Para compreendermos uma proposta didática precisamos, primeiramente, termos o entendimento deste conceito, bem como sua importância no processo de ensino-aprendizagem. Didática significa a arte de ensinar, a mesma possibilita elementos pertinentes, proporcionando ações que possam contribuir para um ensino significativo ( SOUZA e SANTOS, 2013, p. 68). A didática, como disciplina fundamentada na pedagogia, vem apresentando ganhos na formação teórica e prática dos discentes, os quais já não concebem mais o ensino como apenas uma transmissão de conhecimentos, mas um ensino capaz de dar autonomia ao aluno, para que ele possa aprender para a vida, devendo direcioná-lo ao exercício de sua cidadania de forma competente no mundo do conhecimento ( COSTA, GOMEZ, MARTINHO, 2016, p. 2). Sendo assim, quando se pensou nas ações desta proposta didática, elaborou-se estratégias de ensino com a intenção de saber quais conhecimentos os discentes precisam saber, antes de passar para a atividade seguinte, considerando que cada um tem necessidades de aprendizagens diversas.

Libâneo (1994) pontua que a proposta didática é constituída por um amplo conjunto de situações com continuidade e relações recíprocas. Quanto mais se sabe sobre a proposta, as condições didáticas necessárias à aprendizagem e como se ensina cada conteúdo, mais fácil torna-se fazer tal planejamento, levando a um melhor comprometimento do ensino com a qualidade cognitiva das aprendizagens. Neste contexto, o docente é o mediador da aprendizagem, estimulando os alunos à reflexão.

Para que se tenha a real compreensão do que significa o termo ?espécies em extinção? é importante termos o conhecimento de quando um animal é considerado extinto. Conforme Reimberg, Oliveira e Silva (2015) destacam, uma espécie é considerada extinta, quando o último indivíduo é considerado morto. Por outro lado, as espécies ameaçadas de extinção é quando existem evidências disto, indicando que determinada espécie, provavelmente, poderá ser extinta num futuro próximo.

A extinção das espécies é somente uma das implicações que afeta a biodiversidade, sendo esta causada pelo uso insensato e desenfreado dos recursos naturais, por indivíduos que buscam, unicamente, alcançar cada vez mais lucros. Desta maneira, é importante pensar sobre os impactos negativos causados ao meio ambiente pela ação humana, levando em consideração a disponibilidade dos recursos naturais para as gerações futuras. Santana (2019), avalia que em poucos anos muitas espécies desaparecerão, em virtude do desmatamento, exploração florestal ilegal, abertura de vicinais, novas redes de estradas, catástrofes ambientais, poluição do ar, do solo, das águas, como também por conta da caça esportiva e predatória e do comércio ilegal, dentre outros fatores.

Isto posto, informações sobre dois mamíferos aquáticos de grande importância para o ecossistema amazônico são preocupantes. Souza (2015), reporta dados, de 1990 a 2014, sobre a mortalidade de 209 peixes-boi ( Trichechus inunguis), onde a captura direta de 184 indivíduos e outros 16 por acidentes em redes de pesca, foram as principais causas de mortalidade. Estes dados indicam que ao longo dos anos o peixe-boi vem sofrendo com a caça e o comércio ilegal de sua carne. Silva (2010) ao realizar uma pesquisa, entre 2006 e 2008, sobre a Ariranha ( Pteronura brasiliensis), abordando seus hábitos alimentares, verificou que esta espécie já se encontrava ameaçada de extinção, pois vinha desaparecendo em função da destruição de seu habitate da caça ilegal para a venda de sua pele. Este autor utilizou-se de sua pesquisa para estimular a conscientização e a preservação desta espécie.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) ( BRASIL, 2017), aborda a importância do ensino de Ciências no 6º ano do Ensino Fundamental II, visto que, nesta fase, os alunos constroem uma identidade própria, por meio de questionamentos sobre os problemas sociais que têm relação com a natureza, sendo estes ampliados ao longo de sua trajetória educacional, possibilitando a resolução de problemas relacionados à ciência, à tecnologia e à sociedade. Neste contexto, destaca-se a sala de aula como um lugar privilegiado para a construção de um pensamento crítico, porque ela possibilita aos alunos vivenciar experiências que agreguem conhecimento no seu aspecto formativo. Desta forma, entende-se a relevância de se trabalhar na escola sobre a preservação das espécies que compõem a fauna Amazônica, ampliando tais conhecimentos aos alunos, de forma que eles reconheçam a importância da preservação destes recursos.

O Bosque da Ciência apresenta-se como um espaço rico em diversidade, oferecendo várias possibilidades de aprendizagem e despertando nos visitantes a curiosidade, o interesse e o desejo de conhecer sobre as questões da fauna e flora amazônicas, possibilitando, assim, a interação do homem com o meio natural. O ambiente apresenta duas espécies ameaçadas de extinção, que atraem a atenção dos visitantes, o Peixe-boi-da-Amazônia ( T. inunguis) e a Ariranha ( P. brasiliensis) (Figuras 1 e 2).

Figura 1
Alunos conhecendo o Peixe-boi-da-Amazônia, no complexo Robin Best.
Figura selecionada pelos pesquisadores, a partir da coleta de dados (2019).

Figura 2
Alunos conhecendo a Ariranha (P. brasiliensis). Exemplar resgatado.
Figura selecionada pelos pesquisadores, a partir da coleta de dados (2019).

O Bosque possui vários espaços possíveis de observação que podem ser explorados pelos professores e alunos, durante a visitação. Oliveira e Correia (2013) afirmam que este espaço é favorável para a construção de conhecimentos científicos, além de ser bastante adequado para os processos de aprendizagem. Desta maneira, foi possível identificar as potencialidades deste espaço, a fim de desenvolver atividades em que o educando pudesse questionar e levantar hipóteses, aguçando seu desejo de conhecer e entender as relações e as transformações do meio ambiente.

É através dos questionamentos e da capacidade crítica que novos saberes se estabelecem. A utilização de um espaço rico em diversidade torna-se apropriado para a socialização de conceitos ainda não aprendidos nos espaços formais escolares ( OLIVEIRA; CORREIA, 2013, p. 22).

Nesta perspectiva, é possível pensar o ensino nos espaços não-formais como uma possibilidade de aprendizagem de processos que devem ir além do ambiente escolar, onde os alunos vivenciem diferentes formas de interação, fora da sala de aula, obtendo novos saberes e permitindo que se possa questionar e formular hipóteses, tornando-se pessoas críticas capazes de refletir sobre o meio em que vivem.

Como pontuam Ghedin, Ghedin e Fachín-Terán (2016):

O Bosque da Ciência é um espaço que oportuniza à população uma nova opção de lazer com caráter sócio científica e cultural, proporcionando aos seus visitantes o interesse pelo meio ambiente, a partir de experiências ricas relacionadas ao ecossistema amazônico. Neste espaço, pode ocorrer o processo de ensino? aprendizagem, tanto por meio da biodiversidade quanto pela história do local (p. 202).

As aulas no BC permitem aos professores e alunos um olhar novo e desafiador, uma vez que ao utilizar este espaço é necessário que se tenha um planejamento bem elaborado, com objetivos definidos, fazendo com que a aula seja atrativa, possibilitando o sucesso do que se almejou.

Os espaços não-formais, tais como o BC, quando utilizados na prática educativa, são de fundamental importância para que os alunos, desde muito cedo, possam enxergar melhor o mundo a sua volta. É preciso que eles comecem a construir uma compreensão dos conceitos básicos e como estes se interligam e se aplicam ao mundo em que vivem desde o início de sua escolarização. Gonzaga e Fachín-Terán (2013) afirmam que:

Os espaços não-formais de aprendizagem apresentam-se como uma oportunidade de aproximação da criança com a natureza, como caminho para um aprendizado significativo em ciências, uma vez que eles oportunizam a observação, instigam a investigação e possibilitam o desenvolvimento da curiosidade, tanto dos alunos, quanto dos professores (p. 47).

Carvalho et al (2018) afirmam ser necessário ter uma nova visão frente aos espaços não- formais amazônicos, um olhar que considere ímpar a prática pedagógica nestes lugares, levando em consideração que o aluno necessita aprender por meio de novas experiências e de forma mais integral.

A professora (P1), manifestou sua concepção em relação ao conteúdo dos animais ameaçados de extinção da Fauna Amazônica. Abaixo, transcrevemos sua opinião, tal como foi registrado:

Apresento as espécies que correm risco, mostrando-lhes o que podemos fazer. A partir das pesquisas realizadas pelos alunos em casa, onde eles podem fazer na internet. Ao trazerem a pesquisa, indago os alunos o que podemos fazer para evitar que mais seres corram esse risco (P1, 2019).

Ao analisar a fala da professora, detectou-se que, como estratégia de ensino, ela utiliza- se da pesquisa e realiza uma discussão em sala para a fixação do conteúdo. Percebeu-se também que o interesse dos discentes pela temática resume-se ao conteúdo pesquisado, pois eles não têm a parte prática de conhecer os animais e sua história natural, promovendo, assim, um ensino abstrato, ou seja, o ensino está centrado na concepção de uma ?educação bancária?, no sentido atribuído por Freire (1996), onde o foco do processo educacional está nos conteúdos, que, muitas vezes, são assimilados pelos alunos sem reflexão ou discussão.

No segundo momento, em relação ao local, bem como aos conhecimentos sobre os animais que vivem no Bosque da Ciência e às espécies ameaçadas em extinção, a professora respondeu:

Conheço o BC e lá existe cutia, macaco-aranha, jacaré, jabuti, tartaruga, peixe-boi e arara. Sendo que o peixe-boi é uma espécie em estudo pelo INPA, por estar em extinção (P1, 2019).

Sobre este assunto verificou-se que a professora, apesar de ter conhecimento da área do BC, não trabalha o conteúdo ?animais ameaçados de extinção? de maneira contextualizada. Em função deste fato, foi apresentada uma proposta para ser desenvolvida em uma aula no BC, ou seja, em que a educadora pudesse perceber que os espaços não-formais são lugares promotores de ensino e aprendizagem. Assim, a professora participou e interagiu da elaboração do planejamento da atividade até a sua execução.

Na sala de aula, foi verificado que todos os alunos já tinham ouvido falar sobre o BC, visto que a escola fica nas proximidades do mesmo e alguns já haviam passado pelo referido local, porém os mesmos não tiveram a oportunidade de fazer uma visita. Na indagação com os alunos sobre o assunto ?animais ameaçados de extinção?, dos 28 alunos que responderam ao questionário, 18 responderam ?não? e 10 responderam ?sim?, que conheciam o tema.

Com a finalidade de averiguar a assimilação do conhecimento pelos alunos, foi realizado perguntas abertas, antes e após a atividade no BC. Abaixo, apresentamos um quadro comparativo das respostas ( Quadro 1).

Quadro 1
Comparativo das respostas dos alunos sobre conhecimento da fauna amazônica.

Elaborado pelos autores (2019).

Observou-se que após a visita houve um aumento, significativo, nas respostas dos alunos sobre os animais da fauna amazônica. Algumas respostas chamaram nossa atenção: o aluno A1, percebeu que o leopardo e a pantera fazem parte de uma fauna diferente da Amazônica. Uma percepção similar foi relatada pelo aluno A2, que compreendeu que o elefante, o leopardo, o crocodilo e o tigre não fazem parte da fauna amazônica. O aluno A7, ampliou o seu conhecimento, acrescentando espécies novas para ele, como a ariranha e o peixe- boi.

Ao refletirmos acerca das respostas dos alunos referentes ao conhecimento sobre a fauna amazônica, podemos identificar em suas falas um ganho, significativo, sobre as diferentes espécies que habitam a região amazônica. Para Almeida e Fachín-Terán (2013), a aprendizagem significativa acontece quando uma nova informação é incorporada às estruturas de conhecimento já existente no educando, dando-lhes um novo significado. Antes das atividades realizadas no BC, os alunos tinham pouco conhecimento sobre os animais que compõem a fauna amazônica, mencionando animais não existentes em nossa fauna. A realização da atividade possibilitou aos alunos um novo conhecimento sobre nossa fauna, ampliando seus conhecimentos anteriores, a partir da diferenciação de algumas espécies presentes no ecossistema amazônico.

Neste contexto, evidencia-se que as aulas realizadas tanto no BC quanto na sala de aula permitiram aos educandos ter acesso ao conhecimento da fauna e flora, tornando a aula prazerosa e despertando o interesse por parte dos envolvidos. Como pontua Rocha e Fachín- Terán (2010), a relação entre a escola e os espaços não-formais permite a observação e a problematização, possibilitando aos alunos a construção de seus saberes científicos, além de aguçar a curiosidade e o desejo de conhecer sobre as diferentes espécies que compõem a fauna amazônica.

No decorrer das atividades os conhecimentos dos alunos foram sendo reconstruídos em relação às espécies e sua história natural, sendo esclarecidas suas dúvidas em relação a algumas espécies que não se encontram na floresta Amazônica, bem como os fatores que influenciam sua sobrevivência.

Em geral, observamos que houve um aumento no interesse da turma em identificar as espécies da fauna existentes na Amazônia. Tal comportamento foi evidenciado no conhecimento despertado, visto que eles ainda não tinham estudado este conteúdo e suas informações restringiam-se ao senso comum.

Ao serem questionados sobre o significado da frase ?animais ameaçados de extinção? e partindo do que sabiam ou do que compreenderam no decorrer da atividade, obteve-se, na maioria das respostas, as causas e consequências do que lhes foi perguntado, registrando-se a compreensão dos alunos em elaborar suas próprias definições para explicar o questionamento.

No quadro 2, apresentamos as manifestações dos alunos (A), com a transcrição de 8 falas, tal como foi registrado:

Quadro 2
Significado dado pelos alunos para a frase ?animais ameaçados de extinção?.

Elaborado pelos autores (2019).

De acordo com Reimberg, Oliveira e Silva (2015), conceitua-se ?animais em extinção? à morte de toda uma espécie, tendo como consequência inúmeros fatores, desde os naturais até por ações humanas. Os alunos não souberam conceituar o significado da frase ?animais ameaçados de extinção?, porém identificaram as causas e consequências disto, apresentando certa preocupação; apontando em suas falas a ação humana.

Reimberg, Oliveira e Silva (2015), destacam ainda que as causas são diversas, entre as quais a mudança no ambiente, a falta de alimentos, a dificuldade de reprodução e, sobretudo a ação do homem. As aulas no bosque tiveram como propósito levar os alunos a ter mais conhecimento sobre os animais ameaçados de extinção, para que estes pudessem compreender os reais motivos que levam uma espécie a ser extinta.

Para Oliveira, Oliveira e Fachín-Terán (2010) o ensino em espaços não-formais, como o BC, proporciona possibilidades de construção de diálogos reflexivos. Afirmam, também, que o uso desses espaços pode viabilizar um entendimento da realidade, na prática, por meio de aulas bem elaboradas. Em suma, é importante pensar em novas estratégias de se trabalhar com os alunos, isto é, fazendo uso destes espaços, levando-os a conhecer novas possibilidades e, assim, despertar neles o interesse em conhecer mais sobre o meio em que vivem.

Neste item, percebeu-se, inicialmente, que alguns alunos (A5, A6, A7, A9, A18, A21) não conseguiram identificá-los, por não saber o habitate a região de distribuição de cada espécie ( Quadro 3).

Na comparação entre os questionários prévio e pós, ou seja, na sondagem das respostas dos alunos, alguns não souberam responder e outros, como A10 e o A17 citaram o .macaco., por exemplo. Porém, após as atividades pedagógicas propostas obteve-se respostas mais coerentes com o que eles tinham vivenciado no decorrer das atividades.

Quadro 3
Respostas dos alunos sobre as espécies da fauna amazônica ameaçados de extinção.

Elaborado pelos autores (2019).

Os discentes, ao serem questionados neste item, não conseguiram especificar as espécies pertencentes à floresta Amazônica que estão ameaçadas de extinção, por não terem estudado o assunto, e como se tratava de um questionário, os alunos não ariscaram em elencar as espécies por terem a concepção de estarem sendo avaliados e, assim, na dúvida, eles não responderam.

A partir da aula expositiva, realizada pelos pesquisadores, da visita ao BC e do desenvolvimento da proposta didática sobre as duas espécies que se encontram ameaçadas de extinção, no BC, que são o peixe-boi e a ariranha, os alunos A10 e A20 conseguiram compreender e relacionar as espécies citadas. Nisto, o crocodilo foi apontado como sendo uma espécie não pertencente à fauna Amazônica porque aqui não é o habitatdesta espécie.

Neste item, percebeu-se que somente 10 alunos que já haviam tido a oportunidade de visitar o BC, tinham o conhecimento prévio sobre o assunto e souberam identificar as espécies ameaçadas de extinção ( Quadro 4). Os demais não conseguiram fazer esta identificação.

Quadro 4
Conhecimento dos alunos, sobre as espécies ameaçadas de extinção no Bosque da Ciência.

Elaborada pelos autores (2019).

Nesta relação mediada pela experiência vivenciada no BC, permitiu-se aos alunos ampliar, de certa forma, seus conhecimentos referentes aos animais que se encontram no bosque. Eles reconheceram que, naquele espaço, haviam animais ameaçados de extinção, manifestando, em suas falas, a contribuição da ação humana para esta situação. Para tanto, torna-se fundamental o conhecimento prévio do aluno sobre os animais que se encontram em extinção no Bosque da Ciência. A escola, por ser um espaço atuante, deve colaborar para que os alunos tenham acesso a esses conhecimentos com a finalidade de uma aprendizagem significativa.

Para que uma aprendizagem significativa possa acontecer, é necessário investir em ações que potencializem a disponibilidade do aluno para a aprendizagem, o que se traduz, por exemplo, no empenho em estabelecer relações entre os conhecimentos prévios dos alunos sobre um determinado assunto e o que ele está aprendendo sobre o mesmo ( BRASIL, 1998).

Para Moreira (2011) a aprendizagem significativa ocorre com a interação de novas informações com aquelas já existentes na estrutura cognitiva do indivíduo, as quais funcionam como âncora aos novos conhecimentos e conceitos. As afirmações deveriam levar o professor a refletir que, ao iniciar uma nova situação de ensino-aprendizagem, deveria considerar o conhecimento prévio dos alunos, o mesmo que deve ser mobilizado durante todo o processo de ensino-aprendizagem, pois a partir deles o aluno reelabora o conhecimento empírico em conhecimento científico.

Esta atividade foi realizada na visita ao Bosque da Ciência. Para isto, foram utilizadas duas espécies ameaçadas de extinção, uma conhecida pelos alunos, o Peixe-boi-da-Amazônia e a outra, desconhecida, a Ariranha. No dia da visita, apresentou-se o jogo do painel com uma explanação sobre as duas espécies ( Figura 3 e Quadro 5). O conhecimento dos alunos na proposta didática foi refletido no decorrer da aplicação do jogo, onde eles conseguiram interagir, sistematizando as informações.

Figura 3
Figuras usadas na construção dos painéis sobre o peixe-boi e a ariranha.
Figura selecionada pelos pesquisadores, a partir da coleta de dados (2019).

Quadro 5
Registro da aprendizagem durante a atividade do jogo dos painéis.

Elaborado pelos autores (2019).

O interesse dos alunos na atividade realizada fora da sala de aula possibilita que os educandos saiam do espaço convencional para um espaço diferenciado, o que proporciona novos aprendizados, ajudando-os a construir um pensamento crítico sobre sua realidade. Neste sentido, a escola tem um papel fundamental na formação dos alunos, oferecendo a eles o desenvolvimento de atividades que permitam aos mesmos a construção de novas possibilidades de aprendizagem.

Cascais e Fachín-Terán (2016), afirmam que:

[...] a escola enquanto espaço formal de educação tem um papel fundamental na alfabetização científica dos alunos, contudo, ela não tem condições de realizar, sozinha, essa função, dado o volume de informações científicas que surgem a cada momento no mundo. Neste aspecto, é importante lançar mão de outros espaços que ajudem a instituição escolar neste processo (p. 16).

Concordamos com os autores sobre o ponto de vista que a escola não pode ser o único lugar para adquirir conhecimentos. Espaços como o Bosque da Ciência permitem aos educandos novas possibilidades de descobertas, seja por meio de aulas de campo, com objetivos definidos, focando na formação de conceitos, como também na organização das aulas.