Introducción

El estilo de liderazgo del director en la gestión educativa repercute directamente en las interacciones entre docentes y directivos, lo que genera un impacto significativo en el desempeño del profesorado y, en consecuencia, en la mejora continua de la calidad educativa. El rol del director constituye un factor clave tanto en la creación de un clima escolar favorable como en el desarrollo integral de la calidad educativa (Aravena, 2020). En este sentido, los directores que adoptan el estilo transformacional lograron una mayor participación y compromiso docente, lo que se traduce en mejores prácticas pedagógicas y en resultados académicos positivos en los estudiantes (Castro et al., 2024). Por lo tanto, la interacción efectiva entre directivos y docentes es fundamental para mejorar las actividades en el aula y optimizar el servicio educativo en su conjunto.

El desempeño docente es esencial para medir la efectividad pedagógica y fomentar el crecimiento profesional del profesorado. Sin embargo, en la realidad educativa peruana, este proceso suele percibirse como un mecanismo de control y sanción más que como una estrategia de mejora continua (Henríquez, 2023). La falta de criterios claros y objetivos, junto con la insuficiente retroalimentación efectiva, ha generado resistencia entre los docentes, limitando así el potencial de este proceso para mejorar la práctica educativa.

Desde una perspectiva internacional, diversos países han implementado modelos de evaluación orientados a fortalecer la profesionalización docente y mejorar la calidad educativa. En Chile, el Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente utiliza herramientas como la autoevaluación, los portafolios y la observación en aula para obtener un panorama integral del desempeño docente (Padilla et al., 2023). México, por su parte, ha promovido reformas que vinculan la evaluación docente con programas de formación continua, proporcionando así el acompañamiento necesario para mejorar las prácticas pedagógicas (Alvarado et al., 2022). En Perú, el Marco del Buen Desempeño Docente establece criterios específicos centrados en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, orientados al desarrollo integral del docente (Padilla et al., 2023).

El liderazgo del director y el desempeño docente están intrínsecamente relacionados. Un liderazgo directivo efectivo genera condiciones favorables para transformar un proceso formativo y de mejora continua de los docentes. La retroalimentación constante, el acompañamiento pedagógico y los espacios de reflexión conjunta son aspectos cruciales para que la evaluación deje de ser percibida como punitiva y se convierta en una oportunidad de desarrollo profesional (Castro et al., 2024).

Dentro de una institución educativa, el liderazgo directivo debe cubrir aspectos pedagógicos que promueva la participación de los docentes en los procesos de evaluación y mejora. Es esencial que el director implemente estrategias de formación continua y fomente una cultura de evaluación basada en la transparencia, la equidad y el acompañamiento. Solo así será posible fortalecer el desempeño docente y generar un impacto positivo en la calidad educativa.

En este contexto, la presente investigación busca analizar la relación existente entre el liderazgo del director y el desempeño docente, identificando desafíos específicos y oportunidades de mejora. El objetivo es aportar recomendaciones para fortalecer la gestión directiva y consolidar un sistema donde se muestre el desarrollo del docente en su quehacer dentro y fuera de la institución educativa como profesional, contribuyendo así a mejorar la calidad educativa en la institución.

El liderazgo directivo en las instituciones educativas peruanas está enmarcado en un proceso de descentralización que otorga mayor autonomía a las instituciones, pero exige una gestión eficiente y orientada a mejorar los aprendizajes (Ñañez & Lucas, 2019). Sin embargo, un desafío persistente es la falta de liderazgo efectivo por parte de los directores, lo cual limita el logro de los objetivos pedagógicos y afecta negativamente la evaluación del desempeño docente. Esta relación permite comprender cómo las características del liderazgo influyen directamente en la forma en que los docentes son guiados, evaluados y retroalimentados.

El liderazgo escolar no debe limitarse únicamente a la gestión administrativa, sino que debe incluir la capacidad de movilizar equipos humanos hacia metas institucionales comunes. Orellana (2019) afirma que un liderazgo ineficaz genera descontento, deficiencias en la comunicación y una visión reducida del proceso educativo. Por ende, la figura del director debe trascender el cumplimiento normativo y convertirse en un agente de cambio capaz de inspirar, guiar y gestionar el talento docente.

De acuerdo con su estilo de gestión, se distinguen tres tipos principales de liderazgo por parte del director: autoritario, democrático y liberal (De La Cruz, 2022). El liderazgo autoritario toma decisiones unilateralmente, restringiendo la autonomía docente; el liderazgo democrático fomenta la participación y el compromiso colectivo, creando un ambiente propicio para la evaluación y mejora continua del desempeño docente; mientras que el liderazgo liberal, al otorgar amplia libertad sin supervisión efectiva, puede derivar en un control deficiente sobre la calidad educativa.

Finalmente, una evaluación efectiva del desempeño docente debe ser formativa y no solo punitiva. Alvarez (2020) sostiene que esta evaluación debe ofrecer datos confiables sobre el impacto de la enseñanza en el aprendizaje de los estudiantes, y al mismo tiempo brindar herramientas concretas para la mejora continua del docente. La clave para esto radica en que el liderazgo directivo establezca criterios claros, promueva una cultura institucional de mejora constante y proporcione un acompañamiento adecuado al profesorado en su desarrollo profesional (Esquerre & Pérez, 2021).

En resumen, un liderazgo efectivo y participativo es indispensable para que la evaluación del desempeño docente sea percibida y utilizada como una oportunidad real de crecimiento profesional y mejora de la calidad educativa.

Método

La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, orientado a analizar la relación entre los estilos de liderazgo del director y la evaluación del desempeño docente. (Hernández-Sampieri et al. 2023). El estudio adoptó un diseño no experimental, de alcance descriptivo-correlacional y de corte transversal, dado que los datos se recolectaron en un único momento sin manipular deliberadamente las variables (Kerlinger & Lee, 2002; Hernández-Sampieri et al., 2014).

La muestra estuvo conformada por 127 docentes pertenecientes a una institución educativa pública de la UGEL Nº 04. Debido al tamaño accesible del grupo, se aplicó un muestreo exhaustivo, incluyendo a la totalidad de docentes de los turnos mañana y tarde, conforme a los lineamientos de estudios descriptivos en educación (Otzen & Manterola, 2017) y (Sampieri et al., 2014; Otzen & Manterola, 2017).

Tabla 1
Muestra de estudio

Para la recolección de datos, se emplearon dos cuestionarios tipo Likert: sobre el estilo de liderazgo del director, y otro sobre el desempeño docente. Los instrumentos fueron sometidos a un proceso de validación de contenido por juicio de expertos, obteniéndose índices de validez superiores a 0.80 mediante el coeficiente V de Aiken, y su confiabilidad se verificó mediante el alfa de Cronbach, alcanzando valores mayores a 0.85, considerados altos según Nunnally y Bernstein (1994).

Se cumplieron los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad de la información y el anonimato de los participantes. Los sujetos participaron de manera voluntaria e informada, tras recibir una explicación clara sobre los objetivos del estudio y el uso académico de los datos recolectados. Se respetaron los criterios establecidos en el Código de Ética en Investigación del CONCYTEC (2021) y en la Declaración de Helsinki(2013), asegurando la integridad, transparencia y respeto hacia las personas involucradas en la investigación.

Resultados

Se realizaron análisis descriptivos e inferenciales con el propósito de caracterizar las variables de estudio y determinar la relación existente entre los estilos de liderazgo del director y la evaluación del desempeño docente.

Tabla 2
Datos sociodemográficos de la muestra (n = 127)

La Tabla 2 presenta las características sociodemográficas de los 127 docentes participantes en el estudio. Se observa que la muestra estuvo compuesta mayoritariamente por mujeres (61.4%), frente a un 38.6% de varones. Las edades oscilaron entre 25 y 58 años, con una media de 41.7 años y una desviación estándar de 8.9, lo que refleja una dispersión moderada. En cuanto al nivel educativo, la mayoría de los participantes labora en el nivel secundario (62%), mientras que el 38% enseña en nivel primario. Respecto a la experiencia profesional, el 54% cuenta con más de 10 años de experiencia docente, evidenciando un grupo con trayectoria consolidada.

Tabla 3
Estadísticos descriptivos de las variables principales

La Tabla 3 muestra los estadísticos descriptivos de las variables analizadas. Los resultados evidencian una tendencia general alta en los tres estilos de liderazgo y en la evaluación del desempeño docente. El liderazgo autoritario presenta la media más alta (M = 3.85) y la menor dispersión (DE = 0.42), lo que sugiere homogeneidad en las percepciones docentes. En cambio, el liderazgo liberal exhibe una mayor variabilidad (DE = 0.51), indicando diferencias en las valoraciones de los participantes. La evaluación del desempeño docente (M = 3.82; DE = 0.44) mantiene una tendencia positiva y consistente con los estilos de liderazgo predominantes. Estos resultados permiten inferir que la percepción del liderazgo directivo influye de manera significativa en la valoración del desempeño docente.

Posteriormente, se aplicó el coeficiente de correlación de Spearman (ρ), seleccionado por la naturaleza ordinal de las variables y por no cumplirse los supuestos de normalidad requeridos por el coeficiente de Pearson. Este estadístico permitió determinar la fuerza y dirección de la asociación entre los estilos de liderazgo directivo y el desempeño docente, aportando evidencia empírica sobre su relación en el contexto de la gestión educativa.

Tabla 4
Correlación entre las variables

Se utilizó el coeficiente de correlación de Spearman debido a que las variables analizadas —los estilos de liderazgo directivo y la evaluación del desempeño docente— fueron medidas mediante escalas de tipo ordinal, específicamente de tipo Likert, que expresan grados de frecuencia o acuerdo. Este método resulta apropiado cuando los datos no cumplen los supuestos de normalidad ni de linealidad exigidos por el coeficiente de Pearson, ya que permite identificar asociaciones monótonas entre variables, es decir, relaciones en las que los valores tienden a aumentar o disminuir de manera consistente, aunque no necesariamente de forma lineal. Además, el coeficiente de Spearman ofrece una mayor robustez frente a la presencia de valores atípicos, lo que garantiza una estimación más estable y representativa de la correlación en estudios sociales y educativos. En este sentido, su aplicación permitió determinar con precisión la fuerza y dirección de la asociación entre el liderazgo directivo y el desempeño docente, aportando evidencia estadística válida sobre el impacto de las prácticas de liderazgo en la calidad educativa.

El análisis de correlación entre los distintos estilos de liderazgo directivo y la evaluación del desempeño docente en una institución educativa pública de la (UGEL Nº 04) evidenció una asociación positiva y significativa, que permite comprender con mayor precisión el impacto del liderazgo en la calidad educativa. Los resultados obtenidos mediante el coeficiente de correlación de Spearman mostraron que el liderazgo autoritario presentó la correlación más alta con el desempeño docente (ρ = 0.815, p < 0.001), seguido de los estilos democrático y liberal, ambos con valores también elevados (ρ = 0.804, p < 0.001). Estos hallazgos indican que la forma en que los directivos ejercen su liderazgo influye directamente en la manera en que los docentes desarrollan sus funciones, subrayando la importancia de analizar la pertinencia de cada estilo en su contexto educativo.

Desde la perspectiva de la gestión institucional, los resultados confirman que las prácticas de liderazgo inciden significativamente en factores como la motivación, la autonomía y la eficiencia del profesorado. Aunque el liderazgo autoritario evidencia una asociación elevada con el desempeño, es necesario considerar sus posibles implicaciones en el clima organizacional y el bienestar del personal. Un liderazgo excesivamente directivo puede favorecer el cumplimiento de tareas, pero también limitar la creatividad y la iniciativa docente, esenciales para la innovación pedagógica.

En contraste, el liderazgo democrático —que también muestra una correlación positiva con el desempeño— se perfila como una alternativa equilibrada al promover la participación docente en la toma de decisiones y fortalecer el compromiso institucional. El

liderazgo liberal, por su parte, si bien presenta una correlación significativa, puede derivar en resultados variables dependiendo del nivel de autonomía y orientación de los docentes.

En conjunto, los resultados resaltan la necesidad de que los directivos adopten estilos de liderazgo que impulsen el desempeño docente sin descuidar el clima laboral. Fomentar la capacitación en liderazgo pedagógico y la gestión de equipos colaborativos puede contribuir a alcanzar un equilibrio entre autoridad, participación y autonomía. Asimismo, la implementación de mecanismos de evaluación continua permitirá ajustar las estrategias de liderazgo según las demandas del contexto educativo.

En conclusión, la relación significativa entre los estilos de liderazgo y el desempeño docente reafirma la importancia de una gestión educativa que promueva tanto la excelencia profesional como un entorno institucional motivador y saludable. Un liderazgo equilibrado y adaptativo constituye un factor clave para fortalecer la calidad educativa y optimizar los resultados institucionales.

Discusión

En la investigación desarrollada en la Institución Educativa Augusto B. Leguía (UGEL N.º 04) se adoptó un enfoque cuantitativo, de tipo correlacional, utilizando el coeficiente de correlación de Spearman, dado que las variables correspondían a escalas ordinales. Los resultados mostraron que el estilo de liderazgo autoritario presentó la correlación más alta con el desempeño docente (ρ = .815, p < .001), seguido de los estilos democrático y liberal (ρ = .804, p < .001 en ambos casos). Estos hallazgos evidencian una asociación significativa entre el liderazgo directivo y el desempeño docente.

En el estudio de Jáuregui et al. (2022), realizado en instituciones de educación básica regular del Perú, se aplicó la prueba de chi-cuadrado para analizar la relación entre liderazgo y desempeño docente. Los resultados [χ²(4, N = 150) = 15.35, p < .05] también confirmaron una asociación significativa entre ambas variables. No obstante, dicha investigación no profundizó en la magnitud de la relación ni en la comparación entre estilos de liderazgo, aspectos abordados en el presente estudio.

De manera similar, Arias (2024), en una universidad peruana con 55 docentes, encontró una correlación positiva moderada entre el liderazgo directivo y el desempeño docente (ρ = .652, p < .05), destacando que la dimensión de liderazgo fue la de mayor influencia. Este hallazgo sugiere que el impacto del liderazgo varía según el nivel educativo.

En contraste, Ordoñez et al. (2020), en el contexto educativo ecuatoriano, desarrollaron un estudio cualitativo basado en revisión documental. Concluyeron que el liderazgo directivo incide en la motivación, comunicación y participación del profesorado, aunque sin diferenciar cuantitativamente entre estilos. Su enfoque normativo —fundamentado en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)— amplía la perspectiva, al considerar el liderazgo como un componente estructural de la calidad educativa.

En conjunto, los resultados coinciden en señalar que el liderazgo directivo constituye un factor decisivo en el desempeño docente. Sin embargo, la efectividad de cada estilo depende de las condiciones institucionales y del grado de autonomía del profesorado. Por ello, se recomienda que los directivos adopten estilos de liderazgo flexibles y participativos, que promuevan la motivación y el bienestar docente sin comprometer la eficiencia institucional.

Conclusiones

Los resultados del estudio permitieron evidenciar una relación directa, positiva y significativa entre los estilos de liderazgo del director y la evaluación del desempeño docente en una institución educativa pública de la UGEL Nº 04. Este hallazgo demuestra que la forma en que los directivos ejercen su liderazgo influye directamente en la valoración y efectividad del desempeño profesional del profesorado.

En primer lugar, el liderazgo autoritario mostró la correlación más alta con la evaluación del desempeño docente, lo que sugiere que una dirección firme y orientada al cumplimiento de

metas puede contribuir a resultados positivos en la gestión pedagógica. No obstante, su aplicación debe ser prudente, ya que un control excesivo podría afectar el clima institucional y la motivación del personal.

Por otro lado, el liderazgo democrático se configura como el estilo más equilibrado, al fomentar la participación, la comunicación y la toma de decisiones compartidas, factores que fortalecen tanto la evaluación del desempeño docente como la cohesión organizacional.

El liderazgo liberal, aunque también presenta una relación significativa con la evaluación del desempeño, resulta efectivo solo cuando los docentes poseen altos niveles de autonomía, autorregulación y responsabilidad profesional; de lo contrario, podría derivar en una gestión menos eficiente y en un control pedagógico insuficiente.

En conjunto, los resultados sustentan que un modelo de liderazgo institucional integrador, que articule elementos de autoridad orientadora, participación democrática y autonomía responsable, favorece una evaluación del desempeño docente más alta y sostenible, al equilibrar la exigencia con el acompañamiento pedagógico y la confianza profesional.

Contribución de autoría

Solo un autor realizó la investigación.

Conflicto de intereses

El autor declara no tener conflicto de intereses.

Responsabilidad ética

Se ha considerado los cuidados éticos de citas y fuentes bibliográficas.

Declaración sobre el uso de LLM (Large Language Model)

Este artículo no ha utilizado para su redacción textos provenientes de LLM (ChatGPT u otros)

Financiamiento

El autor financió el desarrollo de este artículo sin recibir financiamiento externo.

Agradecimiento

Mi agradecimiento sincero a mis padres Marcelo Rivera y Amabilia Atoccsa y colegas de la UNMSM, por sus contribuciones académicas y específicas en mi investigación, a la Universidad por abrirme las puertas y brindarme la oportunidad de avanzar en mi carrera profesional. Agradezco especialmente a mi facultad de educación por su constante apoyo, han sido fundamentales para la finalización de mi artículo académico.

Correspondencia:

luis.rivera8@unmsm.edu.pe

Trayectoria académica

Luis Beltrán Rivera Atoccsa

Desde el año 2018 se desempeña como docente en la Facultad de Contabilidad de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, donde ha asumido la tarea de formar y orientar a los estudiantes hacia una práctica profesional ética y reflexiva. Su labor docente se ha caracterizado por la entrega, la cercanía y el compromiso con la excelencia académica, procurando que cada espacio de aprendizaje sea también un encuentro humano significativo. Posee el grado de Bachiller en Contabilidad por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Perú) y ha desarrollado experiencia docente en el Centro Preuniversitario de la UNMSM (CEPREUNMSM). Actualmente, se desempeña en la Dirección General de Responsabilidad Social (DGRS) de la misma casa de estudios, desde donde contribuye al fortalecimiento de la formación integral y al compromiso social universitario.

Licencia

© El autor. Este artículo es publicado por la Revista EDUCA UMCH de la Universidad Marcelino Champagnat como acceso abierto bajo los términos de la Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Esta licencia permite compartir (copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato) y adaptar (remezclar, transformar y construir a partir del material) el contenido para cualquier propósito, incluido el uso comercial.

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Notas de autor

luis.rivera8@unmsm.edu.pe

Información adicional

Como citar: Rivera, L. (2025). Estilos de liderazgo y la evaluación del desempeño docente en Educación Básica Regular. Revista EDUCA UMCH, (27), 98-113. https://doi.org/10.35756/educaumch.202527.365

Enlace alternativo

https://revistas.umch.edu.pe/index.php/EducaUMCH/article/view/365/969 (pdf)