Resumen: En el presente artículo se realiza un estudio de caso para comprobar los efectos de la evaluación del profesorado universitario en su desempeño docente. En este proceso se le prestó especial atención al alumnado, a las observaciones a clases y a los docentes; todo lo cual corroboró la influencia de la evaluación en la mejora continua del profesorado.
Palabras clave: evaluación, evaluación del profesor, proceso de enseñanza- aprendizaje.
Abstract: In this article a study case is carried out in order to corroborate the effects of the university teachers’ evaluation on their teaching performance. In this process a special attention was paid to the students, to class observation and teachers as well; everything allowed the corroboration of the influence of evaluation on the continuous bettering up of teachers.
Keywords: evaluation, teacher evaluation, teaching-learning process.
La evaluación del profesorado universitario. Un componente didáctico necesario para su mejora continua. Estudio de caso.
University teachers’ evaluation. A didactic component necessary for his continuous development. A study case.
Recepción: 05 Enero 2021
Aprobación: 29 Marzo 2021
Los acelerados cambios sociales, económicos, políticos, científicos y tecnológicos, donde se produce un desarrollo de los medios masivos de comunicación y la posibilidad de aplicación de las nuevas tecnologías, han planteado nuevos retos y desafíos a la Educación Superior y han generado profundos procesos de reflexión, interrogantes y propuestas de cambio para este nivel educativo.
Muchos de estos análisis se centran hacia los temas de la calidad, el financiamiento, reformas curriculares, evaluación, acreditación, así como la formación de los actores del proceso educativo de este nivel de enseñanza. Especial atención se dedica al tema del profesor universitario, analizándose su complejo rol y la necesidad que éste tiene de una formación permanente que le posibilite responder mejor a los nuevos requerimientos educativos y contribuir por tanto a alcanzar la excelencia académica demandada a los centros de nivel superior.
En la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI, realizada en el marco de la última Conferencia Mundial sobre Educación Superior, en octubre de 1998, se plantea, como parte de las acciones prioritarias a nivel Nacional e Internacional desarrollar “una enérgica política de formación del personal y en correspondencia con esta exigencia: contribuir al desarrollo y mejoría de la educación en todos los niveles y en particular, mediante la capacitación del personal docente”.
Para el diseño de las sugerencias teóricas a tener en cuenta por los profesores universitarios en el diagnóstico de sus estudiantes se utilizaron métodos teóricos y empíricos los cuales permitieron revelar las brechas epistemológicas en relación con el tema tratado. Se aplicaron la observación de clases, el intercambio con profesores en adiestramiento y directivos, encuestas y entrevistas a los Profesores Principales de Añosy luego puesta en práctica la propuesta se realizaron talleres de reflexión para propiciar el debate y análisis de su efectividad.
Entre el material utilizado en la puesta en práctica de la propuesta se pueden mencionar: Agenda para el análisis integral de los resultados del proceso de formación, estrategias educativas, hojas didácticas, debates de libros, folletos y documentales.
La evaluación del profesorado universitario
La evaluación es un componente del proceso que, en su desarrollo, nos da la medida de que lo aprendido por el estudiante se acerca al objetivo propuesto. La evaluación no se debe confundir con el control. Este último es una función de la administración de cualquier proceso. Siempre que se está desarrollando un proceso se hace necesario ir determinando cómo se va ejecutando, mediante el control. Santiesteban, Velázquez y Góngora (2021, p. 54)
La evaluación es un control que se hace en los momentos finales de cualquiera de los niveles estructurales del proceso docente-educativo, como pueden ser en el tema, en la asignatura, etcétera, y que sirve para determinar el grado en que se aprendió, en que se cumplieron los objetivos. La evaluación es por tanto un componente que caracteriza el estado final o resultado de una instancia dada.
La evaluación se corresponde con cada nivel estructural, es decir, tiene distintos niveles de sistematicidad. Esto quiere decir que habrá un tipo de evaluación para el tema y otro cualitativamente distinto para la asignatura. Santiesteban, Velázquez y Góngora (2021, p. 54) “En este sentido es importante destacar que la evaluación del profesor constituye el proceso evaluativo de uno de los sujetos del proceso de enseñanza –aprendizaje, a los efectos de mejorar sus funciones como profesor y favorecer su desarrollo profesional y personal”.
Por tanto, para el estudio de caso realizado en la universidad de Guayaquil se tuvo en cuenta las opiniones de los alumnos y las observaciones a clases.
Fuentes indispensables para la evaluación del profesor. Estudio de caso
Los alumnos: A pesar de que existe una corriente entre el profesorado que se opone a que la evaluación se base en los alumnos aludiendo a que no tienen los elementos de juicio necesarios para valorar sus actuaciones, lo cierto que no sólo el elevado número de horas que permanecen en contacto sino también la repercusión que sobre ellos tiene la conducta de los profesores, justifica que éstos deban tomar parte en el proceso de evaluación. Más aún, resultan imprescindibles para evaluar determinados aspectos de la función docente a los que difícilmente se podría llegar por otros procedimientos. Además, suelen realizar estas tareas, normalmente, con honestidad y exactitud.
Es necesario que participen en esta evaluación y, de hecho, las pocas experiencias realizadas en nuestras universidades se apoyan casi exclusivamente en esta fuente. otra cuestión más distinta es matizar qué aspectos o criterios de la evaluación de un profesor deben constituir el contenido a evaluar por los alumnos y qué tipos de alumnos son los que deben realizar esta evaluación.
En relación con el primer aspecto parece lógico que los alumnos centren su evaluación sobre los aspectos relacionados con la enseñanza en clase ( preparación y desarrollo de las clases, motivación de los alumnos, metodología de trabajo, relaciones con los alumnos, sistemas de evaluación, etc ), la atención individualizada que presta a cada alumno en relación con su formación académica a través de la dirección de los trabajos
y tutorías, así como las cualidades personales que demuestra ( amabilidad, sentido del humor, popularidad,...). De acuerdo con nuestra opinión esta evaluación se entraría sobre la primera función exclusivamente, dado que no parece que un alumno tenga suficientes elementos de juicio para valorar las otras dos (científico- investigadora y gestión académica- extensión universitaria).
Análisis CI
El siguiente análisis se realizó en el mes de septiembre del año 2019, a partir de 349 registros de docentes sobre las evaluaciones que realizaron los alumnos de la facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Universidad de Guayaquil, estos registros pertenecientes al ciclo I del año 2018 se clasificaron en 4 secciones, las cuales se detallan a continuación:
Docentes que cuentan con un promedio mayor e igual a 99
Se muestran a los docentes que cuentan con un promedio mayor de 99 en la calificación que obtuvieron en la evaluación realizada por los estudiantes de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Universidad de Guayaquil, la fórmula que se utilizó es 𝑇𝑇𝑂𝑇 >= 99, la tabla muestra que de 349 registros 62 son seleccionados en este rango.
Docentes que cuentan con un promedio en el rango de 90 a 99
Docentes que cuentan con una calificación en el rango establecido de mayor a 90 y menor a 99, utilizando la fórmula 𝑇𝑇𝑂𝑇 >= 90 &
Docentes que cuentan con un promedio en el rango de 70 a 90
A continuación, se mostrarán a los docentes que cuentan con una calificación en el rango de 70 a menos de 90, se utilizó la fórmula 𝑇𝑇𝑂𝑇 >= 70 & 𝑇𝑇𝑂𝑇 < 90, de 349 registros se seleccionaron 28 docentes.
Docentes que cuentan con un promedio menor de 70
La siguiente gráfica muestra a los docentes que cuentan con un promedio menor a 70, la fórmula que se necesitó fue 𝑇𝑇𝑂𝑇 < 70; de los 349 registros se encuentran 7 docentes dentro de este rango.
Análisis CII
l siguiente análisis se realizó a partir de 427 registros de docentes sobre las evaluaciones que realizaron los alumnos de la facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Universidad de Guayaquil, estos registros pertenecientes al ciclo II del año 2018 se clasificaron en 4 secciones, las cuales se detallan a continuación:
Docentes que cuentan con un promedio mayor e igual a 99
Se muestran a los docentes que cuentan con un promedio mayor de 99 en la calificación que obtuvieron en la evaluación realizada por los estudiantes de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Universidad de Guayaquil, la fórmula matemática que se utilizó es 𝑇𝑇𝑂𝑇 >= 99, la tabla muestra que de 427 registros 88 son seleccionados en este rango.
Docentes que cuentan con un promedio en el rango de 90 a 99
Docentes que cuentan con una calificación en el rango establecido de mayor a 90 y menor a 99, utilizando la fórmula 𝑇𝑇𝑂𝑇 >= 90 & 𝑇𝑇𝑂𝑇 < 99, la tabla muestra que de los 427 registros 269 se encuentran en este rango, además se muestra el diagrama de barras donde muestra la calificación que corresponde a cada docente seleccionado.
Docentes que cuentan con un promedio en el rango de 70 a 90
A continuación, se mostrarán a los docentes que cuentan con una calificación en el rango de 70 a menos de 90, se utilizó la fórmula 𝑇𝑇𝑂𝑇 >= 70 & 𝑇𝑇𝑂𝑇 < 90, de 427 registros se seleccionaron 55 docentes.
Docentes que cuentan con un promedio menor de 70
La siguiente gráfica muestra a los docentes que cuentan con un promedio menor a 70, la fórmula que se necesitó fue 𝑇𝑇𝑂𝑇 < 70; de los 427 registros se encuentran 15 docentes dentro de este rango.
Observación de clases
Siempre ha existido una tendencia a centrar la evaluación del profesor sobre su actuación en la clase, considerando que es en el aula donde se manifiesta auténticamente la calidad de un docente. De ahí que haya existido una corriente muy preocupada por elaborar guías o escalas que reunieran todos los factores implicados en el acto didáctico a fin de que pudieran ser evaluados mediante la observación. La finalidad de las mismas era apoyar la observación de la conducta del profesor en la clase basándose en instrumentos estandarizados en los que se hacía una descripción de las tareas fundamentales de una actuación docente.
Independientemente de la utilidad de este tipo de evaluación centrada sobre las denominadas variables de proceso, lo cierto es que esta fórmula ofrece serias dificultades dado que exige la presencia de un observador en la clase, circunstancia que sin duda altera su desarrollo. Además, si este observador es colega o experto en la disciplina –lo cual es recomendable- la alteración de la actuación habitual del docente puede ser evidente.
Esta es la razón por la que se han tratado de buscar fórmulas sustitutivas que permitieran efectuar dicha observación sin provocar efectos colaterales. Con este fin se utilizaron procedimientos de micro enseñanza y sesiones o clases simuladas que permiten realizar las grabaciones y repeticiones deseadas y consiguientemente efectuar registros en loas condiciones más óptimas. Sin embargo, progresivamente ha ido decayendo la utilización de este procedimiento dada su poca utilidad operativa y hoy prácticamente no se utiliza.
Análisis de las visitas áulicas de la carrera de ingeniería civil CII
Calificación Regular
Se muestran a los docentes que cuentan con un promedio mayor e igual a 2 y menor a
2.5 catalogado como Regular, la calificación se obtuvo mediante las visitas áulicas que se realizó en la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Universidad de Guayaquil, la fórmula que se utilizó es 𝐶𝑎𝑙ifi𝑐𝑎𝑐ió𝑛 >= 2 & 𝐶𝑎𝑙ifi𝑐𝑎𝑐ió𝑛 < 2.5, dentro de este rango se encontró a un solo docente de 60. Los datos perdidos corresponden a los docentes que no pudieron ser evaluados por razones externas.
Calificación Buena
Se muestran a los docentes que cuentan con un promedio mayor e igual a 2.5 y menor a 3.54 catalogado como Bueno, las calificaciones se obtuvieron mediante las visitas áulicas que se realizó en la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Universidad de Guayaquil, la fórmula que se utilizó es
𝐶𝑎𝑙ifi𝑐𝑎𝑐ió𝑛 >= 2.5 & 𝐶𝑎𝑙ifi𝑐𝑎𝑐ió𝑛 < 3.54; de 60 docentes, 24 fueron seleccionados en este rango.
Calificación Muy Bueno
Se muestran a los docentes que cuentan con un promedio mayor e igual a 3.54 y menor a 4.5 catalogado como Muy Bueno, las calificaciones se obtuvieron mediante las visitas áulicas que se realizó en la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Universidad de Guayaquil, la fórmula que se utilizó es
𝐶𝑎𝑙ifi𝑐𝑎𝑐ió𝑛 >= 3.54 & 𝐶𝑎𝑙ifi𝑐𝑎𝑐ió𝑛 < 4.5, donde el resultado obtenido muestra que 24 docentes son pertenecientes a este rango.
Calificación Excelente
Se muestran a los docentes que cuentan con un promedio mayor e igual a 4.5 catalogado como Excelente, las calificaciones se obtuvieron mediante las visitas áulicas que se realizó en la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Universidad de Guayaquil, la fórmula que se utilizó es 𝐶𝑎𝑙ifi𝑐𝑎𝑐ió𝑛 >= 4.5; 8 docentes pertenecen a este rango.
CONCLUSIONES
La evaluación del profesorado universitario constituye un componente didáctico que permite el mejoramiento continuo del profesorado, ya que acuña las debilidades y le otorga las herramientas necesarias para su perfeccionamiento.
Las fuentes fundamentales para la evaluación del profesor la constituyen los alumnos, los docentes en sí mismos y observaciones a clases.
En el estudio de caso realizado en la Universidad de Guayaquil, quedó demostrado que la evaluación del profesorado contribuye con su desempeño profesional.
