptada a las nuevas concepciones y enfoque modernos.

MODALIDAD Y TIPO DE INVESTIGACIÓN

De acuerdo a la problemática planteada y a sus objetivos, la presente investigación se ubica dentro de la modalidad de Proyecto Factible, entendiéndose el término modalidad según Palella y Martins (ob. cit), "como el modelo de investigación que se adopte para ejecutarla" (p. 91). Considerando estos, que el Proyecto Factible es "una propuesta viable destinada a atender necesidades específicas, determinadas a partir de una base diagnóstica" (p.91).

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

El análisis e interpretación de los resultados obtenido en los instrumentos de recolección de datos aplicados a los docentes encuestados de la E.B.N. "Dr. Vicente Peña" de San Juan de los Morros, Estado Guárico en la diagnosis, permite llegar a las siguientes conclusiones:

1. 1. 1 El método tradicional se sigue utilizando en la enseñanza del área de Lengua y Literatura. Los docentes continúan empleando estrategias tradicionales como la copia, la caligrafía, el dictado para enseñar a leer y escribir, por medio de una práctica mecanicista, planteando situaciones ajenas a la realidad del niño y distantes de la función social que la lengua cumple como objeto cultural.

   2. Los docentes encuestados no toman en cuenta las experiencias previas de los estudiantes, desconocen que el niño debe ser un participante activo en la construcción del conocimiento, no estimulan el proceso de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura mediante estrategias creativas, ni estimula la fantasía e imaginación del niño para que produzca por sí mismo o exprese sus conocimientos o sentimientos.

   3. Los docentes encuestados, no están actualizados y desconocen metodologías innovadoras que fomenten en forma positiva el deseo de los niños por leer y escribir.

Programa de Actualización Docente para la Enseñanza de Lengua y Literatura en la Educación Primaria

Presentación

La actualización docente se considera como un proceso que se desarrolla en distintos tiempos y espacios y a través del cual se adquiere una forma de reflexionar y actuar en la profesión docente; es decir, tiene relación con el desarrollo personal y a la vez requiere de mediaciones que lo posibiliten. Esos mediadores que intervienen en el proceso formativo pueden ser: los asesores, el grupo de compañeros, las guías y antologías, y los trabajos de investigación.

Objetivos del Programa

Objetivo General.

Diseñar actividades de actualización docente para la aplicación de estrategias de enseñanza constructivistas en el área de Lengua y Literatura en el nivel de educación primaria.

Objetivos Específicos.

- Propiciar la reflexión docente sobre la importancia del desarrollo del lenguaje del niño en el nivel de educación primaria.

- Sensibilizar al docente para que ejecute su práctica pedagógica tomando como base el enfoque constructivista en la enseñanza del lenguaje.

- Fortalecer los conocimientos sobre estrategias de enseñanza constructivistas para la lectura y escritura.

- Presentar un conjunto de estrategias de enseñanza constructivistas para el área Lengua y Literatura del nivel de educación primaria del Subsistema de Educación Básica.

Caracterización del Programa

El programa se caracteriza por ser: flexible, objetivo, reflexivo y creativo.

Flexible. La flexibilidad, es una característica que permite que todo proceso se adapte al entorno, y, por ende, sea real (Márquez, 2002). De allí, el programa se adaptará, a las necesidades e intereses de la institución involucrada como muestra para el presente estudio.

Objetivo. La objetividad a la hora de organizar algo, precisa el que se tenga el máximo de información imparcial al respecto (Khon, 2003). Por ello, el programa está sustentado en las necesidades reales y concretas del medio ambiente en el cual se desenvuelven los individuos involucrados como muestra en el escenario de estudio, donde se realizará la investigación.

Creativo. La creatividad, es el proceso intelectual caracterizado por la originalidad, el espíritu de adaptación y la posibilidad de hacer relaciones concretas (Rodríguez, 2002). Basándose en lo anterior, el programa presenta un amplio panorama de que le permitan al docente desbloquear los procesos que obstaculizan la creatividad, basados en el miedo en cualquiera de sus manifestaciones.

Estructura del Programa

El programa diseñado presenta la siguiente estructura: primero la presentación, segundo los talleres a realizar para desarrollar cada objetivo específico del programa. Cada taller se identifica con su nombre y contiene el cuadro donde se especifica: el objetivo general del programa, el objetivo específico, el contenido a desarrollar, las estrategias metodológicas a utilizar, los recursos que se utilizaran y la evaluación; así como también, algunas actividades sugeridas y referencias bibliográficas.

Referencias

Alfaro, Y. (1998). Reforma curricular y atención al desarrollo socioemocional en la I etapa de educación básica. Trabajo de grado de maestría no publicado. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Maracay.