INTRODUCCIÓN

Nuestra experiencia pedagógica en la enseñanza de la química, como parte de las ciencias naturales, permite afirmar que un profesional integral y creativo se forma óptimamente si aprende haciendo, si es capaz de enfrentar la realidad problematizadora, interpretarla y transformarla en función del desarrollo.

Lo anterior corrobora lo que muchos autores han valorado sobre el rol significativo de la práctica enriquecedora en la adquisición de infinidad de conocimientos y destrezas para desenvolverse en la vida, sin menoscabo de la teoría como sustento.

De aquí que la demanda social para la formación profesional pedagógica en Cuba exige que el sujeto deba poseer capacidades, hábitos y habilidades para: (Fernández, J, 2010):

· Interpretar objetivamente el contexto en que se desenvuelve.

· Dirigir acertadamente el proceso docente-educativo.

· Generar cambios permanentes en sus escenarios de trabajo.

· Lograr eficiencia en su gestión.

· Trazarse metas permanentes de autorregulación y superación.

· Aprender haciendo, aprender a aprender y enseñar a aprender.

· Demostrar sólida preparación ideopolítica y la asunción de posiciones de defensa de la Revolución.

· Adecuado desarrollo cultural.

· Dominio de la lengua materna y las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones.

Una manera de avanzar en la formación de ese profesional más integral es en la formación investigativa de los docentes desde la escuela y para la escuela, con alto presupuesto de tiempo en los propios escenarios de trabajo. Aunque ello es distintivo en nuestra pedagogía, no es suficiente y varias dificultades se evidencian hoy día.

El presente artículo ofrece de manera resumida la concepción que han asumido los autores en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales, en específico de algunas asignaturas de la ciencia química, al tratar el mismo con un enfoque investigativo, como una estrategia para abordar los temas fundamentales y contribuir con ello a un estilo de actuación que prepara a los estudiantes progresivamente para dar solución a los desafíos de la realidad educativa.

MATERIALES Y MÉTODOS

Para la realización de esta investigación se utilizaron como métodos de carácter teórico, en lo fundamental:

Sistematización teórica: para la revisión de los referentes teóricos que, desde las ciencias de la educación, constituirán los fundamentos para la implementación de la alternativa de investigación desde las asignaturas de la ciencia química.

Histórico y lógico: permitió realizar el análisis histórico en la determinación del tratamiento dado a la alternativa de investigación en las actividades metodológicas que se desarrollan en los colectivos de año del departamento de Química.

Modelación: posibilitó la elaboración de talleres metodológicos para favorecer la implementación de la alternativa de investigación.

Nivel empírico:

Estudio de los productos del proceso pedagógico: para obtener datos de los materiales generados en dicho proceso: planes metodológicos, actas de colectivos, planes de clase, en lo fundamental.

Encuestas a profesores: con el propósito de conocer sus criterios sobre los principales problemas que se ponen de manifiesto en la preparación del profesor.

Entrevistas a profesores: para profundizar en los criterios sobre los principales problemas que se ponen de manifiesto en la preparación del profesor.

Observación: a actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje (clases) para determinar las principales dificultades en el tratamiento a la alternativa de investigación.

En esta investigación se estableció como población y muestra los 13 profesores que conforman el colectivo del primer año de la carrera Licenciatura en Educación Química; de ellos tres son instructores, con menos de cinco años de trabajo en la Educación Superior, tres son doctores en ciencias pedagógicas y profesores titulares, tres son auxiliares y dos son asistentes.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Alcanzar el desarrollo pleno de la personalidad que formamos en nuestras universidades implica también que el sujeto se apropie de la manera más consciente y objetiva del contenido de la enseñanza y la educación.

Dentro de ese contenido hay varios elementos importantes. Al respecto, Guillermina Labarrere (1998) define el contenido de la enseñanza como el volumen de conocimientos provenientes de las distintas ciencias y de la técnica, el componente ideológico, político, cultural, las habilidades, los hábitos, los valores, los métodos de trabajo que posibilitan la formación multilateral de la personalidad de los estudiantes.

En su obra Apuntes para una Didáctica de las Ciencias Naturales, Celina E. Pérez Álvarez y colaboradores (2004), establece dentro de las tareas de estas ciencias (común con muchas otras), un desglose del contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje mediante:

· Estructuración del sistema de conocimientos escolares.

· Determinación del sistema de hábitos y habilidades propios del trabajo de las asignaturas.

· Análisis, determinación y jerarquización de sentimientos, actitudes, y valores.

· Selección de métodos, estrategias y medios de enseñanza en correspondencia con los objetivos planteados.

· Elaboración y aplicación de normas evaluativas que rigen el proceso.

· Organización científica del proceso.

· Determinación de los nexos interdisciplinarios (física, geografía, biología, química) para lograr una visión integradora sobre los fenómenos de la naturaleza

El hecho de que hoy establecemos demarcaciones artificiales para abordar el estudio de estos fenómenos naturales, es sólo un fin didáctico, para comprenderlos mejor, transformarlos y ponerlos al servicio de la humanidad. Pero entre todos ellos existen conexiones íntimas. La naturaleza es solo una, pero muy heterogénea, muy diversa y compleja.

Enseñar las ciencias naturales implica primero un alto compromiso del profesor con la propia naturaleza para interiorizarla mucho más y explicarla casi con vehemencia. Sin embargo, tendencias tradicionalistas en la manera de enseñarla (trasmisión reproductiva de los conocimientos que no implican un mayor protagonismo de los estudiantes) opacan su extraordinaria importancia científica y desarrolladora.

Métodos de enseñar así reflejan a las ciencias como verdades totalmente acabadas, estáticas y cerradas, lo cual conlleva a que los estudiantes se desmotiven y pierdan el interés por indagar de forma crítica los nuevos conocimientos.

¿Qué consecuencias traen? Rechazo ante los nuevos conocimientos, pues se ven atiborrados de informaciones y fórmulas recetadas de manera muy pautada, bajo nivel de desarrollo del pensamiento, inercia, esperando que el conocimiento ya hecho desde tiempos inmemoriales les lleguen por parte del docente y al final crea una total indiferencia ante los sistemas de contenidos de las asignaturas, unido a falsas expectativas e incertidumbre.

Al respecto, José Ramos Bañobre y colaboradores (1999) destacan que en el aprendizaje de las ciencias es característico:

- Una conducta impulsiva, con tendencia a la ejecución, reproduciendo conocimientos y procedimientos, sin un análisis profundo de las condiciones del problema.

- Utilización insuficiente de procedimientos de autocontrol y corrección de los resultados, aprovechando el error.

- Pobre desarrollo del pensamiento, limitaciones en la generalización y aplicación de los conocimientos.

- Limitadas acciones de orientación y procedimientos para aprender y planificar sus acciones.

- Pocas motivaciones y voluntad para el estudio y el trabajo independiente y pocas habilidades para el trabajo con las fuentes.

Es incuestionable que en este estado del proceso de enseñanza/aprendizaje el papel fundamental lo desempeña el profesor, su modo de actuación profesional.

Las estrategias de enseñanza basadas en la trasmisión verbal del profesor y el uso exclusivo de guías de tareas que intentan inducir la formación de conceptos a partir de algunas comprobaciones resultantes de la observación -dirigidas por el profesor- o de experimentos sumamente pautados, no sólo son de poco valor para el aprendizaje, sino que brindan a los estudiantes una imagen deformada del modo de producción del conocimiento científico.

En consecuencia, estas estrategias tampoco favorecen el desarrollo de las habilidades científico-investigativas de los futuros docentes (recuérdese que una de las funciones del docente es investigar).

La alternativa de enseñanza-aprendizaje a través de la investigación abre nuevos intereses y permite plantear nuevas formas, basadas en proyectos curriculares que presuponen la actividad sistemática del estudiante y la labor tutoral del profesor. Por lo que se exige de un docente activo, comprometido, transformador y flexible para lograr empatía y provocar progresivamente el cambio.

Se necesita entonces incorporar métodos didácticos que estimulen la búsqueda de nueva información donde los estudiantes desempeñen un rol destacado. La consulta a diferentes fuentes logra ampliar ese horizonte, para que viva su época y pueda prever el futuro.

Por eso, tal como plantea la Dra. Albertina Mitjáns (1995,128);

“…resulta muy importante incentivar a los estudiantes en la búsqueda y revisión del mayor número de fuentes posibles, sobre todo, aquellas que muestran aristas diferentes de un problema o, incluso, que pudieran ser claramente contrapuestas. Esto favorece el análisis de puntos de vistas diversos, la adopción de posiciones propias, la independencia de juicio y desarrollo de la capacidad de reflexión, elaboración y problematización.”

Desde luego que para vivir su época y pueda prever el futuro, el estudiante necesita hacer lecturas críticas, a lo cual no está adaptado suficientemente, ya que no se aprovechan todas las posibilidades.

¿Qué estrategias habrá que concebir para insertarse en su tiempo y no fuera de él, como sentenciara José Martí?

Puesto que la educación está llamada a ser el proceso encargado de prepararlo para tales empeños, las estrategias no pueden obviar estas circunstancias. De tal modo que para formar un profesor que investigue su contexto de actuación se debe tener presente los reclamos de una época moderna.

La formación de un profesor de las ciencias naturales que emplee métodos científicos en la solución de los problemas profesionales, se concibe en el sentido de que se apropie de una profunda formación básica que le permita no sólo actuar con independencia y creatividad, sino como multiplicador de esa concepción. Por eso, en la tarea de acercarnos a un futuro profesional con estas características, la enseñanza y el aprendizaje deben interactuar dinámicamente, como una unidad.

La profesora María V. Chirino en su tesis (1999) establece un paralelo entre los elementos que favorecen el papel activo del estudiante en la búsqueda de conocimientos como necesidad para interpretar y transformar la realidad y el aprendizaje. Esta concepción es coherente con nuestra propuesta:

Enseñanza:

1. Problematizadora de la realidad e interdisciplinaria.

2. Integradora, que considere conocimientos, habilidades y valores en lo académico, lo laboral e investigativo.

3. Centrada en el estudiante, que brinde oportunidades de desarrollo individual y grupal.

4. Contextualizada, que refleje los problemas de las ciencias en vínculo con la realidad.

Aprendizaje:

1. Que favorezca el desarrollo de un método científico de trabajo que posibilite la solución de problemas profesionales.

2. Integral, que demuestre saber hacer con un fundamento teórico demostrando valores éticos y profesionales.

3. Productivo, participativo, de búsqueda e interacción constante.

4. Comprometido, que favorezca la indagación consciente, científica, de solución a los problemas y desarrolle el sentido de responsabilidad.

Acercarse a la formación de un profesor investigador de las ciencias naturales presupone cambios en las concepciones actuales y la puesta en práctica de un conjunto de acciones que necesitan también de la capacitación de los colectivos docentes.

Por tales razones, se requiere perfeccionar nuestra propia concepción de enseñar y los métodos de superación, lo que nos permitirá estimular la actividad cognoscitiva del estudiante, utilizando aquellas vías que le permitan descubrir por sí solo la acción de las leyes y encontrar las manifestaciones de esta acción en situaciones nuevas y en la vida cotidiana (Fernández, J. 1998)

Si queremos proveer al futuro profesional de los recursos teóricos y metodológicos, es importante partir de la práctica educativa, adquirir una formación teórica sólida acerca del objeto de su profesión, que se acerque más a los modos de actuación como futuro profesional y desarrolle métodos científicos para seguir la vía del conocimiento.

La propuesta radica en dar un enfoque investigativo a la enseñanza, lo que significa una concepción general, una estrategia para abordar los temas fundamentales que comprenden los programas, es contribuir con ello a un estilo de actuación que prepara a los estudiantes progresivamente para dar solución a un desafío de la realidad.

No es sólo una formación teórica sólida, sino que ha de desarrollarse una manera independiente de actuación y tampoco debe verse un divorcio entre lo que sucede en la escuela adonde ha sido asignado y el andamiaje teórico que lo ha formado.

De este modo, se pretende desarraigar el concepto de que no se trata de un profesor puramente de la ciencia, sino de un profesional de la educación que debe formar la personalidad del individuo a partir de las potencialidades que ofrece la asignatura en el plano pedagógico, psicológico, filosófico, axiológico e higiénico.

Una concepción de enseñanza investigadora, permite un progresivo acercamiento a un profesional investigador con una formación profesional más integral.

Un programa (o parte de él) de Química con enfoque investigativo contribuirá a desarrollar las habilidades científico-investigativas que se requieren para ejercer como un profesional de la educación que cumpla cabalmente con su misión en la sociedad. A través de esta vía se

logra un aprendizaje productivo que favorece en los futuros profesores de Química y en general de las ciencias naturales, el desarrollo de un pensamiento científico, al reconocer la necesidad de valerse de los métodos de la investigación científica para adoptar decisiones desde su función como educador.

Es la investigación científica la que está llamada, por sus infinitas posibilidades, a dar una respuesta convincente a las necesidades de la pedagogía moderna.

La particularidad de las ciencias naturales, que las hace como algo que gusta a los estudiantes, es su carácter eminentemente experimental.

El método experimental adquiere mayor significado si para la ejecución de las tareas de laboratorio se plantean las actividades en forma de problemas experimentales. Un algoritmo que puede seguirse es (Fernández, J. 2010):

1. Análisis teórico del objeto de estudio.

2. Planteamiento del problema experimental.

3. Formulación de hipótesis o predicciones.

4. Imaginar o ensayar en el plano mental posibles situaciones para contrarrestar las hipótesis.

5. Detallar el procedimiento a seguir.

6. Realizar el experimento.

7. Analizar los resultados a la luz de las hipótesis.

8. Reflexionar sobre las posibles perspectivas abiertas por el experimento.

9. Establecer conclusiones.

10. Elaborar un informe que sintetice la actividad realizada o exponer oralmente los resultados ante el resto del aula.

Así se comprueba que varios de los métodos relacionados anteriormente están presentes a lo largo de esta actividad y refuerzan las habilidades que se han estado trabajando desde el inicio de la carrera del profesor en formación.

Para cumplir estas actividades es importante que el futuro profesor esté preparado para resolverlas y el docente que dirige el proceso debe garantizar todos los recursos para asegurar su cabal cumplimiento.

CONCLUSIONES

En la última década de 2010, en las carreras de Ciencias Naturales y más recientemente (hasta 2018) en Química, se ha avanzado en esta concepción. El enfoque dado al proceso de esta manera ha contribuido a:

• La formación de una actitud científica ante la profesión y la vida.

• Desarrollo de habilidades investigativas, que son necesarias en la profesión y por tanto son, de hecho, profesionales también.

• Desarrollo de la inteligencia, la creatividad, la perseverancia, la autovaloración, el orden, la ética científica y pedagógica, la sinceridad académica, la capacidad de análisis, el espíritu científico, la cultura general. En fin, desarrolla más integralmente la personalidad. Una enseñanza-aprendizaje concebida con enfoque investigativo es una alternativa viable, pues se aprende investigando.

Se contribuye desde lo académico al desarrollo de habilidades investigativas, la apropiación del método científico para encarar las demandas de la época en que se desenvuelve nuestro sistema educativo y la preparación de los estudiantes en estos contenidos para su inserción laboral.

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