Artículos

Neuroeducación infantil temprana: integrando la neurociencia al proceso de aprendizaje en la primera infancia: una revisión sistemática

Early childhood neuroeducation: integrating neuroscience into the learning process in early childhood: a systematic review

Llatance Ruiz, Ingrid Del Pilar; Ruiz Celi, Rosario Dolores; Vicuña Peri, Luis Alberto; Rodríguez Vega, Juan Luis; Esteban Espinoza, David

Ingrid Del Pilar Llatance Ruiz

llantace@ucv.edu.pe

Escuela de Post Grado, Universidad César Vallejo, Perú. Perú

Rosario Dolores Ruiz Celi

docencia123456@gmail.com

Escuela de Post Grado, Universidad César Vallejo, Perú. Perú

Luis Alberto Vicuña Peri

lvucunap@ucv.edu.pe

Escuela de Post Grado, Universidad César Vallejo, Perú. Perú

Juan Luis Rodríguez Vega

rvegajl@ucvvirtual.edu.pe

Escuela de Post Grado, Universidad César Vallejo, Perú. Perú

David Esteban Espinoza

estebanmateduc@gmail.com

Escuela de Post Grado, Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Perú. Perú

Educa-UMCH

Universidad Particular Marcelino Champagnat, Perú

ISSN: 2617-8087

ISSN-e: 2617-0337

Periodicidad: Semestral

núm. 24, 2024

revistaeduca@umch.edu.pe

Recepción: 30 Septiembre 2023

Aprobación: 03 Abril 2024

URL: https://portal.amelica.org/ameli/journal/359/35950653595065006/

DOI: https://doi.org/10.35756/educaumch.202424.294

Autor de correspondencia: llantace@ucv.edu.pe

© El autor.

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Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional.

Como citar:Llatance, I. D. P., Ruiz, R. D., Vicuña, L. A., Rodríguez, J. L. y Esteban, D. (2024). Neuroeducación infantil temprana: integrando la neurociencia al proceso de aprendizaje en la primera infancia: una revisión sistemática. Revista EDUCA UMCH (24), 78-94. https://doi.org/10.35756/educaumch.202424.294

Modelo de publicación sin fines de lucro para conservar la naturaleza académica y abierta de la comunicación científica

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Resumen: El objetivo del estudio fue analizar la importancia de la neurociencia en Iberoamérica para el proceso de la enseñanza-aprendizaje en la etapa preescolar. Se realizó una revisión sistemática narrativa en las bases de datos SciELO, Redalyc, Dialnet, REDIB y la revista Latinoamericana de Educación Infantil (RELAdEI), utilizando como criterio de búsqueda las palabras neurociencia, proceso de aprendizaje, neuroeducación desde 2018 hasta 2023. La revisión se centró principalmente en artículos publicados entre 2019 y 2023 (94 %), reflejando un enfoque muy actualizado sobre la neuroeducación infantil. El año con más aportes fue 2019 (26%), seguido de cerca por 2021 (24%). Este conjunto de datos permite analizar el estado del arte reciente sobre la integración de neurociencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje temprano en América Latina. Se evidencia el creciente interés investigativo en esta síntesis emergente de disciplinas para potenciar la pedagogía. Se concluyó la integración progresiva de la neurociencia a las prácticas pedagógicas de la primera infancia. El análisis de la producción científica reciente a partir de 2019 constata el vertiginoso incremento de investigaciones sobre la aplicación de conocimientos neurobiológicos para transformar y potenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje temprano.

Palabras clave: neurociencias, proceso de enseñanza, aprendizaje..

Abstract: The objective of the study was to know the importance of neuroscience in Latin America in the teaching-learning process of the pre-school stage. The study was a systematic narrative review in the databases Scielo, Redalyc, Dialnet, REDIB and the Latin American Journal of Early Childhood Education (RELAdEI) under the search criteria of the words: neuroscience, learning process, neuroeducation from 2018 to 2023. The review mainly included articles published between 2019 and 2023 (94%), reflecting a very up-to-date approach to children's neuroeducation. The year with the most contributions is 2019 (26%), closely followed by 2021 (24%). The set allows us to analyze the recent state of the art on the integration of neuroscience into early teaching-learning in Latin America. The growing research interest in this emerging synthesis of disciplines to enhance pedagogy is evident. The progressive integration of neuroscience into early childhood pedagogical practices was concluded. The analysis of recent scientific production from 2019 confirms the dizzying increase in research on the application of neurobiological knowledge to transform and enhance early teaching-learning processes.

Keywords: neurosciences, teaching processes, learning..

Introducción

Actualmente, la neurociencia ha evidenciado que el perfeccionamiento cerebral es continuo, pero existen momentos clave donde se forman sinapsis neuronales que alinean la organización cerebral por estímulos exteriores. Estos momentos sensibles se enfatizan en la primera infancia. En la enseñanza-aprendizaje se han establecido puentes (entre áreas no tan desconectadas) que vinculan el conocimiento sobre cómo la mente y el cerebro sostienen el aprendizaje y la enseñanza (Nicolson, 2019). Estamos en una etapa de integración de neurociencia y educación, para sentar bases científicas que sustenten políticas y habilidades formativas de calidad. La neurociencia es clave para comprender el desarrollo cognitivo, justificando técnicas didácticas y pautas estratégicas para mejorar la retención instruccional en niños de 0 a 5 años. El aprendizaje tiene origen cognoscitivo y bioquímico; las uniones neuronales transmiten impulsos, permitiendo adaptación cerebral o "plasticidad" hacia el mundo exterior. Estas uniones podrían ser puntos alternativos o nuevos. Este artículo se justifica por escasas investigaciones sobre el tema en Perú, concibiendo conocimientos válidos y confiables que refuercen las bases teóricas. Es relevante por abordar un tema poco desarrollado, generando información para retroalimentación y aporte a futuros investigadores. Socialmente es importante por enfocarse en el contexto educativo y la necesidad de conocer el valor de la neurociencia en el aprendizaje infantil de 0 a 5 años, necesitando aplicación urgente en políticas de intervención que avalen su efectividad (Brockington, 2018). Los objetivos fueron conceptualizar y comprender la importancia de la neurociencia en los procesos de enseñanza-aprendizaje infantil en Iberoamérica; demarcar su vinculación; describir la relación con métodos educativos; examinando apartados sobre dicha concordancia. La primera infancia es fundamental en el desarrollo progresivo de la persona, por el acelerado crecimiento cerebral, donde se forman importantes uniones neuronales que permiten aprendizajes emocionales y cognitivos en niños de 0 a 5 años. Mediante estimulación adecuada, se facilita el aprendizaje de habilidades socioemocionales necesarias para desenvolverse en sociedad. La comprensión de cómo neurotransmisores y moléculas celulares potencian o deprimen respuestas neuronales transitoria y permanentemente es central en la investigación neurocientífica de los últimos cinco años, sentando las bases biológicas y celulares del aprendizaje infantil (Nicolson, 2019).

Esta etapa del desarrollo cognitivo Piaget la llamó preoperacional. Durante ella ocurre el proceso trascendental de maduración cerebral y desarrollo cognitivo de por vida, muy investigado por la neurociencia. El progreso cognitivo es muy importante en aprendizaje-enseñanza infantil de 0 a 5 años, preparando la adaptación al mundo exterior; fomentando el procesamiento de información mediante cambios en el sistema nervioso central, que interactúan distanciadamente con el mundo exterior. La cognición abarca áreas mentales. La neurociencia permite comprender este perfeccionamiento cognitivo especificando funciones y destrezas en el aprendizaje e interacción infantil, posibilitando estrategias para reforzar desde edades tempranas habilidades sociales. Se considera que competencias cognitivas, comunicativas, socioemocionales e integradoras, proveen conocimiento del entorno desde etapas iniciales, y por ende de la conducta propia y ajena. El desarrollo cognitivo da al niño la oportunidad de obtener, almacenar, interpretar y transformar datos del mundo real para construir su conocimiento (Brockington, 2018).

Otros autores pioneros vincularon Las neurociencias al aprendizaje-enseñanza. Sustentan que la capacidad cerebral para adquirir conocimiento es pilar fundamental de esa conexión (Schei, 2019). El desarrollo cerebral, principal objeto de estudio neurocientífico, se enmarca en interacciones entre biología humana y mundo exterior. Los nuevos paradigmas que interpretan procesos neurológicos mediante diversos métodos investigativos han permitido acercarse a un sistema nervioso cambiante ante métodos educativos, beneficiando la cimentación de la comprensión y el aprendizaje infantil del universo circundante. La neurociencia ha identificado categorías en procesos atencionales de enseñanza-aprendizaje; no como simples filtraciones de estímulos, sino dinámicas que priorizan interacciones comunicativas e interpretaciones del mundo real, elementos esenciales para innovación didáctica. Estas interpretaciones asertivas podrían beneficiar procesos educativos infantiles (Butavand, 2020).

Metodología

Esta es una revisión metódica cualitativa, con diseño de revisión sistemática de la literatura. Se revisaron artículos científicos mediante búsquedas avanzadas en bases de datos como SciELO, ProQuest, Google Académico, Redalyc.org, Dialnet y REDIB; considerando hallazgos documentados sobre neurociencias en enseñanza-aprendizaje infantil entre 2018-2022. Esto permitió seleccionar, organizar y analizar fuentes bibliográficas de utilidad para construir el marco teórico de cada constructo investigado. Se consideraron criterios de selección de investigaciones revisadas con virtudes concretas: preferencia en tipo de bibliografía, origen de información, ubicación temática, idiomas (español, inglés). En el tipo de bibliografía se priorizó investigaciones teóricas y de resultados. Se utilizó la revisión bibliográfica como metodología para identificar, evaluar y sintetizar conocimientos de científicos y expertos. Primero se exploró referencias en revistas científicas con parámetros principales: 1) publicaciones científicas sobre temática de neurociencia y 2) revistas accesibles. Luego se seleccionó referencias para examinar aportes sobre neurociencia en aprendizaje infantil en los últimos cinco años, mediante palabras claves con operadores booleanos para una búsqueda especializada. Se emplearon términos como neurociencias, neurociencias en enseñanza-aprendizaje, neurociencia en etapa infantil, neuroscience in early education, los cuales se escribieron reiteradamente, examinando investigaciones recientes debido al periodo de gran desarrollo investigativo sobre neurociencia y educación.

Figura 1
Matriz Prisma

Nota. Método de selección de las fuentes.

En la selección de textos se aplicaron criterios de conveniencia considerando aquellos relacionados con las bases de la neurociencia en intervención e infancia. En una primera clasificación, se examinaron el título y el resumen de cada publicación científica en relación con el propósito de esta investigación, lo cual resultó en la obtención de 818 artículos. En una segunda clasificación, se identificaron y sistematizaron los resúmenes, resultados, discusiones y conclusiones, descartando aquellos en los que no se encontrara la unidad significativa de neurociencia enfocada al acompañamiento de prácticas educativas de enseñanza-aprendizaje infantil de 0 a 5 años. Finalmente, se seleccionaron 50 artículos.

Resultados

En la Tabla 1 se presenta un procedimiento bibliométrico en el cual se consultaron 5 bases de datos: Scielo, ProQuest, Google Académico, Dialnet y Redalyc. La base de datos con el mayor número de archivos consultados fue Google Académico, con 450 archivos; mientras que la que tuvo el menor número fue Redalyc.org, con 60 archivos. En Scielo se utilizaron 2 términos de búsqueda: neurociencias y neurociencia. En ProQuest se emplearon los términos neurociencia en la educación y neurociencia en niños de 0 a 5 años. En Google Académico se utilizaron Neurosciences AND Education y Neurociencia en Iberoamérica. En Dialnet se utilizaron neuroscience in early education, y en Redalyc se utilizó neurociencia en etapa infantil. Se observa que se utilizaron distintos términos de búsqueda en las diferentes bases de datos, con variaciones en los conceptos, posiblemente con el objetivo de ampliar y diversificar los resultados de la búsqueda bibliográfica.

Tabla 1

Cantidad de Base de datos consultadas

Fuente | Número de archivos | Dimensión 1 | Dimensión 2
Scielo | 48 | Neurociencia | neurociencia en
Proquest | 140 | Neurociencia en la educación | Neurociencia en en niños de 0 a 5 años
Google académico | 450 | Neurosciences AND Education | Neurociencia en Iberoamérica
Dialnet | 120 | Neuroscience in early education |
Redalyc | 60 | Neurociencia en etapa infantil |

Nota. Recolección de referencia on-line.

La tabla 2 evidencia que, de los artículos analizados inicialmente, se incluyeron finalmente 50 en la revisión; de Scielo se analizaron 30 artículos y se incluyeron 6; de ProQuest se analizaron 82 artículos y se incluyó 1; de Google Académico se analizaron 150 artículos y se incluyeron 35, siendo la base con mayor número de artículos incluidos; de Dialnet se analizaron 60 artículos y se incluyeron 6; y de Redalyc.org se analizaron 50 artículos y se incluyeron 2. Esto sugiere que la base de datos con artículos de mayor relevancia y pertinencia para la revisión fue Google Académico, mientras que ProQuest y Redalyc aportaron muy pocos artículos a pesar de haber analizados una cantidad considerable inicialmente. En total, de los 372 artículos analizados en las 5 bases de datos, se seleccionaron finalmente 50 después de aplicar criterios de inclusión, lo que representa aproximadamente el 13 % del total analizado.

Tabla 2

Número de documentos incluidos

Fuente | Archivos analizados | Archivos incluidos
Scielo | 30 | 6
Proquest | 82 | 1
Google académico | 150 | 35
Dialnet | 60 | 6
Redalyc | 50 | 2

Nota. Se incluyeron 50 artículos del total analizados.

Según la Tabla, 3 sobre los 50 artículos incluidos en la revisión, se observa que el año con mayor número de publicaciones es 2019, con 13 artículos (26 %). En segundo está el año 2021 con 12 artículos (24 %), seguido del año 2022 con 9 artículos (18 %). En el año 2020 se incluyeron 8 artículos (16 %). El año más reciente considerado, 2023, presenta solo 6 artículos (12 %), lo cual es esperable dado que el año está en curso. Por otro lado, el año 2018 tiene solo 2 artículos (4 %). En resumen, la mayoría de las publicaciones incluidas en la revisión son estudios recientes, publicados entre 2019 y 2023, proporcionando una revisión actualizada sobre el tema de interés. Destaca que aproximadamente una cuarta parte de los estudios (26 %) datan del 2019, lo que lo posiciona como el año con más contribuciones según se indica en la tabla.

Tabla 3

Número de archivos según año de publicación

Año | Número de archivos | Porcentaje
2023 | 06 | 12,00%
2022 | 09 | 18,00%
2021 | 12 | 24,00%
2020 | 08 | 16,00%
2019 | 13 | 26,00%
2018 | 02 | 4,00%
Total | 50 | 100,00%

Nota. La mayoría de las publicaciones han sido desarrolladas en el 2019.

Nota. La mayoría de las publicaciones han sido desarrolladas en el 2019.

Discusión

Los sistemas sensoriales proveen constantemente datos al sistema nervioso para su percepción, procesamiento e interpretación. Estas percepciones, que comienzan antes del nacimiento y se extienden a lo largo de la vida en forma de aprendizajes y ajustes, desarrollan capacidades para comunicarse con el mundo real (Ott, 2018). La incorporación del aprendizaje en educación en años recientes ha llevado a replantear el tradicional enfoque neurocientífico hacia una perspectiva más integral que considera otras dimensiones del desarrollo humano (Davidesco, 2021). Es importante que los niños de 0 a 5 años desarrollen comprensión del mundo a través de diversas experiencias y contextos, y la aplicación de conocimientos de neurociencia es fundamental en este proceso (Luk, 2020).

La neurociencia ha demostrado ser un contribuyente a la educación (Youdell, 2018), siendo esta unión necesaria para que educadores indaguen y desarrollen nuevas habilidades, adaptando el currículo al funcionamiento del cerebro infantil y transformando así la enseñanza, el aprendizaje y la concepción de conocimientos (Jolles, 2021). Investigaciones recientes exploran la relación entre aprendizaje-enseñanza, la huella cerebral, el contexto social, los contenidos y las destrezas para el desarrollo cognitivo; vinculando las funciones cerebrales con estos procesos (Chang, 2021).

En educación, autores como Piaget, Vygotsky y Ausubel buscaron explicar conductas de aprendizaje-enseñanza y procesos cerebrales desde diversas disciplinas, mediante estudios y evidencias para crear estrategias educativas basadas en aprendizaje significativo (Ferrés, 2018). La Neurociencia estudia el sistema nervioso, enfocándose en la actividad cerebral y la conducta (Jamil, 2021), y surgió en 1960 para abordar aspectos neurobiológicos del comportamiento desde cognición, antropología, inteligencia artificial, lingüística, entre otras disciplinas. Ha sido un campo de ciencias durante el siglo XX (Hoof, 2021) y ha emergido

en el siglo XXI transformando la conceptualización de la primera infancia. Sus descubrimientos están revolucionando el conocimiento de procesos psíquicos.

El creciente conocimiento neurocientífico muestra cómo el desarrollo de conexiones cerebrales en los primeros cinco años de vida puede influir en trayectorias de aprendizaje y comportamiento a lo largo de la vida (Oku, 2021).

La neurociencia es una amplia disciplina científica dedicada al estudio del cerebro y los procesos neuronales en el sistema nervioso: estructuras, funciones, bases moleculares, nosologías. En Iberoamérica, se llevan a cabo diversas investigaciones neurocientíficas en educación, que están evolucionando modelos con técnicas para evaluar habilidades y buscando mejoras en el desarrollo y la adquisición de aprendizajes pedagógicos (Li, 2021). Se plantea que la neurociencia puede revelar nuevas perspectivas fundamentales para el aprendizaje, destacando la importancia de las conceptualizaciones sobre flexibilidad cognitiva, clave para garantizar una comprensión temprana en la infancia (Goswami, 2019). Se considera parte integral de los contextos educativos junto con las ciencias de la educación, la psicología y el lenguaje; su integración fortalece los procesos de enseñanza-aprendizaje y está innovando con nuevas prácticas educativas basadas en los hallazgos de diversas investigaciones en este campo. Se destaca su importancia en el logro de aprendizajes en niños de 0 a 5 años (Olaya, 2018). El componente neuropsicológico conforma el sistema psíquico para realización de acciones, desarrollo psíquico, neurológico y cultural (Luria, 1930, como se cita en Whittaker & Whittske, 1989)

Por ejemplo, el componente de organización visoespacial es responsable de la orientación y las operaciones motoras, subyaciendo en actividades como dibujo, escritura, entre otras, lo cual refleja el desarrollo de percepciones y otras funciones psicológicas, así como la conexión entre regiones parietales y áreas corticales infantiles (Fragkaki, 2022).

Se resalta también la importancia temporal; los argumentos basados en el cerebro muestran que la neurociencia parece haberse establecido como un nuevo discurso legítimo en la gobernanza educativa, con el fascinante poder de las neuroimágenes. Hoy en día, términos como neuroplasticidad o sinapsis son comunes en documentos oficiales y eventos científicos sobre neurociencias y primera infancia (Flogie, 2019). Las Investigaciones continúan explorando los procesos de aprendizaje, las huellas cerebrales y la relación con el entorno social, valorando saberes y habilidades para desarrollar capacidades cognitivas y vinculando la función cerebral con el proceso de enseñanza-aprendizaje (Ghanbari, 2020).

Luego se estudió el impacto de la educación preescolar en el neurodesarrollo, destacando que el progreso neurológico infantil estaría influenciado principalmente por su entorno (Wang, 2021). Los centros de atención temprana se consideran espacios idóneos para la estimulación, permitiendo al niño experimentar nuevas sensaciones sensorio-motrices, lingüísticas, perceptivas y sociales; sentando bases fundamentales mediante el continuo diálogo entre su cuerpo y el mundo circundante (Sosa, 2022; Nicolosi, 2021; Hung, 2019). Según la UNESCO, la neurociencia abarca tanto la biología cerebral como las ciencias humanas, sociales y exactas, pudiendo contribuir al bienestar y mejorar la calidad de vida (Ginarte, 2022; Lucas-Oliva, 2022; Larison, 2022). Sus aportes han proporcionado una comprensión profunda de cómo el cerebro influye en las habilidades para enseñar y aprender.

En Colombia, referirse a neurociencia en enseñanza-aprendizaje forma la noción de neuroeducación o neurociencia educativa, vista como sinergia entre disciplinas cerebrales, mentales y educativas. La neurociencia interpretaría estímulos sensoriales hacia un aprendizaje (Tennant, 2019; Martínez-González, 2018).

En Chile, las políticas infantiles han integrado progresivamente enfoques neurocientíficos en modelos intervención psicoeducativos cada vez más tempranos, buscando potenciar el desarrollo cerebral infantil a través de estilos de vida, estimulación y enseñanza especializada. Se examina el uso de la neurociencia en documentos del programa Chile Crece Contigo, planteando una novedosa matriz de significados sobre la niñez temprana. Durante la enseñanza-aprendizaje, es importante que los docentes comprendan el funcionamiento cerebral como una herramienta clave para enseñar y aprender mejor, reconociendo que lo enseñado puede generar cambios cerebrales en niños de 0 a 5 años, creando o modificando sinapsis y circuitos neuronales, lo cual se refleja en comportamientos (Owen, 2021; Stewart, 2021; Díaz, 2021; Richaud, 2018).

Se infiere que la neurociencia desempeña un rol relevante en los procesos de enseñanza-aprendizaje infantil de 0 a 5 años. Los enfoques pedagógicos son elementos significativos que influyen en el desarrollo de la memoria y los aprendizajes, y la neurociencia se ha convertido en una herramienta trascendental en educación, relacionada con el conocimiento pedagógico y la adquisición de saberes para que los niños desarrollen habilidades, transformen su ambiente y trabajen en equipo (Maras, 2018). Las investigaciones actuales determinan cómo intervienen los procesos neurocientíficos en las capacidades de aprendizaje, permitiendo el diseño de metodologías para un aprendizaje significativo. De ahí que la formación en neurociencia debería ser parte integral de los currículos de aquellos involucrados directamente en la educación, avanzando en los procesos de enseñanza-aprendizaje a través de la comprensión de los procesos neurocognitivos, emocionales y multisensoriales (Hassan, 2022; Romero, 2022; Aubin, 2021; Penalver-Andres, 2021). Durante el desarrollo temprano, es necesario destacar que en esta etapa hay un progreso significativo en terminaciones sensoriales y perceptivas. Se enfatiza el estímulo de habilidades socioemocionales, intelectuales, lingüísticas y expresiones (como el canto, el baile y el habla) que los niños realizan a diario. De 0 a 5 años, el cerebro puede modificarse, por lo que es esencial que los educadores comprendan este neurodesarrollo y factores asociados para beneficiar los procesos de aprendizaje (Doukakis, 2021; Ellis, 2021; Vázquez-Medel, 2020; Wertz, 2020). Investigaciones recientes destacan la importancia de que los educadores de la primera infancia evalúen y estimulen al máximo el neurodesarrollo infantil (Owen, 2021), fundamentando su práctica en teorías sólidas sobre el desarrollo y el aprendizaje en niños. Los aportes de la neurociencia pueden aplicarse en educación preescolar mediante objetivos claros, contenidos relevantes, metodologías innovadoras, actividades dinámicas y evaluaciones adecuadas (Robinson, 2023). Para mejorar la enseñanza-aprendizaje infantil, es importante revisar las contribuciones neurocientíficas recientes sobre el funcionamiento y el aprendizaje cerebral, motivando a los docentes a utilizar nuevas herramientas que fortalezcan los aprendizajes significativos en los niños (Spinillo, 2021; Gutiérrez-Fresneda, 2022).

Conclusión

La evidencia consultada señala que la neurociencia constituye un novedoso paradigma educativo en integración progresiva, desempeñando un rol protagónico en los procesos de enseñanza-aprendizaje infantil de 0 a 5 años. En respuesta a las demandas contemporáneas de aprendizaje, ofrece un enfoque cerebral optimizador con un gran potencial para la pedagogía. La neurociencia se convierte en un elemento medular en la transformación educativa al dilucidar el funcionamiento cerebral subyacente, lo cual permite maximizar los procesos de aprendizaje y memoria durante la primera infancia. Su integración en la formación docente podría orientar técnicas didácticas fundamentadas sólidamente en la cognición infantil.

Contribuciones de los autores

IPLR: conceptualización, análisis formal, metodología.

RDRC: conceptualización, análisis formal, metodología.

LAVP: análisis formal, curaduría de datos, metodología.

JLRV: análisis formal, curaduría de datos, metodología, conclusiones.

DEE: análisis formal, curaduría de datos, metodología, conclusiones.

Responsabilidad ética o legal

Los procedimientos seguidos en la obtención y el procesamiento de los datos cumplen con las normas éticas y legales vigentes. En este artículo no se presentan resultados de investigaciones en los que se incluyen a seres humanos.

Conflicto de intereses

Los autores declaran no tener conflicto de interés en su investigación.

Declaración sobre el uso de LLM (Large Language Model)

Este artículo no ha utilizado para su redacción textos provenientes de LLM (ChatGPT u otros).

Financiamiento

El presente trabajo fue autofinanciado por los autores.

Correspondencia: llantace@ucv.edu.pe

Trayectoria académica

Ingrid del Pilar Latané Ruiz

Egresada de la Escuela de Post Grado, Universidad César Vallejo. Magíster en Gestión de los Servicios de Salud, licenciada en Enfermería y Psicología. En el 2019 asumió el cargo de directora ejecutiva de Servicios de Salud de la Dirección Regional de Salud Tumbes.

Rosario Dolores Ruiz Celi

Egresada de la Escuela de Post Grado, Universidad César Vallejo. Licenciada en Educación, docente de Educación Inicial. Ha ocupado el cargo de directora en varias instituciones educativas de

Luis Alberto Vicuña Peri

Doctor en Letras y Ciencias Humanas con especialización en Psicología. Docente en la Unidad de Posgrado de la Facultad de Psicología tanto en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos como en la Universidad Ricardo Palma. Miembro permanente del Instituto de Investigaciones de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Psicólogo, asesor y consultor en proyectos de investigación y de psicología aplicada.

Juan Luis Rodríguez Vega

Docente universitario e investigador con doctorados en Ciencias de la Educación por la Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo y en Ciencias Biomédicas por la Universidad Nacional de Trujillo, con maestría en investigación por la Universidad Nacional Pedro Ruíz Gallo, en Fisiología y Biofísica por la Universidad Nacional de Trujillo, y un posdoctorado en Filosofía e Investigación - Beca SAM - UNEY. Maestrías en Farmacología y Bioquímica - Universidad Nacional de Trujillo, tiene estudios de Educación, Biología, Psicología y Medicina.

Miembro de las sociedades científicas: Sociedad Peruana de Inmunología, Sociedad Peruana de Botánica, Sociedad Peruana de Farmacología y Terapéutica Experimental, Asociación Peruana de Parasitólogos, Sociedad Peruana de Medicina Alternativa y Complementaria, Sociedad Peruana de Neurociencias, entre otras.

David Esteban Espinoza

Doctor en Educación, con línea de investigación en Matemática Educativa por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Magíster en Enseñanza de la Matemática por la Pontificia Universidad Católica del Perú. Docente e investigador en la Facultad de Ciencias Económicas - Escuela de Negocios Globales de la Universidad Ricardo Palma. Editor de la Revista Calidad y Creatividad, así como de la Revista de estudiantes Global Business Administration de la Escuela de Negocios Globales de la Universidad Ricardo Palma. Expositor en diversas versiones del Coloquio Internacional de Enseñanza de la Matemática organizado por la Pontificia Universidad Católica del Perú y del Encuentro Científico Internacional ECI-Perú.

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Notas de autor

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