Introducción

La violencia puede ser auto-infligida, interpersonal y colectiva. Se manifiesta como una realidad social compleja y multidimensional. Representa un tributo en sufrimiento humano e impone costos sociales que son difíciles de cuantificar. Es una enfermedad de la sociedad, un problema ubicuo y mundial. La Organización Mundial de la Salud refiere que no hay país ni comunidad que esté a salvo de la violencia (OMS, 2002, p.1). La violencia en cualquiera de sus manifestaciones es una realidad social vinculada a un conflicto, emerge debido al condicionamiento diferenciado e injusto que históricamente se han acentuados en la sociedad. Existen diferentes tipos de violencia: a) la violencia interpersonal se manifiesta en ámbitos intrafamiliares y comunitarios; b) la violencia escolar presente en instituciones públicas y privadas y la violencia de género que afecta a los grupos sociales.

La violencia y otros factores que afectan el desarrollo social es la problemática delimitada por los autores: McMillan (2001); Castillo, Rodríguez & Diamond (2010); Macías (2008); Castillo (2017). Ellos muestran un camino trazado respecto de la violencia como una realidad social. Esta es una problemática de investigación que debe ser abordada. La violencia limita el desarrollo humano, se genera por inequidades y desigualdades y exige un cambio social. El estudio y la acción ante la violencia exige considerar los constructos: salud, educación y trabajo. Esta realidad puede abordarse desde la teoría ecológica de Bronfenbrenner (1979), porque los sujetos agresores y los sujetos agredidos están en un sistema ecológico que incluye a la familia y a otras las instituciones y organizaciones (locales, regionales y mundiales). Ella está presente en las diferentes estructuras sociales y su abordaje debe incluir el poder, el conflicto, las leyes, los derechos y los deberes de los ciudadanos.

La violencia también se manifiesta en el nivel de microsistema social. La familia y la violencia intrafamiliar son otro tipo de problema social con una situación similar. Por ejemplo, la población infantil, las mujeres, los ancianos son conglomerados sociales vulnerables a la dominación en una sociedad patriarcal. Las inequidades de género afectan la distribución del poder y se generan las deudas sociales. La violencia escolar, la violencia laboral y otros tipos de violencia generan daños a la salud en grupos vulnerables. El Bullying, el Mobbing, los homicidios, los suicidios y otras patologías mentales son algunas de las formas para la manifestación de la violencia en las personas. La violencia escolar que es un tipo de violencia interpersonal y del ámbito comunitario, se presenta en formas y condiciones muy diferentes. Ella podría ser: leve, grave y muy grave. Puede generar heridas en la integridad de una persona y perjudicar la salud individual y en otros casos la salud colectiva. Siendo la violencia escolar un fenómeno social generalizado, exige que se desarrollen estrategias para la formación de un ser acto para vivir en sociedad.

Castillo (2012) indica que la violencia fue abordada a finales del siglo pasado, se conceptualizó la violencia entre iguales, donde una persona, o un grupo de personas, atormentan, hostigan y molestan a otra persona. Las causas y formas de manifestación son muy complejas y preocupantes. El término “Bullying” parece ser un concepto polisémico. Enríquez y Garzón (2015) refieren que no existe un consenso del significado en la lengua española, se identifica como: intimidación entre iguales, maltrato entre compañeros, matoneo o acoso escolar.

García y Niño (2018) afirman que, para propiciar un clima escolar adecuado, los miembros de la comunidad educativa deberán establecer relaciones interpersonales tolerantes y respetuosas. De esta forma, es posible desarrollar procesos de enseñanza-aprendizaje exitosos. La violencia escolar atenta contra el éxito del proceso educativo e impide la formación de los sujetos. Por este motivo resulta muy importante desarrollar actividades pedagógicas y generar aproximaciones teóricas que permiten entender y activar proceso para evitar la violencia escolar y cultivar el clima escolar. El objetivo de la investigación es: valorar el uso de la música y danza como estrategia para la prevención del acoso escolar en los estudiantes de cuarto y quinto grado de educación básica en una escuela pública ubicada en el Estado Barinas-Venezuela para el año escolar 2018-2019.

Presentación de la realidad de estudio

El acoso es un problema social, tiene consecuencias a corto y a largo plazo, afecta a las víctimas y a los agresores. Los límites entre la violencia y el acoso escolar son difíciles de establecer, son conductas que atentan contra el ambiente escolar y ambas se vinculan con la agresión y deterioran la convivencia escolar. La buena convivencia escolar es fundamental para el desarrollo y formación de los estudiantes porque facilita procesos de aprendizaje significativo. Nosotros afirmamos que es posible aprovechar el arte para facilitar el proceso de la enseñanza-aprendizaje de los niños. Hemos concebido como un ideal desarrollar actividades entretenidas, clases divertidas y abordar la humana condición de los estudiantes que tienen sentimientos, experiencias, emociones y percepciones que se manifiestan en el modo de vivir y de interactuar con los semejantes.

El arte facilita procesos de aprendizaje en los niños porque con la manifestación artística, ellos pueden pensar creativamente y enfrentar los problemas. Las manifestaciones artísticas pueden ser usadas para facilitar un proceso reflexivo individual y colectivo que ayuden a superar las adversidades y las situaciones de la cotidianidad entre los educandos, esto se puede lograr cuando los sujetos en formación cultivan un espíritu reflexivo crítico y humano. Herrera, Romera y Ortega (2018) afirman que el acoso escolar es un problema de salud pública, ello exige investigaciones e intervenciones educativas que sean divulgados para conocer los resultados del proceso.

Las observaciones preliminares realizadas por los investigadores (Castillo, Diamond y García) durante las experiencias educativas como docente, como representantes y miembros de la comunidad educativa, en diversas escuelas del Estado Barinas-Venezuela evidenciaron que:

1. Los docentes y los estudiantes refieren haberse visto involucradas en problemas de convivencia escolar. Estos se generan por conductas individuales o grupales donde es marcadamente visible la falta de respeto entre los estudiantes.

2. Surgen con cierta regularidad casos de maltratos entre los estudiantes. Situación que exigió la intervención del personal docente y de orientación. En algunas circunstancias, la situación sobrepasó la capacidad de solución del problema entre las partes y se requirió la actuación del especialista en orientación y la participación de los padres y otros responsables de los niños.

3. Las actividades docentes regulares adolecen de estrategias didácticas centradas en la danza y la música. Siendo esta situación una oportunidad para desarrollar nuevas formas para el fortalecimiento de la convivencia y la prevención del acoso escolar. Por este motivo, se planteó como interrogante ¿Cómo incorporar el arte en su expresión de danza y la música como medio de educación para la prevención del acoso escolar en una Escuela Pública Venezolana? Por tal motivo, se plateó como objetivo de investigación: Valorar el uso de la música y danza como estrategia de prevención de acoso escolar en los estudiantes de cuarto y quinto grado de educación básica en una escuela pública ubicada en el Estado Barinas-Venezuela para el año escolar 2018-2019.

Fundamentos Teóricos

El estado del arte para el trabajo en el cambio social positivo está resumido en tres grandes enfoques. En primer lugar, los postulados de Alexis Tocqueville, Emilio Durkheim y Niklas Luhmann. Ellos configuran una visión global para estudiar la realidad social. Existen los vínculos entre grupos y comunidades y la solidaridad mecánica surge entre amigos, familias y comunidades. En segundo lugar, los postulados de Auguste Comte; Max Weber; Jurgen Habermas quienes establecen que los conglomerados sociales tienen necesidades especiales y puntos de vista particulares y las ciencias sociales unen todo el conocimiento haciendo que los aspectos culturales y la educación sean muy importantes para el desarrollo. En tercer lugar, están Edgar Morín; Marcos Marchioni; Michel Foucault y Martínez Miguel quienes afirman que el mundo es un todo inseparable y la acción social implica retroalimentación.

La generación de conocimientos puede incluir el desorden, el orden puede surgir por el desorden y el poder de las instituciones es importante para activar la emancipación de los conglomerados sociales. Aceptamos que la violencia es una problemática social muy amplia, es un problema global, estructural y cultural y se muestra en la lucha entre conglomerados sociales enfrentados. De lo general global tenemos los problemas sociales de las regiones y continentes que surgen de las demandas sociales insatisfechas. Finalmente, hay problemas locales y conflictos de grupos pequeños que son menores y pueden agravarse porque son ignorados (Castillo, 2017).

La investigación es fundamental para impulsar el cambio social. Durante el desarrollo de una investigación debe hacerse uso de un cierto código compartido que permita la decodificación de los mensajes (Claret, 2012). La investigación implica la comunicación y/o comprensión de una realidad que incluye la interacción social con imaginarios culturales latentes o manifiestos, los individuos tienen un entono social donde conviven e interaccionan como sujetos, actores y creadores de su propia realidad en un contexto histórico y social. Se reconoce que existe una diversidad de metodologías prácticas. El autor Rodríguez (2010) refiere que cada institución puede tener una metodología. En esta investigación se acepta la incapacidad del hombre para abordar completamente una realidad con una sola postura o punto de vista. Según Martínez (2012) se requiere la integración en un método coherente, lógico y los aportes de diferentes personas con diferentes enfoques filosóficos, de métodos y de disciplinas.

El investigador que se apoya en el paradigma emergente valora y aplica la capacidad creadora que permite incorporar el conocimiento y mejorar la situación, dando respuestas concretas a problemas concretos en situaciones concretas. Desde esta perspectiva se acepta que los métodos no pueden suplir la creatividad necesaria en una actuación práctica (Ander-Egg, 2000).

Esta postura permite desarrollar soluciones creativas y prácticas a los problemas complejos de la sociedad actual. Para el caso de una investigación desde la acción se requiere aplicar diferentes lecturas para la realidad. Por este motivo, esta investigación permite postular un modelo teórico para comprender el proceso de violencia escolar y la activación de la educación para evitar el acoso escolar. El enfoque incluye posturas de dos educadoras y un doctor en prevención de riesgos laborales quienes unen esfuerzos para impulsar el cambio social positivo.

Aspectos metodológicos

La investigación es cualitativa con énfasis en la acción educativa. Es una intervención realizada por los propios actores implicados e incluye las cinco fases: diagnóstico, planificación, ejecución, sistematización y evaluación. Esta Investigación Acción Participante (IAP) busca mejorar las situaciones colectivas con participación de los propios colectivos que son protagonistas para el proceso. La investigación acción es una herramienta metodológica heurística que puede ser empleada para mejorar las prácticas socio-educativas (Colmenares y Piñero, 2008).

Unidad de análisis criterios de inclusión y sujetos de investigación

La investigación tomó como unidad de análisis una Escuela Pública Venezolana, ubicada en el Estado Barinas. Ella tiene 400 alumnos, 40 docentes, 300 padres y representantes y otros miembros de la comunidad. Esta institución ejecuta un Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), donde cada grupo de estudio (grado y sección) despliega un Proyecto de Aprendizaje (PA) con apoyo del aula integrada para los alumnos de toda la escuela. Se aplicaron criterios de inclusión para seleccionar el área de intervención. Ellos son: a) disponibilidad de tiempo y recursos económicos; b) las prioridades definidas por el personal directivo y de planificación de la institución; c) la obtención del permiso para trabajar con los grupos de estudios considerados críticos. Se logró identificar y seleccionar los alumnos de cuarto y quinto grado de educación básica para el año escolar 2018-2019 donde, según las observaciones de los docentes de la escuela y los encargados de la orientación escolar, están los casos críticos con estudiantes que podrían estar vinculados con la violencia escolar. Esto incluye la situación de alumnos con indicios de conducta violenta y otros que pueden ser expuestos a malos tratos de los compañeros.

La población está constituida por 04 docentes activos que incluyen 02 docentes de aula, un coordinador pedagógico (01), el director de la escuela (01). Respecto de los docentes, participaron 75% (3:4). Los alumnos son 43, cuatro de ellos (9%) son los casos críticos y fueron entrevistados a profundidad. El director, los docentes y los investigadores realizaron una reunión con los padres y representantes para presentar la intervención educativa. Los padres firmaron en consentimiento informado para que los niños y las niñas participarán de la investigación. Los niños elegidos también manifestaron el deseo de participar en la investigación. Los sujetos considerados para la intervención educativa 100% de ellos son estudiantes (43). Sin embargo, el cuestionario de la evaluación de la intervención fue correctamente respondido por 32 de ellos (74%).

Resultados

Diagnóstico del ambiente escolar

Se realizó una inmersión en el lugar de estudio con varias visitas. En primera instancia, se abordó las condiciones de la convivencia escolar, se conversó con los docentes de los grados que fueron preseleccionados por el equipo de investigación y de la gerencia escolar (4to y 5to grado). Ello se concretó durante el mes de octubre de 2018. El docente de Quinto Grado tiene una matrícula de 18 alumnos (9 niñas y 9 niños) y él dijo:

El nivel de indisciplina es muy alto. Los varones suelen ser más agresivos y groseros que las niñas. Yo tengo que ser rígido y exigente porque los estudiantes suelen ser muy confianzudos e indisciplinados, ellos desordenan el ambiente de clases. También hacen juegos pesados y se burlan o gritan. Las clases se hacen insoportable.

El docente informante también confirma que emerjan otros eventos colaterales y se agrava el desorden, se violan las normas de convivencia y se desata una reacción en cadena de agresión física y verbal de unos contra otros. Según las observaciones se logró identificar “un potencial caso de discriminación” que podría estar vinculado a la perspectiva de género. Es un niño que parece que ha sido “etiquetado” por los compañeros de clases; él es percibido por sus iguales como “un niño diferente o amanerado”. Los compañeros hacen burla porque según las apreciaciones de sus pares “se comporta como una niña”. El lenguaje corporal y su forma de ser rompen con el estereotipo de varón.

Las actitudes de los niños y las niñas están relacionadas con su rol sexual y de género. Las emociones, los pensamientos y el comportamiento están vinculados a la construcción social que se tienen respecto de la conducta esperada. González y Cabrera (2013) refieren una identificación del rol de acuerdo a su género en tres aspectos: El trato, la vestimenta y el juego. El género masculino privilegia pautas de control, poder y dominancia; el género femenino privilegia la pasividad, la obediencia y la receptividad. El niño es pasivo, no dominante y evita los juegos recreativos con contacto físico. Esta forma de comportarse hace que sus pares lo perciban diferente.

Otra docente es responsable de la matrícula de Cuarto Grado. Son 25 niños; 13 niñas y 12 niños. Los niños tienen una edad promedio de 9 años. Se logró identificar tres (03) casos relevantes para debilidades de convivencia y potenciales estados de violencia escolar. La docente menciona que no hay problemas de pleitos o problemas de convivencia en el aula, no se reportan “agresión grave” que implique llamar a los representantes por los conflictos entre los estudiantes. Durante la observación en el sitio, se comprobó salidas no autorizadas que fueron realizadas por los estudiantes, conducta violenta en el periodo de receso. Se observó conflictos entre los estudiantes que estaban en los pasillos en horas recreativas y la maestra permaneció inerte.

Los investigadores logran evidenciar que los alumnos inician juegos, luego se manifiestan inconformidades, surgen conductas de irrespeto y en algunos casos, se generan conflictos inter sujetos o de grupos de sujetos contra un alumno. Se observó un caso de violencia verbal y física dentro del aula. También otro caso de dos niños que se enfrentaron con golpes y proferían ofensas verbales dentro del aula de clases. Una niña dijo que sus compañeros son agresivos con ella. La docente comentó “si existe cierto grado de indisciplina en el aula de clases y creo que las niñas son más desordenadas que los niños”. Una estudiante dijo durante el conversatorio de diagnóstico: “mi papá le pega a mi mamá… yo lo he visto varias veces”. La alumna refiere sentirse muy mal por causa del sufrimiento de la madre. Su rostro muestra signos de sufrimiento por el recuerdo y se muestra con intenciones de llorar. La violencia se manifiesta como un problema del ambiente escolar y en el ámbito familiar. Los autores evidencian en la vida social barines y de Venezuela que se muestra la violencia como una problemática social general.

Los autores hemos sido víctima de hurtos a mano armada cuando usamos el trasporte público. Uno de los autores conoce el caso de una denuncia por acoso laboral realizada por un profesor universitario. Son ejemplos de violencia social y violencia laboral que muestran la realidad en Barinas y en Venezuela.

Respecto de los casos críticos, se refieren tres de ellos en Cuarto Grado. El primer caso, es de un niño que tiene dificultades para pronunciar las palabras y los compañeros de aula, se burlan por las limitaciones comunicacionales del infante. El niño dice sentirse incómodo, él dijo a los autores que sufre en la escuela porque los compañeros hacen malos tratos. La situación también ocurre en el ámbito comunitario porque otros niños que son vecinos hacen burla de él. El informante dijo que otro adolecente (un familiar) muchas veces hace bromas pesadas contra él y que esto genera rabia y molestia y quisiera que no ocurriera más. Se evidencia desde el relato y por las observaciones que la conducta violenta y el mal trato “entre iguales” está presente en el ámbito escolar e intrafamiliar. El niño afectado por la conducta violenta asume una conducta de sumisión, él evita pelear mientras que los compañeros hacen bromas luego de golpearlo en la cabeza, también cuando empujan y algunas veces colocan obstáculos para que tropiece y caiga.

El segundo caso, es una niña que recién fue trasladada a la escuela, es poco comunicativa, ella tiene limitaciones para integrarse con sus compañeros, es poco participativa durante las actividades didácticas grupales. Tiene un rendimiento destacado en comparación con los otros compañeros. La estudiante se enfrenta a las barreas sociales, tiene dificultades para adaptarse a la institución y se muestra desconfiada con los compañeros. La niña dice que los niños de la escuela anterior la hicieron sufrir mucho, se percibe que la experiencia escolar anterior, marcó la vida del infante. Ella refiere: esta escuela me gusta mucho, me siento bien… en la otra escuela se burlaban de mí. La niña dice que el motivo de las burlas es por causa de una cicatriz que tiene en el rostro. También refiere que en la nueva escuela no se han burlado de ella, pero, tiene miedo que eso vuelva a ocurrir.

El tercer caso, es un niño que tiene discapacidad física, él está impedido para caminar libremente y para ejercitarse correctamente, es allí donde los niños se burlan de él, ellos imitan su manera de caminar. Se infiere que tiene una patología osteomuscular de origen congénito. Se considera que el niño tiene una mal formación de las extremidades inferiores que impiden caminar con libertad. Según las indicaciones del niño, se cree que no recibe, ni recibió atención médica de pediatra por la limitación motora. Este caso muestra un desafío para los docentes y profesionales vinculados a la educación.

La inclusión de personas con condiciones y necesidades particulares exige acciones para evitar el mal trato y el potencial acoso escolar. Aquellos que tienen una condición diferente también tienen el derecho a estudiar y a desarrollar las capacidades y habilidades con educación accesible e inclusiva. Sin embargo, ellos tienen un factor de riesgo personal adicional y esto debe ser considerado por los docentes.

Se observa desde la inmersión escolar que la violencia se manifiesta en ámbitos escolares, en ámbitos comunitarios y en el ambiente intrafamiliar. Algunos niños sujetos de la intervención (cuarto y quinto grado) refieren casos de padre agresivo, violento, irrespetuoso, dominador que se impone, que irrespeta a otras personas porque quizás considera que las otras personas tienen menos valor. La observación vinculada a la investigación educativa demuestra que, la conducta violenta ocurre en los niños y en las niñas, ocurre en el aula y fuera del aula y también en el ámbito intrafamiliar y social. Hemos confirmado que ocurren y emergen malos tratos entre iguales, irrespeto y tratos diferenciados de unos y otros.

También se evidencia en este estudio que una discapacidad de origen congénito, una cicatriz generada de un accidente o una situación particular personal (lenguaje corporal) son causas para recibir un trato diferente y esto podría condicionar a una persona para ser víctima de violencia. Nuestros hallazgos confirman aquello reportado por García y Ascensio (2015) respecto de los factores de riesgo individuales para recibir maltrato. Entre ellos están: la orientación sexual, la religión que se profesa, la baja autoestima, la pertinencia a un grupo étnico, tener un color de piel y ser un sujeto con características particularmente diferenciables como una discapacidad o los rasgos bilógicos modificados. Se encontró una carga emocional desagradable para quien experimenta el maltrato. También se observó el contagio social vinculado a la violencia escolar y la existencia de agresores pasivos. Algunos se divierten haciendo burlas, otros miran inertes y otros pretenden ignorar el problema.

Respecto a la complejidad de la violencia escolar, Hernández y Del Olmo (2014) manifiesta que algunos adolescentes se hunden en un medio ambiente hostil, otros sobreviven sin que parezca que la situación los afecte, como si estuvieran inmunizados contra las adversidades. La violencia escolar es una problemática que afecta a unos más que a otros. Esta situación exige actuaciones educativas para mejorar la convivencia y evitar potenciales casos de acoso escolar. Por este motivo, se hizo necesario fundamentar un marco de actuación educativa que se orienta a evitar el acoso escolar.

Para ello se formuló un plan de acción que incluye áreas de aprendizaje, un contenido abordado, una serie de actividades articuladas, unos recursos que son necesarios y las condiciones para hacer el seguimiento y la evaluación de esta actividad educativa. Este plan de muestra en la tabla 1. Nosotros procuramos activar el cambio social, buscamos erradicar el irrespeto y los maltratos y evitar que ocurra el acoso escolar.

Planificación de la actividad pedagógica

El Tema del encuentro es “Basta de Bullying y no te quedes callado.” El Objetivo General es reflexionar sobre las implicaciones del acoso escolar como una manifestación de violencia incorporando la música y la danza como estrategia para la sana convivencia escolar. Los Objetivos Específicos son: a) sensibilizar a los estudiantes para la prevención del acoso escolar destacando las formas de manifestación de violencia y los efectos en la convivencia escolar; b) utilizar la danza y la música como estrategias de educación para la prevención del acoso escolar; c) cultivar la convivencia escolar entre los alumnos del cuarto y quinto grado de educación básica de la escuela objeto de estudio. Se realizó un plan de acción educativa para prevenir el acoso laboral (ver Tabla 1), también se valoró la experiencia con el fin de desarrollar un marco teórico interpretativo para la violencia considerando el arte como estrategia de prevención de violencia.

Ejecución de plan de acción educativa.

El día 07 de noviembre del 2018, se dio lugar a la actividad del encuentro escolar titulada “Basta de Bullying, no te quedes callado” Se inició la actividad pedagógica con la presentación de las actrices encargadas de la intervención educativa para la prevención de Bullying, también se introduce al asesor externo y la temática que sería abordada, luego, se desplegó una actividad de integración socioeducativa para romper las barreras de comunicación y procurar un ambiente de confianza y espontaneidad entre los asistentes.

Para ello, se empleó la dinámica titulada “El tren del amor” que fue interpretada por la docente-pasante con el rol centrado en la música (cantar y tocar guitarra). Esta actividad insta a los estudiantes a subirse al auto de la risa, a la moto de la unión, al bote de la fantasía y al tren del amor. Se canta la canción mientras que se invita a caminar alrededor del espacio físico disponible. Se logró incorporar a todos los niños y niñas, también los docentes realizaban movimientos corporales para acentuar el mensaje de la canción. Se observó que los educandos, inicialmente estaban a la expectativa de la actividad, luego sus rostros mostraban señal de sentirse cómodos y confortables. Ello es señal que tenemos un ambiente propicio para el aprendizaje y la reflexión.

El desarrollo de la actividad educativa estaba planificado en tres etapas. Introductoria (1), de acción artista (2) y de construcción de significados (3).

1. La construcción conceptual introductoria sobre el Bullying, allí fue presentado, entre otros aspectos, los efectos y las personas involucrada en el acoso escolar. Para ello se elaboró un mapa mental como recurso de enseñanza-aprendizaje.

2. Despliegue artístico da lugar para el cumplimiento de los roles en música y danza de las docente-pasante con tres estrategias diferentes: la danza contemporánea, la interpretación de una canción y luego recitación de un poema. La danza contemporánea puesta en escena muestra a una joven expuesta a la burla, ella tiene el rostro sucio, su lenguaje corporal muestra miedo y timidez. Mientras que otra persona se ríe de ella y otros dos estudiantes lanzan papel a la tímida bailarina.

La interpretación de la canción con uso de un instrumento musical invita a los oyentes a ser solidarios y apoyarse mutuamente. El poema recitado muestra a una persona necesitada de ayuda, que sufre por el maltrato y que pide a gritos que alguien se muestre interesado en ella. La autora se muestra triste, desesperada y sin nadie a quien recurrir.

3. Construcción colectiva de conceptos significativos. Se empleó la mayéutica y la discusión colectiva para la reflexión sobre el tema considerando el proceso comunicacional. Se propició una reflexión de la conducta individual y grupal de los estudiantes ante la danza, el poema. Se valoró la comunicación no verbal, los gestos, las palabras y las acciones valorando la dialéctica que fue aplicado después de cada estrategia artística.

El cierre de la actividad se corresponde con una evaluación participativa para la actividad. Se aplicó un cuestionario donde se recolectó información sobre la actividad, destacando la opinión de los asistentes respecto del tema abordado. También se impulsó que cada uno de los asistentes (niños, maestros, directivos) determine por sí mismo y en forma grupal, los compromisos y acciones futuras para mejorar la conducta y reconocer potenciales cambios individuales y colectivos. Al finalizar se repartió un pequeño refrigerio.

Sistematización y construcción conceptual colectiva del acoso escolar

La actividad comenzó con una ronda de preguntas y respuestas como: ¿alguien sabe que es el Bullying? 8 niños expresaron sus ideas, ellos levantaron la mano y respondieron que: “es el maltrato de los mayores a los menores” también otro estudiante contesto: “es cuando un niño se burla de otro niño” Ello demuestra que los estudiantes han escuchado del tema y tienen información, pero es muy débil y poco profunda. Según las intervenciones infantiles, se tomaron palabras claves y se construyó un mapa conceptual. Progresivamente, se hicieron otras preguntas y según las respuestas, se hizo una explicación de las causas, los efectos y las consecuencias del Bullying haciendo énfasis que es tanto físico (a través de golpes, maltratos) como emocional (aislamiento, rechazo, hostigamiento) y verbal (amenazas, insultos). Otra de las preguntas realizadas fue: ¿Qué es maltrato emocional? Y uno de los estudiantes respondió que “es cuando te hieren los sentimientos.” Se explicó que el acoso escolar y otras formas de violencia escolar ocurren de los “mayores” a los “menores” y también puede afectar tanto a niños, jóvenes y adultos en igual o desigual condición.

Posteriormente, se da lugar a una interacción dialéctica focalizada, para reconocer e identificar situaciones de violencia escolar. Se preguntó si a alguno de los que están presente “alguna vez” otra persona hizo “algo malo” o “hizo burlas” y varios niños levantaron la mano, uno mencionó “mi hermano mayor se montó encima de mí y no me dejaba respirar” otro niño dijo “mi primo siempre se burla de mí, me dice tonto o feo”, una niña comento que “estando dormida, su tío le puso picante en la boca,” otra dijo “En mi antigua escuela los niños todos los días se burlaban de mi”.

Por otra parte, hay un niño que viene de otra institución, comentó que en la otra escuela, era molestado por otros alumnos de forma brusca y continua. Según la información dada por los estudiantes, se puede inferir que hay diferencias entre las escuelas para las condiciones de acoso escolar. Se confirmó que la violencia puede tener diferentes matices. También se evidencia que la violencia ocurre en las instituciones educativas y en otros espacios en el que los niños tienen vivencias, incluyendo el ámbito intrafamiliar.

Se procedió a desplegar la estrategia didáctica de la danza contemporánea titulada “Tu burla me lastima.” Este es un baile expresivo y mientras se realizaba la coreografía, como parte de la actuación, la docente-pasante conspiró con un grupo de niños para lanzarle papel a la bailarina que procura expresar con la danza, el terror, el sufrimiento y el dolor que experimenta una persona cuando es maltratada en la escuela. Mientras la danza se interpretaba, unos niños lanzaban papel a la bailarina, otros niños se reían y aquella bailarina mostraba con la danza que se sentía mal por las burlas de los demás.

Al terminar la intervención dancística, la docente-pasante interpretó una canción titulada “cuento contigo” donde la receptividad de los niños fue más productiva. Como última presentación, se dio lectura de un poema titulado “Bullying, alerta roja” donde se expresa un mensaje para los que sufren por actos violentos, un mensaje para el agresor y para los docentes. También se presenta a groso modo las acciones y consideraciones que debe tener todo aquel que es expuesto a la violencia escolar. Se enfatizó el deber de romperse el silencio, ello es fundamental para impulsar la intervención de otros y romper el círculo vicioso de agresión. Seguidamente, aparece en escena el tercer integrante de equipo interventor para prevención de la violencia. El experto en prevención de violencia se manifestó profundamente impactado. Él cuestionó la conducta de los niños que conspiraron y lanzaron papeles contra la docente en rol de danza. Él recordó que el tema de la violencia escolar y el acoso ya había sido previamente explicado, pero, el grupo consideró que podía jugar “burlándose de la bailarina”.

Se observó que el interés por las estrategias son diferentes, unos niños mostraban aceptación a la danza, otros, al canto y otros al poema. Algunos niños se interesaron por todas las estrategias y los docentes se interesaron en el desarrollo de toda la actividad. El experto recordó la canción interpretada previamente “cuento contigo” la cual tiene explícitamente un mensaje reflexivo y significativo, “cuento contigo para respetar al compañero, para no discriminar” Se propició así una reflexión individual y colectiva en relación con el Bullying que puede ser catalogado como una enfermedad que deteriora la salud individual y colectiva. En este problema social está la víctima, el agresor y también otros espectadores pasivos o apoyadores de la violencia.

Se destaca que la conducta agresiva se agrava en el tiempo y es destructiva. La última frase del poema dice “No permitas que el Bullying destruya nuestro corazón” el experto preguntó ¿Por qué el Bullying destruiría el corazón? un niño respondió “porque en el corazón están todos los sentimientos.” Partiendo de esta respuesta, se enfatizó que ello aplica para la víctima y para el agresor. El agresor tiene odio y debe reflexionar y cambiar, el agredido no deberá victimizarse, debe evitar sentirse vulnerable, debe romper el silencio y buscar ayuda con los adultos. A continuación, se presentan las categorías para la violencia con miras a entender y teorizar el acoso escolar y otros tipos de violencia. También se destaca que el cuestionario aplicado permitió determinar que 84% de la población reconoce que debemos impulsar el cambio social para evitar el acoso escolar.

Aproximación Teórica para prevención de la violencia

A partir de la experiencia de investigación educativa postulamos un modelo teórico que permite explicar el conflicto vinculado a la violencia escolar. Este conflicto se relaciona con tres constructos. En primer lugar. El estado de vulnerabilidad de un alumno o grupo de alumnos que resulta de la interacción entre las inequidades ecológicas y la diferenciación interpersonal subjetiva de cada sujeto. En segundo lugar. Del proceso de dominación y de luchas territoriales. Se refiere al condicionamiento bilógico e instinto animal. Se manifiesta una lucha entre conglomerados escolares que reproducen las concepciones culturales de los sistemas ecológicos comunitarios, familiares y sociopolíticos. En tercer lugar, el resultado valorativo de la diferenciación interpersonal subjetiva del potencial agresor y el sujeto vulnerable ante la mirada inerte de los agresores pasivos.

Por un lado, está el sujeto potencial “víctima de violencia” quien hace la consideración de su situación ante el conflicto. Por otro lado, está la valoración subjetiva que hace el sujeto agresor respecto de las ventajas ecológicas y de la condición de poder que percibe él tiene. Esto determinará las potencialidades de manifestarse como un agresor. Simultáneamente están en escena la actuación o no actuación de terceros que pueden ayudar a restablecer el equilibrio entre las partes en conflictos.

El proceso de manifestación, agravamiento o mitigación de la violencia, se explica por la interacción entre sujetos o grupos de sujetos (conglomerados sociales) que establecen un potencial conflicto por mecanismo de dominación y relaciones de poder. En este escenario conflictivo para sujetos semejantes, unos se manifestarán a favor del conflicto, otros se manifestarán en contra del conflicto y otros se mostrarán indiferente. Estos últimos son los agresores pasivos. Tres ámbitos de violencia pueden ser entendidos desde el modelo teórico explicativo de la figura 1. El acoso escolar (alumno-alumno) el acoso sexista (hombre-mujer) y el acoso laboral (trabajador-trabajador). Los sujetos son iguales y diferentes según la valoración subjetiva. La agravación o no del conflicto dependerá de factores interpersonales y de factores intra-grupales.

La violencia inicia como un conflicto en pequeños grupos. Surgen inconformidades y confrontaciones que se van acumulando, luego emergerá un estado caótico de explosión violenta para posteriormente retomar la calma e iniciar un nuevo ciclo. Orden y desorden que luego redefine un nuevo orden. El sujeto “potencialmente vulnerable” en presencia de una conducta desagradable exteriorizada por un “potencial agresor” procederá a realizar la valoración del estado subjetivo. Para ello reconocerá o no reconocerá una situación de vulnerabilidad. Él realizará una evaluación comparativa respecto de su situación y la del potencial agresor. En caso que la diferenciación interpersonal subjetiva resulte desfavorable para él. Se activa un proceso psicológico de sobrevivencia, se identifica un estado de peligro. La potencial victima tiene tres opciones: a) enfrentar; b) huir y c) victimización en sumisión. En caso que el sujeto en conflicto considera que puede enfrentar. Hará uso del poder que tiene en el sistema ecológico. Surgen los enfrentamientos de pequeños grupos, golpes, insultos se manifestarán en la escuela. Agresiones y heridas, violaciones y asesinatos surgirán en ámbitos familiares, las mujeres y los niños los más afectados. Desaparecidos, presos políticos, exiliados y conglomerados sociales migrantes o desplazados emergerán de países en conflictos.

Para el caso de la violencia escolar, el docente debe activarse para corregir los primeros síntomas de violencia (gritos, insultos). Sin embargo, el agresor activo, cuando no encuentra obstáculos, continuará con la conducta intimidante y ante la indiferencia de los agresores pasivos, se agrava el conflicto y luego emergerá la etapa de explosión violenta. El docente (ámbito escolar) y otras instancias del marco legal vigente (familia, instituciones de protección) deberán actuar y mitigar la situación.

A nivel de ecosistema comunitario escolar (Bronfenbrenner, 1979) hemos encontrado que por medio de las estrategias artísticas podemos inducir una reflexión en los alumnos casos críticos, también podemos activar a otros para que se unan y defiendan a aquel que está en una condición de vulnerabilidad porque todos somos responsables. El silencio y la sumisión ante un agresor no es la solución. Por este motivo, “no te quedes callado” es el mensaje para un niño potencial víctima de acoso escolar.

El sujeto que decidió enfrentar al agresor, quizás pedirá ayuda en una instancia de mayor poder. También podría asumir una acción de retirada o huida para evitar la condición peligrosa porque considera que no puede enfrentar al agresor. También él podría asumir una conducta sumisa para evitar daños mayores con la esperanza que la situación cambie. Esto ocurre a las mujeres víctimas de violencia doméstica intrafamiliar y también en infantes abusados en ámbitos familiares y escolares.

Los dominantes disfrutan de ventajas heredades por los condicionantes bilógicos, económicos, políticos, culturales y los dominados sufren por las inequidades y desigualdades injusticias y conductas malvadas. Esta situación puede generar daños psicológicos y emocionales en sujetos expuestos en la escuela (violencia escolar), frustración, depresión y conductas suicidas vinculadas al acoso laboral y a la violencia domestica intrafamiliar. Se ha reportado que la violencia impulsa la huida de hogares de niños y mujeres, y también las migraciones de conglomerados sociales oprimidos por la pobreza (africanos en Europa) y por los conflictos económicos y políticos (venezolanos en Sur América). La Organización Mundial de la Salud estima que la violencia contribuye a la carga mundial de enfermedades y muertes que pueden ser prevenidas.

Castillo (2017) refiere que las inequidades, las desigualdades, las intolerancias y la precariedad, se manifiestan y determinan la vida social y la lucha entre los conglomerados sociales. Castillo, Fojo, Rodríguez, Pesante y Lezcano (2015) sostienen que la violencia rompe el equilibrio de las relaciones entre individuos. Respecto de las causas de la violencia, las aproximaciones teóricas postulan dos vertientes. Un modelo teórico cultural y otro ecológico.

Figura 1.
Modelo ilustrativo explicativo para la violencia entre iguales-diferente.
elaboración propia de los autores (2021)

Nosotros reconocemos que las inequidades del sistema ecológico benefician a unos y limitan a otros. De la herencia patriarcal o condicionamiento cultural, veremos los conflictos de género donde las niñas y las mujeres se conciben vulnerable o dominables. Del domino político-económicos mundial surgen enfrentamiento entre el centro y la periferia, conflicto entre países desarrollados y subdesarrollados. Estas condiciones culturales y ecológicas determinaran el nivel de violencia que se manifestará en conflictos laborales (acoso laboral) y conflictos escolares (acoso escolar). En estas luchas “unos son atractivos y dominantes” y otros son percibidos “desagradables y dominables”. Los aspectos políticos, culturales, económicos, familiares escolares laborales favorecen a unos y a otros no.

El docente con sensibilidad para actuar en el ámbito de la prevención de la violencia procurará actuar para reestablecer el equilibrio y propiciar el respeto y la igualdad. García y Niño. (2018) mencionan que, en las escuelas, se debe actuar frente a conductas dominantes o de intimidación. Los conflictos interpersonales entre los estudiantes exigen mediación para que la víctima y el agresor o agresores, obtengan la lección moral. Es aceptado que el arte y especialmente la música, involucran la mente, el cuerpo y las emociones.

Es necesario activar procesos reflexivos en las instancias de poder (Maestros, organismos de gobierno), también en los agresores (activos y pasivos) y en el sujeto o grupo de sujeto que enfrenta la violencia. El sujeto que manifiesta la conducta violenta, se reconoce a sí mismo como parte de un conglomerado dominante. Aquel hace uso de las relaciones de poder que se reconocen en el sistema ecológico donde él se desarrolla y que él considera que están a su favor. La conducta del sujeto violento puede ser atenuada o fortalecida según se activen los otros procesos sociales individuales y colectivos. Es decir, dependerá de la actuación o no actuación de las instancias de mayor poder.

Un docente representa una instancia de poder en el subsistema escolar. Un marco legal que se activa oportunamente y que limita el accionar violento, que castiga al agresor reincidente, que educa a los agresores y a las víctimas, es una instancia de poder que puede beneficiar a los miembros vulnerables de la familia. Esto es para las mujeres y la población infantil en casos de violencia intrafamiliar.

Un sistema de salud y seguridad en el trabajo es una instancia de poder cuando restablece el equilibrio en el ámbito laboral y protege a los trabajadores de condiciones peligrosas de trabajo. Esto debido a que potencia la participación y la responsabilidad compartida y valora la educación como herramienta fundamental de la prevención. En todos estos subsistemas comunitarios (educativo, familiar, laboral) se manifiestan la violencia y la educación y la participación resultan fundamentales para la prevención.

Toda intervención integral para prevenir la violencia debe tener una parte educativa y de sociabilización. Es allí donde las estrategias pedagógicas centradas en la expresión artística pueden ayudar a impulsar la reflexión y el aprendizaje de los niños. Se deberá formar a los sujetos (agresores, espectadores, vulnerables) para que se entienda el proceso colectivo de valoración intersubjetiva. Evitando asumir una conducta agresiva o la victimización de un sujeto vulnerable. Las potenciales víctimas deben ser educadas para evitar que una diferenciación interpersonal subjetiva los conduzca a un estado de vulnerabilidad.

Acevedo y Cuellar (2020) reportan que la intervención para prevenir la violencia debe: a) hacer visible la violencia; 2) combatir la problemática con proceso psicoeducativo; 3) Impulsar la sensibilización de todos los sujetos; 4) propiciar la participación escolar activa para la convivencia pacífica y 4) también deberá hacer visible al agresor pasivo. Estos son los espectadores del conflicto que muestran una conducta individualista, egoísta y apática. Unos se divierten de las agresiones, otros contribuyen al contagio social de la conducta violenta. Todo agresor pasivo es parte del problema porque no muestra empatía con el dolor ajeno y poco se estudia e interviene en este ámbito. Un grupo de alumnos que permanecen inertes o se divierten de las agresiones son agresores pasivos. Un docente que ignora la violencia escolar es un agresor pasivo. El acoso escolar ocurre en escuelas públicas y privadas y en la realidad estudiada por Cardozo, Dubini, y Lorenzino (2017), los varones asumen más el rol de agresores.

Reflexión final a manera de conclusiones

Siendo la violencia un problema mundial y que se manifiesta en todas partes y de diferentes niveles y formas. Debemos prevenir y activar proceso que mitigue y busque hacerla desaparecer. Para ello se requiere intervenir en las inequidades y desigualdades sociales (reales o percibidas), se necesita potenciar el empoderamiento, favorecer la autodefensa de las potenciales personas vulnerables. Ellas deben tener acceso a mecanismos de justicia social para mitigar las consecuencias del ejercicio de poder de dominación. También deberán formarse para comprender el proceso de valoración y diferenciación interpersonal subjetiva. Esto se logrará en la medida que se propicia una educación ecológica, liberadora, comunitaria, reflexiva y divertida que permita identificar agresores activos y pasivos, conductas agresivas y estructuras de poder y de restablecimiento del equilibrio entre sujetos o conglomerados sociales.

Las instituciones educativas deben programar con más frecuencia actividades culturales y didácticas que fortalezcan los valores y que propicie, potencie y utilice el arte como estrategia pedagógica para la enseñanza-aprendizaje. Los docentes deben ser sensibilizados para reconocerse como actores sociales capaces de asumir el desafío de incluir el arte en sus actividades educativas orientadas a estimular la inteligencia emocional, a incentivar a los niños a respetarse unos a otros, para crear una convivencia sana. La construcción teórica aquí presentada permite entender que la violencia escolar, tiene un mismo modo de manifestarse en el ámbito familiar, social y regional. El sistema ecológico influye sobre el niño potenciando la violencia, la escuela puede mitigar o aumentar la violencia. La violencia engendra violencia y la educación pertinente, oportuna y adecuada puede prevenir conductas agresivas y otros problemas sociales como acoso laboral y conflictos sociales.

Una escuela sana es una escuela libre de violencia, ella impulsa el desarrollo de un ser apto para convivir en sociedad. El arte resulta fundamental para mediar procesos educativos, su utilización como estrategia resultó acertada para la prevención del acoso escolar, es una estrategia didáctica adecuada y acertada para el fortalecimiento del desarrollo personal, ético y moral y educativo del niño.

La danza y la música son las principales artes que pueden expresar o comunicar un mensaje y propiciar una reflexión. Reconocemos que para educar en valores debemos tocar los sentimientos, alcanzar las emociones y luego surgirá un compromiso personal y un cambio en la conducta. Se evidenció que el arte es una opción para el desarrollo de estrategias pedagógicas. Se evidenció que el desarrollo de procesos participativos resulta muy atractivo para el aprendizaje significativo. Los niños y los docentes al verse involucrados en la construcción de un concepto, fijan un punto de vista, valoran la experiencia y generan una postura que influye luego en el modo de vivir y de interpretar la realidad ecológica. Las actividades educativas deben ser: planificadas, flexibles y adaptadas al ambiente. Sin embargo, en su despliegue se pueden presentar obstáculos y retos que exigen la creatividad del docente para llegar a un feliz término.

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