Recepción: diciembre 20, 2023
Aprobación: abril 15, 2024
Resumen: El objetivo de esta investigación documental es analizar y discutir la literatura de investigación publicada de 2018 a 2022 y aplicaciones comerciales encontradas en las tiendas virtuales de Android y iOS, liberadas de 2013 a 2021, orientadas al desarrollo del aprendizaje de la programación en estudiantes de educación básica. Se utilizó un enfoque cualitativo, de nivel exploratorio y método documental. Como principal resultado se presenta una clasificación de las aplicaciones seleccionadas, con nombre de la aplicación y del desarrollador y propósito. Además de una tabla con informes de desarrollo de aplicaciones, con título de la publicación, país y año. Después de analizar las publicaciones y aplicaciones seleccionadas, se concluye que la estimulación del aprendizaje de la programación en educación básica se estimula mediante herramientas interactivas que resuelven problemas orientados a la lógica de la programación.
Palabras clave: Programación Educativa, Aplicaciones Móviles, Aplicaciones de Programación, Programación Básica, Lógica, Educación Básica.
Abstract: This documentary research aims to analyze and discuss the literature published from 2018 to 2022 and commercial applications found in the Android and iOS virtual stores, released from 2013 to 2021, aimed at developing learning programming for basic education students. A qualitative approach, exploratory level, and documentary method were used. The main result is a classification of the selected applications, with the application's name, developer, and purpose. In addition to a table with application development reports, publication titles, country, and year. After analyzing the selected publications and applications, it is concluded that programming learning in basic education is stimulated by interactive tools that solve problems oriented to programming logic.
Keywords: Educational Programming, Mobile Applications, Programming Applications, Basic Programming, Logic, Basic Education.
1. Introducción
Las aplicaciones móviles son programas diseñados para ejecutarse en dispositivos móviles como teléfonos inteligentes o tabletas. Estas aplicaciones pueden ser desarrolladas tanto para Android como para iOS y están disponibles para su descarga en las tiendas de aplicaciones, como Google Play Store para Android y App Store para iOS, que albergan millones de aplicaciones de diversas categorías. El año 2008 marca un hito en la historia de las aplicaciones, con la introducción inicial de Apple seguida poco después por Android. Este evento marcó el comienzo de un rápido crecimiento y evolución del mercado de aplicaciones, brindando a los desarrolladores la oportunidad de incursionar en el ámbito digital y ofrecer nuevas soluciones a los usuarios [1].
En 2015, se lanzó la aplicación ScratchJr, un lenguaje de programación visual derivado de Scratch, con el objetivo de introducir habilidades de codificación a niños de entre cinco y siete años. Esta plataforma permite a los niños crear proyectos y desarrollar habilidades creativas y de razonamiento lógico asociadas con la programación. Los creadores identificaron la necesidad de una herramienta que ofreciera una forma simplificada de codificar desde una edad temprana, sin requerir habilidades de lectura. Al ingresar al mundo de la programación, los niños experimentan un cambio en su percepción, ya que su aprendizaje se adapta a sus capacidades y necesidades individuales. Al ser herramientas lúdicas, los niños tienen la oportunidad de interactuar con ellas y modificarlas según sus preferencias [2].
En la educación actual, la implementación de tecnologías como las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento (TAC), y Tecnologías de Empoderamiento y Participación (TEP) proporciona una oportunidad para comprender el funcionamiento y la lógica subyacente de la programación. Estas herramientas facilitan el acceso a la codificación al encapsular la lógica de programación de manera técnica y comprensible para los jóvenes estudiantes. Este enfoque busca aumentar el interés en la programación al proporcionar a los estudiantes bases sólidas para comprender sus principios fundamentales. Al hacerlo, se busca superar el estigma de que solo unos pocos son capaces de programar, ya que se reconoce que todos pueden adquirir habilidades en esta área de la informática, especialmente cuando se enseña de manera interactiva. La interacción se presenta como la metodología principal de aprendizaje en este contexto. A través del entretenimiento digital, especialmente si las herramientas son atractivas y lúdicas, se puede captar el interés de los estudiantes y cumplir con los objetivos educativos planteados.
Investigaciones recientes sugieren que presentar a los estudiantes actividades cotidianas de manera algorítmica puede ser beneficioso para el desarrollo del pensamiento lógico. A través de estas actividades, se exploran diversas áreas del conocimiento, permitiendo a los estudiantes probar límites, experimentar con hipótesis alternativas y generar nuevas ideas. En este contexto, la programación se erige como una estrategia pedagógica efectiva para estimular la motivación, la innovación y la capacidad de investigación en los infantes, reviviendo así el innato deseo humano de pensar y crear [2]. Esto subraya la importancia de integrar la programación en el currículo escolar, especialmente en la educación básica, donde se considera una materia indispensable en los últimos años. Esta inclusión educativa proporciona a los niños y adolescentes la oportunidad de comprender de manera interactiva los fundamentos de la programación, permitiéndoles explorar este campo de conocimiento de manera más profunda y significativa.
En los siguientes apartados se presentarán publicaciones previas realizadas por otros investigadores. Estas abarcan revisiones sistemáticas de literatura, estados del arte, mapeos sistemáticos, reviews o encuestas sobre el campo de investigación tratado. A continuación, se describe la metodología utilizada en esta revisión sistemática de literatura. Posteriormente, se incluye una tabla de clasificación de los estudios analizados, presentada como resultados. Finalmente, se exponen las conclusiones derivadas de este trabajo de revisión.
2. Investigaciones previas
Se han publicado informes de investigación que abordan el aprendizaje de la lógica de programación a través de aplicaciones móviles interactivas. Este enfoque se ha vuelto cada vez más relevante en el contexto educativo, ya que las tecnologías móviles se han integrado ampliamente en la vida cotidiana de las personas, incluidos los estudiantes. En consecuencia, se ha generado un interés creciente en comprender cómo estas herramientas pueden utilizarse de manera efectiva para facilitar la adquisición de habilidades de programación desde edades tempranas.
La importancia de investigaciones previas sobre este tema radica en su capacidad para proporcionar insights valiosos sobre las mejores prácticas, los desafíos comunes y las oportunidades de mejora en el diseño y la implementación de aplicaciones móviles destinadas a enseñar programación. Al realizar una revisión exhaustiva del estado del arte en este campo, es posible identificar tendencias emergentes, identificar lagunas en el conocimiento y evaluar el impacto de intervenciones específicas en el aprendizaje de los estudiantes.
El objetivo del proyecto de investigación mencionado en [2] es analizar el impacto de la aplicación móvil "Bit by bit" en el desarrollo de habilidades lógico-matemáticas en niños de primaria. Este proyecto empleó un enfoque de investigación cuali-cuantitativo, con un diseño no experimental y un muestreo no probabilístico por conveniencia, contando con la participación de un total de 67 niños de entre cinco y seis años. Por otro lado, en la investigación llevada a cabo por los autores en [3], se examinaron las principales iniciativas realizadas en las escuelas en relación con el pensamiento computacional. Se analizó el uso de herramientas específicas, como los kits de robótica o los entornos de programación educativa, así como las estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas en la educación infantil.
Asimismo, el estudio presentado en [4] tuvo como objetivo emplear aplicaciones móviles como recursos educativos para enseñar a niños menores de ocho años a programar y desarrollar sus habilidades de pensamiento computacional. En [5], el equipo detrás de ScratchJr comenzó a utilizar la herramienta Google Analytics para obtener una visión más profunda del comportamiento del usuario y a investigar los datos de análisis de aprendizaje que podrían explicar el pensamiento computacional en la infancia. Además, se proporcionó una descripción general de ScratchJr y las ideas informáticas que busca enseñar. Por otro lado, los autores en [6] ofrecieron una descripción completa de ScratchJr y las ideas informáticas que busca inculcar, así como un análisis de datos que revela tendencias de uso en Europa y comparaciones con el resto del mundo, destacando un alto uso en países con sólidas iniciativas informáticas como el Reino Unido y los países nórdicos.
El propósito planteado en [7] fue establecer un estándar de Ciencias de la Computación que fomente el interés de los niños pequeños en la programación y les proporcione ideas poderosas en esta área desde temprana edad. Por último, en [8] se presentó la introducción de técnicas de aprendizaje basadas en juegos para niños pequeños en Cabo Verde, utilizando la aplicación Code Karts, mientras que [9] introdujo un sistema web para generar juegos de programación para niños de primaria con el objetivo de enseñar conceptos básicos de programación. En [9], se presenta un sistema web para generar juegos de programación para niños de primaria, con el propósito de enseñar conceptos básicos de programación. Además, se analizan cinco juegos existentes con el mismo objetivo, que utilizan lenguajes de programación basados en bloques o basados en texto.
El objetivo general del estudio presentado en [10] fue explorar cómo los niños pequeños interactúan con dos juegos de codificación (Daisy the Dinosaur y Kodable) en una configuración de niño a tableta 1:1. Se encontró que el tipo de juego influía en las diferentes formas en que los niños se comportaban mientras jugaban. Por otro lado, la investigación realizada en [11] mostró que los participantes mejoraron su conocimiento de los comandos de Daisy (moverse, crecer, saltar) y el juego de Kodable (colocar flechas en la secuencia correcta para mover un personaje a través de un laberinto), pero no mejoraron su capacidad para explicar verbalmente qué es codificar. En [12], se propuso que, debido al papel fundamental del lenguaje y la alfabetización en los primeros años, la enseñanza de las ciencias de la computación puede complementarse con modelos de enseñanza de la alfabetización.
El propósito principal en [13] fue mejorar la comprensión de los niños mayores de 4 años en la Escuela Infantil Juana Alarco de Dammert en Trujillo en cuanto al uso de las vocales y los números. Este objetivo se logró mediante el uso de una aplicación móvil educativa que fue creada utilizando la plataforma de desarrollo de la unidad, Mono Desarrollo, Android Studio y Vuforia. La aplicación se desarrolló utilizando el lenguaje de programación C# y se basó en la metodología de desarrollo de programación extrema de software. En [14], se proporcionó información útil a los docentes interesados en enseñar habilidades de pensamiento computacional a sus alumnos, presentando diversas herramientas de software, lenguajes y entornos de programación que pueden ser utilizados en el aula. El estudio incluyó información detallada sobre catorce herramientas de software, particularmente útiles para novatos en el tema de programación.
El objetivo de [15] fue encontrar y clasificar los diferentes enfoques y métodos para promover y aprender habilidades de codificación, así como analizar las iniciativas de codificación en Finlandia desde un punto de vista histórico y actual. Por último, en [16], se propuso un análisis de los antecedentes de la robótica, centrándose específicamente en la robótica educativa, examinando teorías didácticas relevantes a este tema, aspectos técnicos de la programación y el pensamiento computacional, y abordando la situación actual de la robótica educativa.
3. Metodología
La presente investigación adopta un enfoque cualitativo de nivel exploratorio y un diseño de campo, con el objetivo de explorar a fondo el uso de aplicaciones móviles en el aprendizaje de la programación. Se optó por el método documental para recopilar información relevante sobre este tema, aprovechando tanto investigaciones empíricas previas como las aplicaciones disponibles en las plataformas Play Store y App Store.
Para llevar a cabo este estudio, se diseñaron tres fases claramente definidas: la fase de planificación, la fase de ejecución y la fase de informe. En la fase inicial de planificación, se estableció un riguroso proceso de búsqueda de artículos utilizando Google Académico, priorizando las publicaciones de revistas especializadas y los repositorios universitarios reconocidos en el campo de la educación y la tecnología. Además de esta búsqueda bibliográfica exhaustiva, se definieron detalladamente los criterios de inclusión y exclusión que se aplicarían en la selección de los estudios relevantes, lo que garantizó la coherencia y la objetividad en la selección de los recursos utilizados en el análisis (ver Tabla 1).
Este enfoque metodológico proporciona un marco sólido para abordar la investigación de manera sistemática y exhaustiva, permitiendo una evaluación crítica de la literatura existente y una recopilación precisa de datos pertinentes para alcanzar los objetivos planteados. La división en fases claramente definidas facilita la gestión eficiente del proyecto y garantiza la coherencia en la recopilación y el análisis de datos.
En la segunda fase, se procedió a llevar a cabo la búsqueda exhaustiva de publicaciones relevantes, aplicando rigurosamente los criterios predefinidos de inclusión y exclusión. Este proceso permitió identificar inicialmente un total de 160 informes de investigación empírica que cumplían con los requisitos establecidos. Sin embargo, tras un análisis detallado, se seleccionaron cuidadosamente ocho documentos que mejor se ajustaban al alcance y los objetivos de nuestra investigación. Durante esta etapa, se descartaron documentos duplicados, aquellos considerados irrelevantes para nuestra indagación y aquellos que no proporcionaban evidencia empírica sólida. Además, se excluyeron aquellos informes con más de cinco años de antigüedad, asegurando así la relevancia y actualidad de los datos recopilados.
En la Tabla 2 se presenta un resumen detallado de los documentos seleccionados, donde se registran diversos aspectos clave como el título, el país de origen, el año de publicación, el método de investigación utilizado, los instrumentos empleados y las características de la muestra experimental. Esta recopilación sistemática de datos es fundamental para establecer una base sólida y confiable para nuestro análisis posterior.
La Tabla 2 proporciona una visión detallada de los métodos empleados en las publicaciones seleccionadas, destacando la diversidad de enfoques utilizados por los investigadores. Entre las metodologías identificadas, se observa la presencia de dos enfoques cualitativos, una metodología cuantitativa, una semicuantitativa y cuatro enfoques mixtos. Estos métodos se complementaron con una variedad de instrumentos de investigación, tales como cuestionarios, entrevistas, observación, experimentos, grupos focales y estudios de campo, adaptados según las necesidades y objetivos específicos de cada estudio. Además, se llevó a cabo un cuidadoso proceso de muestreo, utilizando métodos apropiados para cada contexto de investigación. Los países donde se desarrollaron estas investigaciones abarcan una amplia gama geográfica, incluyendo España, Perú, Ecuador y Colombia, lo que refleja una perspectiva internacional en el estudio del aprendizaje de la programación.
Asimismo, como parte de este estudio, se realizó una investigación exploratoria exhaustiva para identificar y recopilar información sobre 34 aplicaciones móviles dirigidas al aprendizaje de la programación. Estas aplicaciones fueron seleccionadas de las tiendas virtuales Play Store y App Store, y se detallan en la Tabla 3, donde se incluyen el nombre de la aplicación, el año de lanzamiento y el nombre de la empresa desarrolladora correspondiente. Este análisis preliminar proporcionó una comprensión más profunda del panorama actual de las aplicaciones móviles disponibles para la enseñanza de la programación, enriqueciendo así nuestro marco de investigación.
4. Resultados
A continuación, se resume la principal contribución de las nueve publicaciones analizadas en la Tabla 2, las cuales fueron seleccionadas luego de aplicar los criterios de inclusión y exclusión definidos la sección tres, Metodología.
En la investigación La robótica en la enseñanza de las ciencias en primaria, una experiencia con Bee-Bot [17], se menciona cómo la introducción de la robótica en el proceso de enseñanza ha mejorado el aprendizaje y ha aumentado el interés del alumnado de segundo grado de primaria por los contenidos de ciencias.
En Effect of Mind Mapping on Creative Thinking of Children in Scratch Visual Programming Education[18], los resultados muestran que el aprendizaje en el curso Scratch promovió el pensamiento creativo de los niños. La diferencia entre los dos grupos analizados indica que los mapas mentales fueron beneficiosos para mejorar el pensamiento creativo de los estudiantes.
Un cuestionario fue diseñado en Análisis de entornos de programación para el desarrollo de habilidades del pensamiento computacional y enseñanza de programación a principiante[19], para conocer la opinión de los estudiantes sobre su experiencia con herramientas de programación como Code Studio, Lightbot, Scratch, Turtle con Python y PSeInt. Los resultados indican que la experiencia previa en Code Studio fue útil para programar funciones con Python y Turtle. Scratch ayudó a los estudiantes a aprender los conceptos fundamentales de programación, mientras que la mayoría encontró atractivos los programas que pueden desarrollarse con Turtle.
En Incorporación de Pensamiento Computacional en Ingenierías como soporte a la competencia de Desarrollo de Problemas: jugando con Lightbot[20], se propone utilizar el pensamiento computacional para apoyar el desarrollo de la competencia de resolución de problemas en estudiantes de Ingeniería. Se presenta una propuesta de actividades que utilizan Lightbot como herramienta y se divide en tres componentes para potenciar su uso en una o varias sesiones de trabajo. La experiencia lúdica podría ser incorporada como una herramienta de soporte para reflexionar sobre los aspectos implicados en la resolución de problemas.
El estudio Desarrollo de competencias digitales en programación de aplicaciones móviles en estudiantes de noveno grado a través de tres estrategias pedagógicas[21], se llevó a cabo con un enfoque mixto de tipo cuasiexperimental, con 20 estudiantes de grado noveno, para desarrollar siete competencias computacionales a través de tres estrategias pedagógicas: Moodle, página web y app inventor. Como resultado, los estudiantes aprendieron a programar aplicaciones móviles y desarrollaron habilidades digitales, liderazgo e innovación. El estudio destaca la necesidad de seguir utilizando las TIC como herramientas pedagógicas, ya que motivan a los estudiantes a aprender y facilitan la enseñanza para los docentes.
En La escuela en la era digital: smartphones, apps y programación en educación primaria y su repercusión en la competencia mediática del alumnado[22], los resultados indican que los estudiantes de nivel primaria son capaces de llevar a cabo diversas tareas utilizando las TIC, y que los diferentes agentes educativos valoran positivamente los proyectos que se desarrollan en la escuela.
En El desarrollo del pensamiento computacional en educación: valoración basada en una experiencia conScratch[23] afirman que la experimentación con Scratch ha llevado al profesorado en formación a comprender la necesidad de fomentar el pensamiento computacional y sus habilidades en el aula. Por lo tanto, es importante seguir desarrollando modelos educativos que integren la enseñanza de la programación en las aulas universitarias para asegurar que los estudiantes sean activos, creativos y reflexivos en el mundo digital del siglo XXI.
Nuevos retos educativos en la enseñanza superior frente al desafío COVID-19[24], es una propuesta didáctica que tiene como objetivo conocer la percepción de los futuros maestros de educación infantil sobre ScratchJr como herramienta educativa de PC y de competencia digital docente. Los resultados indican que los futuros docentes perciben positivamente la utilidad de ScratchJr para diseñar propuestas didácticas y expresan la intención de utilizarla en su enseñanza en el futuro. Además, se destaca la importancia de que los docentes sean capaces de incorporar herramientas tecnológicas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El objetivo de Uso de lenguajes de programación para desarrollar el razonamiento lógico matemático en los niños[25], fue analizar el impacto del lenguaje de programación utilizado en Code.org en el desarrollo del razonamiento lógico-matemático en niños de nivel medio de educación básica, en Ecuador. Los resultados mostraron que la enseñanza del lenguaje de programación en Code.org mejora la capacidad lógico-matemática de los estudiantes en general y en cada uno de los indicadores estudiados.
Las investigaciones antes mencionadas dan a conocer un listado de aplicaciones que explican cómo el alumno de nivel básico se desarrolla con el uso de las aplicaciones móviles en el entorno educativo. Afirmando que el uso de las TIC es esencial en esa etapa educativa, donde a los alumnos se les facilitará el aprendizaje del pensamiento lógico y de programación mediante métodos lúdicos. También, en uno de los estudios se plantea que los profesores deberían utilizar estos métodos de aprendizaje para la enseñanza y aprendizaje en sí mismos.
Por otra parte, con base en la Tabla 3, sobre las aplicaciones móviles enfocadas en el aprendizaje de la lógica matemática y de programación, del cual se llevó a cabo una investigación exploratoria en las tiendas virtuales de Google play y App store, y también se analizaron las investigaciones previas, con el propósito de determinar si las aplicaciones ahí mencionadas, pudieran pasar a engrosar esta lista, que suma un total de 33 aplicaciones clasificadas como Aprobado, Punto de corte y Descartado, opciones mostradas en la Tabla 4. Aprobado significa que cumplen su objetivo, su funcionalidad, si está disponible y gratuito. La categoría Punto de corte, son aplicaciones que se encuentran en un punto intermedio, es decir, tiene criterios tanto para ser Aprobado o Descartado; por ejemplo, tener versión de prueba gratuita en la que se puede acceder a algunos cursos o niveles dentro de la aplicación, se encuentran anuncios o el diseño no es lo convencional ni llamativo que se busca. Por último, está el atributo Descartado, donde se clasificó de acuerdo a si la aplicación es de paga o presenta problemas de interfaz. Cabe mencionar que se descartaron aplicaciones que no fueron encontradas o eran aplicaciones web.
Con base en la información de la Tabla 4, se resume que el total de aplicaciones fueron dividas en tres categorías: Aprobado, que son las más importantes y que cumplen con su propósito, relacionadas al tema de la programación, que es donde entra la lógica-matemática, con un total de 9 aplicaciones. Después está las catalogadas como Punto de corte, que se refieren a las aplicaciones que tienen aspectos positivos y negativos; son de un total de 5. Por último, está las clasificadas como Descartado, y que son un total de 19 aplicaciones, las cuales son de pago, tienen una interfaz que no va de acuerdo con el objetivo que pretenden cubrir. Es importante decir que se dejó de lado las aplicaciones mencionadas en investigaciones previas que están enfocadas a ejecutarse en la web; también se descartaron otras de las tiendas virtuales, que no estaban enfocadas en niños o su propósito no cubre el objetivo de este trabajo.
En cuanto a su ambiente gráfico se observa en la Figura 1 que ScratchJr tiene una interfaz con opciones de crear, editar al personaje y el fondo. La opción se refiere al aprendizaje por bloques, donde se dan instrucciones para enviar mensajes, movimiento, sonido, ciclos de tiempo y repetición. Esto para la creación de escenarios de videojuegos poniendo en práctica la lógica. Hay que destacar que, así como ScratchJr, se encuentran otras aplicaciones similares en interfaz y lógica, como Tynker, TynkerJr, PI learn to code, bee-bot, entre otras.
También, están las aplicaciones del tipo puzles (rompecabezas), que incrementan su nivel conforme se avanza en el juego, hasta llegar a etapas con bloques de instrucciones como en ScratchJ r. Por mencionar a algunos: Programación para niños / Kids {Coding} skills, Codificación para niños, Lighbot: Code hour (Figura 2), Programación para niños, SpriteBox: Code Hour Robotizen: Kid leran coding Ro, Logic Code: flowchart y Ciudad Algoritmo: El codific.
Todas estas aplicaciones por similitudes contienen casi los mismos procedimientos en donde en cada nivel se les enseña un concepto básico de la programación, empezando primero por lo sencillo como seria ejecutar Hello world, luego se enseña las secuencias, los bucles y por finalizar las funciones en donde se pone en práctica la recursividad, todo esto ejecutándolo en un main, dando a entender los conceptos básicos de la programación.
5. Conclusiones
Es relevante destacar que, durante la búsqueda de las aplicaciones analizadas en investigaciones previas, se encontró un artículo que examinaba la aplicación bit by bit, la cual lamentablemente ya no está disponible en las tiendas virtuales. A pesar de este contratiempo, el propósito de este estudio sigue siendo explorar el aprendizaje lógico de la programación en el ámbito educativo.
Al evaluar las 33 aplicaciones, se pretendía que cumplieran con los criterios mencionados en este trabajo. Sin embargo, este proceso resultó ser tedioso y mecánico, especialmente al determinar la calidad de la interfaz, el correcto funcionamiento y el precio. No obstante, esta tarea permitió a los autores adentrarse en la didáctica de la programación en los niveles básicos de la educación, comprendiendo mejor las necesidades y desafíos de los estudiantes en este campo.
Se observó que la mayoría de las aplicaciones ofrecían membresías opcionales para avanzar en el juego, lo que complicaba el proceso de aprendizaje al introducir elementos de pago. Este aspecto se consideró significativo en la selección final de las aplicaciones, ya que se priorizó aquellas que ofrecían una experiencia de aprendizaje completa sin requerir costos adicionales.
Durante la búsqueda de aplicaciones móviles orientadas a la lógica de la programación para el aprendizaje en estudiantes de educación básica, se llevó a cabo una revisión exhaustiva de investigaciones previas para analizar las aplicaciones mencionadas en esos estudios. Posteriormente, se estableció una conexión con investigaciones empíricas donde se aplican en un contexto exploratorio, enriqueciendo así el análisis con evidencia empírica relevante.
Este proceso combinado de revisión bibliográfica y análisis empírico permitió seleccionar cuidadosamente las aplicaciones recopiladas de las tiendas virtuales. Estas aplicaciones fueron elegidas por su utilidad en el entorno de la programación y su capacidad para ser comprensibles para los alumnos de educación básica. El objetivo final fue analizar y discutir la literatura de investigación publicada de 2018 a 2022 y aplicaciones comerciales encontradas en las tiendas virtuales de Android y iOS, liberadas de 2013 a 2021, orientadas al desarrollo del aprendizaje de la programación en estudiantes de educación básica.
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