Gamificação do ensino da Educação Física escolar em tempos de pandemia COVID-19

Resumo

Este artigo apresenta o desenvolvimento de uma sequência didática gamificada, oriunda de uma pesquisa vinculada à tese de Doutorado em Ensino da Universidade do Vale do Taquari (UNIVATES), Lajeado/RS/Brasil. A pesquisa se justifica pela necessidade de práticas inovadoras para o ensino da Educação Física escolar, tendo como objetivo melhorar a participação dos alunos nas aulas de Educação Física no Ensino Médio através de uma sequência didática gamificada. Esta sequência didática foi aplicada durante um trimestre letivo (setembro a dezembro) do ano 2021, com 80 alunos, do curso Técnico em Mecânica Integrado ao Ensino Médio do Instituto Federal de Minas Gerais na cidade de Arcos/MG. Todas as atividades foram desenvolvidas de forma virtual. A pesquisa teve caráter experimental, de natureza quanti-qualitativa. Para desenvolver a gamificação no ensino da Educação Física foram trabalhadas atividades com os alunos em diversas plataformas digitais.Neapord, Wordwall, Google forms, Seppo, Google planilhas, Moodle. Os dados para averiguar o índice de participação dos alunos foram coletados nas próprias plataformas, e esses foram codificados e analisados, adotando do nível de significância de 5%, ou seja, valor-p menor que 0,05. Recorremos também a Wolcolt (1994) para a realização da descrição da análise, observação e interpretação da sequência didática gamificada. Os resultados mostraram que, com o uso da sequência didática gamificada houve um aumento significativo na participação dos alunos nas aulas síncronas, bem como na realização das atividades gamificadas desenvolvidas.

Palavras-chave: Ensino de Educação Física. Gamificação. Sequência didática gamificada

Gamification in scholar Physical Education teaching in the time of COVID-19 pandemic

Abstract

This article presents the development of a gamified didactic sequence, derived from research linked to the Doctoral thesis in Teaching at the University of Vale do Taquari (UNIVATES), Lajeado/RS/Brazil. The research is justified by the need for innovative practices for teaching Physical Education at school. It aims to improve the students’ participation in Physical Education classes in high school through a gamified didactic sequence. This didactic sequence was applied during a school quarter (September to December) of the year 2021, with 80 students, from the Technical Course in Mechanics Integrated to High School at the Federal Institute of Minas Gerais in the city of Arcos/MG. All activities were developed in a virtully. The research had an experimental character, of a quanti-qualitative nature. To develop gamification in the teaching of Physical Education, activities were worked with students on various digital platforms: Neapord, Wordwall, Google Forms, Seppo, Google Sheets, Moodle. The data to verify the students' participation rate were collected on the platforms themselves, they were coded and analyzed, adopting a significance level of 5%, that is, a p-value lower than 0.05. We also resorted to Wolcolt (1994) to describe the analysis, observation and interpretation of the gamified didactic sequence. The results showed that with the use of the gamified didactic sequence there was a significant increase in students’ participation in synchronous classes, as well as in the performance of gamified activities developed.

Keywords: Physical Education Teaching. Gamification. Gamified didactic sequence.

La gamificación de la enseñanza de la Educación Física escolar en tiempos de pandemia del COVID-19

Resumen

Este artículo presenta el desarrollo de una secuencia didáctica gamificada, derivada de una investigación vinculada a la tesis de Doctorado en Enseñanza de la Universidad de Vale do Taquari (UNIVATES), Lajeado/RS/Brasil. La investigación se justifica por la necesidad de prácticas innovadoras para la enseñanza de la Educación Física en la escuela. Con el objetivo de mejorar la participación de los estudiantes en las clases de Educación Física en la escuela secundaria a través de una secuencia didáctica gamificada. Esta secuencia didáctica fue aplicada durante un trimestre escolar (septiembre a diciembre) del año 2021, con 80 alumnos, del Bachirrelato em Mecánica del Instituto Federal de Minas Gerais en la ciudad de Arcos/MG. Todas las actividades se desarrollaron de manera virtual. La investigación tuvo un carácter experimental, los métodos mixtos (Mixed Method Approach) que proponen conjugar datos de naturaleza cuantitativa y cualitativa en el mismo estúdio. Para desarrollar la gamificación en la enseñanza de la Educación Física se trabajaron actividades con los estudiantes en diversas plataformas digitales: neapord, wordwall, google forms, seppo, google spreadsheets, moodle. Los datos para verificar el índice de participación de los estudiantes se recogieron en las propias plataformas y estos fueron codificados y analizados, adoptando un nivel de significanción de 5%. También recurrimos a Wolcolt (1994) para describir el análisis, observación e interpretación de la secuencia didáctica gamificada. Los resultados mostraron que con el uso de la secuencia didáctica gamificada hubo un aumento significativo en la participación de los estudiantes en las clases sincrónicas, así como en la realización de las actividades gamificadas desarrolladas.

Palabras clave: Enseñanza de la Educación Física. Gamificación. Secuencia didáctica gamificada.

Introdução

Com a pandemia do novo Coronavírus (Covid-19), as casas dos professores e dos alunos se transformaram em espaços de conhecimentos acadêmicos, sendo os verdadeiros palcos escolares, adotando-se assim o novo modelo sugerido por muitas unidades de ensino – o Ensino Remoto Emergencial (ERE), que foi uma modalidade de ensino que surgiu como “substituta” do Ensino Presencial, em momentos como o próprio nome sugere, de emergência. O ERE foi autorizado pelo Ministério da Educação por meio da Portaria nº 343, de 17 de Março de 2020, que dispõe sobre a substituição das aulas presenciais por aulas em meios digitais enquanto durassem a situação de pandemia do novo Coronavírus (BRASIL, 2020).

Para que esse cenário se tornasse eficaz, as Tecnologias Digitais (TD) contribuíram para a construção dos saberes por meio de ambientes virtuais como o Google classrroom, o Google teams, o Moodle, e aplicativos móveis como o WhatsApp; os conteúdos de aprendizagem ficaram a um click dos alunos.

Moran, Masetto e Behrens (2013) afirmam que com as tecnologias digitais os alunos se tornam mais motivados a aprender, a pesquisar o tempo todo, a ser proativos, a saber tomar iniciativas, a interagir e a ser participativos. Pensando conforme a afirmativa dos autores acima, surgiu a seguinte pergunta: como melhorar a participação dos alunos no ERE nas aulas de Educação Física no Ensino Médio? Para responder a essa pergunta, foi desenvolvida e aplicada uma sequência didática gamificada nas aulas de Educação Física com alunos do Ensino Médio, tendo como foco a aprendizagem dos esportes e da dança, que são conteúdos específicos da cultura corporal do movimento, levando em consideração a Ementa curricular do curso e a Base Nacional Curricular Comum (BNCC).

Segundo Zabala (1998, p. 18), a sequência didática é “um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelo professor como pelos alunos”. As sequências didáticas não podem ser vistas apenas como um tipo de tarefa, mas como um critério que permite identificações e caracterizações preliminares na forma de ensinar (ZABALA, 1998).

Nesta pesquisa, aplicamos uma sequência didática gamificada utilizando as TD para gamificar o ensino de Educação Física em tempos de pandemia, visando melhorar a participação dos alunos nas aulas de Educação Física do Ensino Médio. A gamificação é um tipo de metodologia ativa a qual coloca o aluno no centro do processo de ensino e de aprendizagem (MORAN, 2018).

Quando o professor ensina utilizando as metodologias ativas, ele atua como orientador, supervisor e facilitador do processo de aprendizagem, não apenas como a fonte única de informações e conhecimentos. O professor passa a ser o responsável por promover o intercâmbio coletivo entre os estudantes (AJELLO, 2005; BARBOSA; MOURA, 2013; MORAN, 2018). Essa sequência didática gamificada é o produto educacional de um projeto de pesquisa vinculado ao curso de Doutorado em Ensino da Universidade do Vale do Taquari (UNIVATES). Justifica-se o seu desenvolvimento pela necessidade de buscar práticas inovadoras para o ensino da Educação Física escolar.

Esta pesquisa está estruturada da seguinte maneira: incialmente realizaremos uma breve discussão sobre o processo de gamificação; em seguida, apresentaremos o processo de construção/execução e discussão da sequência didática gamificada e concluiremos com uma explanação geral da mesma.

Desenvolvimento

Entendendo o processo de gamificação

Para entendermos melhor a gamificação buscamos embasamento nos seguintes autores: Alves (2014), Busarello (2016; 2018), Eugênio (2020) e Werbach (2021), que trazem de forma clara os conceitos de gamificação, bem como os elementos que devem ser utilizados em uma atividade gamificada.

Eugênio (p. 59, 2020) afirma que a gamificação “é uma estratégia que usa os elementos, o pensamento e a estética dos jogos no mundo real, visando à modificação do comportamento das pessoas”. Busarello (2018) complementa dizendo que a gamificação é um processo em que se aplicam elementos lúdicos em contextos não relacionados a jogos, por isso utiliza mecânicas, dinâmicas, sistemáticas e o pensamento de jogo para engajar, motivar e promover aprendizado e solucionar problemas.

Para Alves (2014), a gamificação não é transformar qualquer atividade em um game, mas sim aprender com eles; para ela, gamificar é criar algo que seja tão interessante e envolvente que permite fazer com que as pessoas queiram investir seu tempo.

Dessa forma, a gamificação se preocupa em gerar resultados, dando sentidos aos objetivos, gerando novos comportamentos, tendo eficácia na atenção dos alunos para o processo de construção do conhecimento sendo também uma abordagem de desenvolvimento para elevar a motivação, o engajamento e a satisfação em um contexto de não jogo (SEABORN; FELLS, 2015 BUSARELLO, 2018).

Assim, a gamificação surge como uma possibilidade de agregar diversos modos para a captação de interesse dos alunos, como forma de despertar a curiosidade, levando a elementos que propiciem a participação e o engajamento, resultando na reinvenção do aprendizado (ORLANDI; DUQUE; MORI, 2018). A gamificação em sala de aula, propõe que o aluno seja colocado em posição de destaque durante todo o processo de aprendizagem.

Para que o professor possa gamificar sua aula, ele precisa conhecer alguns elementos da gamificação como a dinâmica, a mecânica e os componentes. A Figura 1 mostra o modelo de Werbach (2021), no qual ele propõe que os componentes sejam elementos práticos e a mecânica e a dinâmica sejam elementos que fazem com o que o sistema gamificado funcione.

Figura 1: Modelo Kevin Werbach: elementos da gamificação

Fonte: Werbach (2021)

No topo da pirâmide temos a dinâmica, no centro a mecânica e na base os componentes. Em volta da pirâmide temos as experiências dos alunos que são essenciais para desenvolver aulas gamificadas. Alves (2014) explica a pirâmide:

1) Dinâmica: são os elementos mais conceituais, entre eles estão:

•Constrições: responsável por estimular a criatividade e o pensamento estratégico;

•Emoções: uma atividade gamificada pode provocar várias emoções, através das motivações, dos feedbacks e das recompensas;

•Narrativa (Storytelling): a narrativa aparece para fazer sentido para o aluno. É importante que as narrativas tragam ao aluno uma correlação com o seu contexto, fazendo sentido para ele cumprir a missão/tarefa;

•Progressão: são mecanismos para que os alunos sintam que estão progredindo no game;

•Relacionamento: são os elementos que vão fazer os alunos interagir, são elementos da dinâmica social, que também são essenciais para as atividades gamificadas.

2) Mecânica: as mecânicas existem para promover a ação. Alves (2014) cita algumas:

•Desafios: podem ser descritos como os objetivos;

•Sorte: a atividade pode ter algum elemento que dê ao aluno a sensação de sorte, na qual haja alguma aleatoriedade, por exemplo sorteios e cartas de “sorte”;

•Cooperação e competição: cooperar é ajudar e competir é ganhar do outro. Elas têm sentidos opostos, porém promovem ao jogador/aluno a vontade de estar com outras pessoas, engajados em uma mesma atividade, seja para construir algo junto ou para superar o outro em alguma coisa;

•Feedback: é importante que os jogadores/alunos tenham respostas instantâneas, acompanhem seu progresso no desenvolver da atividade gamificada;

•Aquisição de recursos: muitos games utilizam recursos que podem adquirir ao longo do jogo para que consigam algo maior;

•Recompensas: são os benefícios que os jogadores/alunos conquistam e podem ser representados por vidas, troféus, medalhas, ou no caso da educação – pontos, direito de repetir a avaliação, entre outros;

•Transações: são as transações de compras, venda e troca;

•Estados de vitórias: podem ser representados de diversas formas como um time ou jogador vitorioso aqueles que alcançam o maior número de pontos, de conquistas, que eliminam o maior número de invasores, dentre outros;

3) Base da pirâmide: estão os componentes do jogo. Alves (2014) cita alguns:

•Realizações: diferentes desafios, são os mecanismos de recompensar os jogadores/alunos por cumprir um desafio;

•Avatares: são representações visuais de um personagem;

•Badges: são as representações visuais das realizações ou resultados alcançados (por exemplos os distintivos). São colecionáveis e podem ser trocáveis;

•Desbloqueios de conteúdo: são os destravamentos de um conteúdo. Significa que deve fazer algo para que possa ganhar acesso a um conteúdo do sistema gamificado;

•Placar: consiste no ranqueamento, permitindo que os jogadores/alunos vejam suas posições em relação a seus colegas/adversários;

•Níveis: são os graus de diferentes dificuldades que vão sendo apresentados aos jogadores/alunos;

•Pontos: diz respeito aos scores, à contagem de pontos acumulados no decorrer da atividade gamificada.

Busarello (2016) afirma que elementos como storytelling, recompensas e competitividade são construídos para criar uma relação de proximidade com as metas, regras, feedback e participação. Pensando na gamificação para o processo de aprendizagem, a mesma contribui para criação de desafios com emoção, gerando recompensas aos alunos por sua dedicação (JONHSON et al., 2014).

Simões, Redondo e Vilas (2013) afirmam que a gamificação pode tornar o processo de aprendizagem mais atraente e motivador, aumentando o nível de comprometimento e participação dos alunos.

Desta forma, para que o ensino de Educação Física seja atraente, a sequência didática gamificada trará elementos da gamificação em sua estrutura: na dinâmica mostraremos as emoções, storytelling, progressões, relacionamentos; na mecânica apresentaremos: desafios, cooperação e competição, feedback, aquisição de recursos, recompensas, e nos componentes teremos elementos como realizações, avatares, desbloqueios de conteúdo, placar, níveis e pontos.

Metodologia

Foi adotada uma abordagem quanti-qualitativa, sobre a qual Flick (2009) afirma que a combinação entre os métodos qualitativos e quantitativos fornece um quadro mais amplo da pesquisa. Inicialmente, procedemos com uma revisão bibliográfica, seguindo para a elaboração da sequência didática gamificada que foi desenvolvida pela professora pesquisadora e aplicada com os alunos o Ensino Médio nas aulas de Educação Física, no Instituto Federal de Educação, Ciências e Tecnologia de Minas Gerais (IFMG) - Campus Avançado Arcos. A instituição foi escolhida por a primeira autora da pesquisa ser professora titular na instituição de ensino.

Em razão da pandemia ocasionada pela Covid-19, as aulas nessa instituição não estavam sendo presenciais no ano de 2021, momento de desenvolvimento da presente pesquisa. Foi desenvolvida nas aulas uma sequência didática gamificada, realizada de forma síncrona via plataforma Google Meet (ferramenta que oferece chamadas de vídeo pelo celular ou computador). Além disso, ocorreram aulas assíncronas via ambiente virtual de aprendizagem Moodle (AVA). Nesse ambiente ficavam depositadas as apostilas, vídeos e os links das atividades gamificadas, além da possibilidade de criação de fóruns e chats com os alunos.

A sequência didática gamificada foi aplicada com alunos do 1º ano, entre os meses de setembro e dezembro do ano de 2021. Participaram da pesquisa 80 alunos. As aulas, conforme relatado anteriormente, foram realizadas de forma síncrona (via Google Meet) e assíncrona (no ambiente AVA). Ao todo foram 20 (vinte) aulas com duração de 50 (cinquenta) minutos cada.

Durante o desenvolvimento das atividades a pesquisadora e professora titular realizou observações diretas e fez registros em um diário de bordo considerando as interações realizadas entre os estudantes. Além destes instrumentos de coleta de dados, foi aplicado um questionário final, respondido pelos alunos que participaram das aulas gamificadas. Ao final da pesquisa, os dados coletados nas plataformas digitais foram reunidos e analisados estaticamente e descritivamente.

Questões éticas

A pesquisa realizada respeitou os critérios em pesquisa previstos em na Resolução 466/12 (BRASIL, 2012) e Resolução 510/2016 (BRASIL, 2016). O Instituto Federal assinou o termo de anuência, autorizando a realização da pesquisa, todos os alunos foram informados das atividades envolvidas e assinaram o termo de assentimento, bem como os pais e/ou responsáveis assinaram o termo de consentimento livre e esclarecido. O referido termo garantiu o anonimato dos participantes. Todos os dados coletados ficaram de posse dos pesquisadores, não havendo nenhum risco de divulgação de informações pessoais.

Sequência didática gamificada

As atividades desenvolvidas nas aulas de Educação Física com os alunos do Ensino Médio tiveram como foco a aprendizagem dos esportes e da dança, que são conteúdos específicos da cultura corporal do movimento, levando em consideração a Ementa Curricular do curso e a Base Nacional Curricular Comum (BNCC), na qual afirma que o objeto de aprendizagem da Educação Física no Ensino Médio se concretiza pela diversidade de modos de vivenciar e significar as práticas corporais.

A disciplina Educação Física na BNCC para o Ensino Médio está na área de Linguagem e suas tecnologias, formando um conjunto de área do conhecimento junto com Artes, Língua Inglesa e Língua Portuguesa. O documento afirma que a Educação Física, a corporeidade e a motricidade são compreendidas como ato de linguagem (BRASIL, 2018).

Na BNCC para o Ensino Médio, a abordagem integrada da cultura corporal de movimento na área de Linguagens e suas Tecnologias afirma que os professores devem aprofundar, consolidar e ampliar o trabalho realizado no Ensino Fundamental, criando oportunidades para que os estudantes compreendam as inter-relações entre as representações e os saberes vinculados às práticas corporais, em diálogo constante com o patrimônio cultural e as diferentes esferas/campos de atividade humana (BRASIL, 2018).

Assim, os alunos do Ensino Médio devem ao final desta etapa, usufruir, produzir e transformar a cultura corporal do movimento (jogos e brincadeiras, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura). Para auxiliar nessa compreensão, a BNCC apresenta 7 (sete) competências que devem ser trabalhadas na área de linguagens e suas tecnologias, segue um recorte destas competências:

1) Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas artísticas, corporais e verbais;

2) Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitar as diversidades, a pluralidade de ideias;

3) Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária;

4) Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-as e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e coletivas;

5) Compreender os múltiplos aspectos que envolvem a produção de sentidos nas práticas sociais da cultura corporal de movimento;

6) Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais, regionais e globais;

7) Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas (BRASIL, 2018, p. 480-481).

Essas sete competências trazem consigo habilidades a serem desenvolvidas. A sequência didática gamificada desenvolve atividades pedagógicas de caráter prático e atividades pedagógicas realizadas em plataformas digitais de forma gamificada, correlacionadas às competências 2, 5 e 6. O Quadro 1 mostra as competências, habilidades e atividade desenvolvida:

Quadro 1: Conteúdos desenvolvidos nas aulas de Educação Física direcionados pelas competências da BNCC

Fonte: Elaborada pelas autoras (2021)

Considerando o quadro 1, foi elaborada uma sequência didática gamificada. Conforme as atividades gamificadas eram realizadas, os alunos somavam pontos de XP e Balls .Balls - palavra em inglês que se traduz por bolas. Assim as balls eram os acúmulos de pontos trocáveis, como se fossem moedas. A palavra foi escolhida pelos próprios autores, representado o brinquedo – bola – utilizados nas aulas de Educação Física) e os pontos de XP que não eram trocáveis que correspondiam a nota real do trimestre. O Quadro 2 mostra o sistema de pontuação e de acúmulos de Balls.

Quadro 2: Distribuição das pontuações em XP e em Balls

Fonte: Elaborada pelas autoras (2021)

O quadro 2 mostra a pontuação total de 35000. Esse valor está correlacionado à nota do trimestre que tinha o valor total de 35,0 pontos. Percebemos que as pontuações de XP e Balls não são iguais. Os pontos de XP não são trocáveis por elementos da loja virtual. Os XP correspondem as notas reais dos alunos ao realizar as atividades gamificadas. Percebemos no quadro que toda vez que o aluno participava da aula síncrona ele somava pontos de Balls (100 balls para cada aula síncrona), totalizando um total de 800 Balls, mostrando que o processo de gamificação acontecia a todo momento. O Quadro 3 mostra a pontuação necessária em Balls para que os alunos realizassem as trocas pelas recompensas:

Quadro 3: Pontuação necessária em Balls para pedir recompensas

Fonte: Elaborada pelas autoras (2021)

De acordo com o quadro 3, o aluno tinha a liberdade em administrar seus Balls. O pedido do brinde ou do vale ponto ou vale entrega fora do prazo era feito via WhatsApp do professor, após ser compartilhada a planilha de XP e Balls. Essas trocas mostravam o protagonismo do aluno, no qual o mesmo gerenciava suas trocas por bens físicos como uma squeeze, caneta ou chaveiro, ou bens pedagógicos através de trocas por pontuação ou entrega de um trabalho fora do prazo. O protagonismo dos alunos se mostra muitas vezes quando eles começam a ter autonomia de buscar novas informações, sendo capazes de assumir responsabilidades pelas atitudes tomadas.

Sobre o protagonismo, Costa (2066) nos diz ser uma modalidade educativa que cria espaços e condições que possibilitam aos alunos se envolverem em atividades direcionadas à solução de problemas reais em que atuam com iniciativa de compromisso. Trata-se de atividades em que os alunos são os personagens principais e podem atuar na busca de soluções através de escolhas.

Esse protagonismo auxilia na construção da autonomia, autoconfiança e autodeterminação dos alunos. O Quadro 4 mostra a planilha do excel, no google planilha compartilhada com os alunos com os valores de XP e Balls com o ranqueamento.

Quadro 4: Planilha do google planilha – compartilhada com os alunos via WhatsApp, mostrando o ranqueamento – pontuações de balls e XP

Fonte: Elaborada pelas autoras (2021)

A planilha produzida pela professora titular era compartilhada toda sexta-feira no grupo do WhatsApp da turma e no e-mail de cada aluno com atualizações das pontuações de XP e Balls, para que ocorressem as trocas pelas recompensas.

Desenvolvendo as competências da BNCC de forma gamificada

Para desenvolver a competência 5 - EM13LGG501, foram realizadas duas (2) aulas síncronas e 6 aulas assíncronas no AVA. Foram trabalhadas e aprofundadas a historicidade dos esportes e as suas técnicas. Esportes coletivos como: handebol, futsal, voleibol, basquetebol e esporte individua como o ciclismo. A Figura 2 mostra o AVA.

Figura 2: Ambiente virtual de aprendizagem, tarefa/missão com sistema de desbloqueio

De acordo com a figura 2, podemos perceber que no AVA foram inseridas três missões e que todas as fases apresentavam um sistema de desbloqueio, uma atividade estava disponível quando o aluno cumprisse a anterior. Podemos observar também que as missões/as tarefas tinham prazo para serem cumpridas.

A missão 1 contemplava a competência 5 da BNCC – EM13LGG50. O aluno clicava nas missões e dentro de cada uma havia vídeos explicativos, textos sobre os conteúdos programáticos e as atividades gamificadas. Na 1ª missão, a atividade gamificada acontecia no aplicativo do Neapord (um aplicativo gratuito que permite que aula seja mais tecnológica, permite ao professor criar apresentações, compartilhar aula, criar quizzes, atividades de perguntas e respostas, enquetes, os alunos têm condições de interagir em tempo real, receber feedback dos erros e acertos e o professor pode gerar o relatório de desempenho individual dos alunos). A Figura 3 mostra imagem do moodle com o link clicável do Neapord.

Figura 3: Missão 1 do AVA - atividade gamificada no aplicativo do Nearpod

Fonte: Elaborada pelas autoras (2021)

Podemos perceber o endereço eletrônico, dentro do AVA. Assim os alunos clicavam no link e eram direcionados para a atividade gamificada, conforme Figura 4.

Figura 4: Storytelling, avatar e quiz – abertura e atividade do game sobre a história dos esportes no Nearpod

Fonte: Elaborada pelas autoras (2021)

A Figura 4 mostra a abertura da atividade começando com um storytelling, para chamar atenção dos alunos para realizar atividade e logo em seguida um quiz gamificado, testando os conhecimentos dos alunos. Para realizar a escalada no Nearpod os alunos podiam escolher um bichinho que seria seu avatar. A atividade também era realizada dentro de um tempo de 30 segundos. Na Figura 4, o número 26 representa o tempo restante para executar a atividade, contado em ordem decrescente. Para realizar essa atividade, utilizamos slides e agrupamos aos games. Para Fardo (2013) a interação e as formas de motivação dos games tornam a gamificação uma estratégia benéfica para o processo de ensino e de aprendizagem.

Continuando a missão 1 do game, outra plataforma digital que os alunos usaram para contemplar a competência 5 foi wordwall (É uma plataforma utilizada para a criação de atividades em modelo gamificado). A Figura 5 mostra a atividade no Wordwall. Para acessar a essa atividade os aluno no AVA entravam pelo link: https://wordwall.net/play/19472/258/534.

Figura 6: Caça- palavras no Wordwall: fundamentos do voleibol

Fonte: Elaborada pelas autoras (2021)

O Wordwall permite que o professor crie também caça-palavras. A atividade também possuía prazo para execução e número de vidas (número de tentativas) para a resolução. Para finalizar esta habilidade, (EM13LGG501) da competência 5, os alunos escolhiam uma modalidade que mais gostam de praticar, escolhiam uma técnica (fundamento) para executar e podiam gravar um vídeo ou tirar uma foto realizando essa tarefa e anexando no AVA.

A missão 2 desenvolvia a habilidade EM13LGG503 da competência 5, sobre o Esporte e Sociedade. Para esse conteúdo, foram realizadas duas aulas síncronas e duas (2) aulas assíncronas no AVA. Para trabalhar essa competência foi criado um link de um google formulário: https://forms.gle/HCBLa3AFPZjrPBz8A. A atividade também apresentava um storytelling para chamar a atenção dos alunos, vídeo interativo do youtube e feedbacks.

A última missão realizada contemplava as competências 6 – EM13LGG604 e 2 – EM13LGG201, com os conteúdos de aprofundar a historicidade da dança e a criação e produção de dança. Para desenvolver esse conteúdo, foram realizadas 4 aulas síncronas e 4 aulas assíncronas no AVA. No ambiente virtual foram depositados apostilas e vídeos gravados pelo professor e como plataforma gamificada, foi utilizado o Seppo. Os alunos acessavam o game pelo link: https://play.seppo.io/ Entre este PIN: F8D276. https://play.seppo.io/ Entre este PIN: F8D276. A Figura 7 mostra a atividade do Seppo.

Figura 7: Atividade do Seppo

Fonte: Elaborada pelas autoras (2021)

A atividade do Seppo foi um tabuleiro em forma de trilha no qual o aluno percorria entrando nas localizações e respondia perguntas relacionadas à história da dança. Ao final do tabuleiro os alunos chegavam no palco de apresentação no qual deveriam, em grupo, respeitando as normas de segurança da pandemia, criar, gravar e anexar uma dança com o tema cinema – filme brasileiro. Mattar et al. (2017) afirmam que por meio de elementos como progresso, recompensas e feedbacks, o professor pode medir o grau de entendimento de um estudante sobre um determinado assunto, tendo, nesses elementos, a base para a atribuição da nota. Complementa ainda dizendo que o professor pode substituir as avaliações tracionais por atividades gamificadas, o que vem ao encontro das avaliações desenvolvidas na sequência didática gamificada, na qual todo o processo avaliativo foi substituído por atividades gamificadas nas plataformas digitais.

E, por fim, os alunos preencheram no Google Forms, através do link: https://forms.gle/PBbQwVUpjbyJ16kS6, um feedback sobre suas impressões das aulas gamificada: como foi sua participação e interação nas aulas, o que acharam dos Balls, das trocas pelas recompensas.

O formulário do feedback tinha como interesse realizar uma autoavaliação pelos alunos e sua participação em realizar as atividades do trimestre gamificado. Assim, por meio dessa sequência didática gamificada, foram desenvolvidas as competências, 2, 5 e 6 da BNCC do componente curricular de Educação Física em tempos de pandemia.

Avaliação da sequência didática gamificada: análise dos resultados

De acordo com resultado adquirido através da média aritmética do número de alunos nas 8 aulas síncronas, utilizou-se o test t student para comparar a participação dos alunos no 2º trimestre (no qual ocorreram aulas não gamificadas) e 3º trimestre (no qual foi aplicada a sequência didática gamificada).

No 2º trimestre, a participação dos alunos nas aulas síncronas era em média de 37 alunos ou seja 46,25%; já no 3º trimestre, a participação nas aulas síncronas foi em média de 75 alunos nas 8 aulas, dando um total de 93,37%, mostrando maior participação e envolvimento dos alunos nas aulas. Kapp (2012) afirma que a mecânica utilizada no processo de gamificação, quando realizada de forma adequada pode tornar os alunos mais participativos. A tabela 1 mostra a evolução da participação dos alunos no trimestre gamificado, mostrando significância estatística, (valor-p >0,05), através do teste t student.

Tabela.1: Participação dos alunos nas aulas síncronas: relação entre o 2º trimestre e 3º trimestre do ano de 2021

Fonte: Dados da pesquisa (2021)

Os resultados obtidos na sequência didática gamificada foram analisados por meio dos registros das interações realizadas no (AVA) e nas plataformas digitais. Esses registros mostraram uma melhor participação dos alunos nas atividades propostas, por meio dos relatórios extraídos das plataformas digitais, podemos observar que 100% dos alunos completaram todas as tarefas do AVA e 92%resolveram todas as atividades gamificadas conforme gráfico 1 abaixo.

Gráfico 1: Participação dos alunos nos ambientes digitais

Fonte: Dados da pesquisa (2021)

Em relação ao questionário final respondido pelos alunos, foi aplicado um feedback depositado no AVA, o instrumento utilizado para verificar a motivação e a participação dos alunos em relação as atividades gamificadas. Observamos que todos os 80 alunos responderam o formulário, mostrando que destravaram todas as fases do AVA.

Os dados foram analisados por meio da descrição, análise, observação e interpretação que, segundo Wolcolt (1994), consiste em retratar exatamente o que foi dito pelos informantes da maneira mais exata possível. Assim foi selecionado perguntas que direcionavam ao nível motivacional dos alunos.

O gráfico 1 mostra as respostas obtidas sobre o que os alunos acharam das atividades gamificadas. Verificamos que 88% adoraram as atividades, 10% dos alunos consideraram as atividades normais não vendo diferença em relação ao trimestre anterior, e 2% acharam desmotivantes.

Gráfico 1: Nível de interesse das atividades gamificadas

Fonte: Dados da pesquisa (2021)

O gráfico 2 mostra os fatores que motivaram os alunos a realizar as missões/tarefas, sendo que 45% responderam que cumpriam as tarefas/missões pela curiosidade para abrir a nova missão; 37% realizaram as atividades gamificadas para receberem os pontos para passarem de ano, 32% dos alunos responderam que realizaram as missões para juntar os Balls para trocar na loja e 28% responderam que o que os motivava era querer ficar no 1º lugar do ranque. Observamos que nessa pergunta, os alunos podiam responder mais de uma alternativa, assim mais razões podiam motivar os alunos a realizar as atividades.

Gráfico 2: Fatores de motivação para realizar as atividades gamificadas

Fonte: Dados da pesquisa (2021)

Considerando o gráfico 2 em relação aos aspectos motivacionais, observamos a motivação extrínseca presentes no game, pois, os alunos queriam resolver as atividades para receber algo em troca, como os pontos e as recompensas. Segundo Santrock (2011), a motivação extrínseca permite gerar competência nos alunos por meio da atribuição de pontos por tarefas concluídas, os quais se acumulam e podem ser trocados por privilégios, induzindo os alunos a receber o sentimento de competência. A motivação intrínseca também esteve presente no aspecto da curiosidade para novos conhecimentos. Para Kalat (2011) na motivação intrínseca, caracterizada pela realização de uma atividade por vontade própria, não existe a influência de fatores externos no comportamento da pessoa para engajá-la com a atividade sendo realizada.

Considerações finais

Percebemos que as atividades gamificadas surtiram efeitos positivos na participação das aulas de Educação Física em tempos de pandemia, nas quais obtivemos um aumento nos números de alunos presentes em aulas síncronas, via google meet, observando também que todos alunos realizaram as atividades do AVA e que apenas 8% não resolveram as atividades gamificadas nas plataformas digitais.

Desta forma, com a sequência didática gamificada houve uma melhor participação dos alunos de forma voluntária e prazerosa, desenvolvendo-se nos alunos o espirito de autonomia na troca de seus balls em um ambiente controlado.

A maioria dos autores pesquisados apontam a motivação a um maior engajamento dos discentes. Outra contribuição diz respeito ao processo de avaliação dos discentes por meio do qual o professor pode substituir a prova “tradicional” por uma atividade gamificada.

Nessa perspectiva, a sequência didática gamificada utilizada nas aulas de Educação Física no Ensino Médio mostrou um aumento significativo na participação dos alunos, bem como um melhor envolvimento dos alunos nas atividades propostas. Desta forma observamos que é possível adotar a gamificação como metodologia no ensino para incrementar e melhorar a participação em aulas de Educação Física.

Referências

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