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Una revisión sistemática de la literatura en Scopus sobre deserción universitaria y brechas digitales en un contexto del COVID-19

A systematic review of the literature in Scopus on university dropout and digital gaps in a context of COVID-19

Cristóbal Delgado, Ruth; Fernández García, Carlos Enrique; Guzmán Hurtado, Zoila; Maraví Curilla, Nathaly; Pablo Cerna, César Augusto

Ruth Cristóbal Delgado

ruth.cristobal@unmsm.edu.pe

Universidad Nacional Mayor de San Marcos Perú

Carlos Enrique Fernández García

carlosenrique.fernandez@unmsm.edu.pe

Universidad Nacional Mayor de San Marcos México

Zoila Guzmán Hurtado

zguzmanh@unmsm.edu.pe

Universidad Nacional Mayor de San Marcos Perú

Nathaly Maraví Curilla

nathaly.maravi@unmsm.edu.pe

Universidad Nacional Mayor de San Marcos Perú

César Augusto Pablo Cerna

cesar.pablo@unmsm.edu.pe

Universidad Nacional Mayor de San Marcos Perú

Educa-UMCH

Universidad Particular Marcelino Champagnat, Perú

ISSN: 2617-8087

ISSN-e: 2617-0337

Periodicidad: Semestral

núm. 21, 2023

revistaeduca@umch.edu.pe

Recepción: 10 Febrero 2023

Aprobación: 31 Mayo 2023

URL: https://portal.amelica.org/ameli/journal/359/35945413594541008/

DOI: https://doi.org/10.35756/educaumch.202321.259

Autor de correspondencia: ruth.cristobal@unmsm.edu.pe

© El autor.

License Creative Commons
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional.

Como citar::Cristóbal, R., Fernández, C. E., Guzmán, Z., Maraví, N. y Pablo, C. A. (2023). Una revisión sistemática de la literatura en Scopus sobre deserción universitaria y brechas digitales en un contexto del COVID-19. Revista EDUCA UMCH, (21), 115–141. https://doi.org/10.35756/educaumch.202321.259

Modelo de publicación sin fines de lucro para conservar la naturaleza académica y abierta de la comunicación científica

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Resumen: Un índice de la calidad de la educación que se imparte en las universidades está ligado a la deserción escolar. Entre los factores hallados por Ruiz-Ramírez et al. (2014) se reseñan el personal, económicos, familiares, docentes y otros factores como el estereotipo de género, pandillaje, salud y brechas digitales. La pandemia de marzo 2020 evidenció las brechas digitales y dividió más a la humanidad, entre quienes tienen el acceso a la información y tecnología desde un ordenador con Internet y quienes no cuentan con las herramientas digitales empleadas por estudiantes universitarios durante el aislamiento social. En la presente revisión sistemática abordaremos qué revela el estado de la cuestión sobre la influencia de las brechas digitales en la deserción de estudiantes universitarios en el contexto de la COVID-19. Para llevar a cabo esta investigación se realizó una revisión de literatura a través de un diseño bibliográfico de tipo documental con el uso del software R-Estudio con interfaz Bibliometrix. Además, se empleó el método de la Declaración Prisma (Urrutia y Bonfill, 2010). En relación con los resultados, podemos acusar la falta de interés de la comunidad científica en investigar la deserción universitaria a causa de las brechas digitales y cómo revertir, a través de políticas públicas, las desigualdades tecnológicas. Se concluye que es menester concientizar a los docentes investigadores, especialistas en educación, a explorar estos terrenos vinculados a las desigualdades propias de una instrucción virtual.

Palabras clave: deserción, educación universitaria, brechas digitales, COVID-19.

Abstract: An index of quality in higher education is linked to school desertion. Among the factor found by Ruiz-Ramirez et al. (2014) are personal, economic, family, teaching among other factors such as gender stereotype, gangs, health, and digital divide. The pandemic that started in March 2020 highlighted the digital divide and separated humans even more among those who can access information and technology from a computer with Internet connection and those who do not have digital tools used by higher education students during the social distancing period. This systematic review article presents the state of the art of the influence of the digital divide in relation to higher education student desertion during the COVID-19 pandemic. To carry out the present investigation, a literature review was conducted through a bibliographic design of a documental type with the use of R-Studio software within the Bibliometrix interface. Furthermore, the Prisma Declaration (Urrutia & Bonfill, 2010) was used. The results show that there is a lack of interest of the research community in investigating higher education student desertion, which is affected by the digital divide. The divide can be reverted by government policies. It was concluded that it is highly important to raise research professors and education specialists’ awareness to explore the areas related to inequalities in instruction in virtual environments.

Keywords: desertion, higher education, digital divide, COVID-19.

Introducción

El cierre de las actividades presenciales en los colegios y universidades fue la consecuencia directa de la pandemia por COVID-19, en un contexto social en deterioro por el aumento de índices de pobreza extrema, las desigualdades y el descontento social (CEPAL UNESCO, 2020). La educación virtual fue el único escenario posible para brindarle a los estudios básicos y universitarios la ansiada continuidad.

El Ministerio de Educación del Perú informó que la tasa de deserción en las Universidades se redujo 4.7% en el ciclo 2021-1, al pasar de 16.2% en el 2020-2 al 11.5% (El Comercio, 9 de noviembre del 2021). Entre sus principales causas está la falta de conectividad, la inoperancia de los servicios de bienestar del educando, la carencia de recursos económicos en las familias.

Las más altas tasas de interrupción de estudios universitarios en el país las ostentan Loreto (16.7%), Callao (14.2%), Ancash (13.9%), Ayacucho (12.8%) y Lima (12.4%) (El Comercio, 9 de noviembre del 2021).

La desvinculación del estudiante de la universidad responde a un estado de vulnerabilidad que incide en el desarrollo social del educando (Pineda-Baéz et al. 2010).

Nuestro propósito es el de profundizar esta situación problemática e indagar sobre la literatura científica que hace referencia a cómo las brechas digitales afectaron específicamente a los educandos en la interrupción de estudios universitarios, en un contexto de falta de conectividad, equipos informáticos, celulares, simuladores y softwares para ofrecer una educación de calidad no presencial, entre otros, es decir, responder la siguiente cuestión:

¿Qué revela el estado de la cuestión sobre la influencia de las brechas digitales en la deserción de estudiantes universitarios en el contexto de la Covid-19? Con el objetivo de identificar en el estado de la cuestión cómo influyen las brechas digitales en la deserción universitaria.

En cuanto a los antecedentes hemos encontrado que los problemas de brechas digitales y deserción estudiantil han sido abordados tanto a nivel nacional como internacional. Estos trabajos de investigación fueron desarrollados por estudiantes en los niveles de maestría y doctorado en los últimos cinco años, pero para los propósitos de la presente investigación se seleccionaron aquellos que se desarrollaron durante la pandemia de la COVID-19.

En su estudio sobre la brecha digital en una institución educativa, Peña, (2020) se propuso explicar y describir las implicancias de la brecha digital en esa institución educativa para lo cual utilizó el método cualitativo. Existen múltiples factores que explican la brecha digital entre los que se encuentran el contexto geográfico, el nivel de pobreza, baja conectividad de internet, y falta de recursos físicos y digitales. El autor concluye que el hacer uso adecuado de los teléfonos inteligentes y gestionar ante las autoridades competentes el aumento de ancho de banda reduciría la brecha digital de los estudiantes de la institución educativa.

Panta, (2021) se propuso estudiar la percepción de los estudiantes de una escuela profesional en una universidad sobre la educación a distancia en la época de pandemia. La autora realizó una investigación de tipo básica descriptiva transversal cualitativa no experimental y halló que el 34% de estudiantes tiene acceso a internet, pero a pesar de esto el 59% de estudiantes perciben que la educación a distancia en el contexto de la COVID-19 fue buena.

Para investigar sobre la brecha digital y su influencia en la educación virtual en una unidad educativa en Ecuador, Rodríguez, (2021) realizó un estudio cuantitativo correlacional y utilizó un diseño descriptivo-correlacional mediante un cuestionario. El autor encontró que existe un predominio del nivel de brecha digital medio y una prevalencia del nivel de educación virtual alto. Estos resultados le permitieron determinar que existe influencia de la brecha digital en la educación virtual.

Valladares, (2021) investigó las perspectivas de los docentes y estudiantes frente a la virtualización educativa en tiempos de COVID-19 en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de la Universidad Central del Ecuador para obtener el grado de Doctor en la Universidad Politécnica de Valencia-España. El estudio se realizó bajo el enfoque mixto cuali-cuantitativo, diseño no experimental – transeccional. La conclusión principal fue que tanto estudiantes como docentes acogieron de forma positiva la virtualidad en los procesos educativos, pero también se descubrió que existen carencias en ciertas áreas como son la insolvencia de equipos tecnológicos, falta de conectividad a internet, falta de capacitación apropiada a estudiantes y docentes, todos estos son componentes de la brecha digital por las desigualdades que aún existen.

Álvarez, (2019) presentó la tesis titulada Formación Docente en Tic para reducir la Brecha Digital Cognitiva entre Instituciones educativas del contexto rural y urbano en el Municipio de Duitama – Boyacá, para obtener el grado de Maestro en la Universidad Pedagógica Y Tecnológica de Colombia. En la investigación se evidencia que la brecha digital no solamente es un problema en la infraestructura, también lo es en la parte cognitiva y esta se incrementa por las diferencias económicas sobre todo en las zonas rurales. Al no garantizar el acceso el Estado Colombiano contribuye con la existencia de las brechas digitales, que terminan siendo una forma más de exclusión social.

Cossio, (2021) investigó la deserción en estudiantes de pregrado en una universidad local para determinar los factores que condicionan la deserción universitaria. La autora utilizó un enfoque mixto de tipo descriptivo y recogió datos mediante una entrevista semiestructurada. El estudio permitió determinar que el factor económico es la causante de la deserción universitaria ya que los estudiantes que eligen la carrera de educación deben trabajar y estudiar.

En su investigación sobre la educación remota en tiempos de COVID-19 y la deserción universitaria en una universidad privada, Lias, (2021) buscó determinar la relación entre la educación remota y la deserción universitaria. La autora utilizó un tipo de investigación básica cuantitativa con diseño experimental de corte transversal en la que aplicó una encuesta a una muestra de 100 estudiantes desertores. Los resultados obtenidos muestran que no existe una correlación estadísticamente significativa entre la educación remota y la deserción de estudiantes universitarios. Se encontró que factores socioeconómicos, académicos e individuales son las causantes de la deserción.

Anchatipán y Álvarez (2022) el impacto del Covid-19 en la deserción de los estudiantes universitarios Salesianos de Guayaquil para obtener el grado maestro en la Universidad Politécnica Salesiana -Ecuador. El estudio se realizó con el objetivo de proponer un plan estratégico de comunicación en las redes sociales con el fin de disminuir la deserción de los estudiantes de la UPS-G causada por Covid-19, y dar solución a la baja significativa en el número de matriculados. La investigación también formula un plan de acción para medir las interacciones que los usuarios tengan con las diversas plataformas o canales como: Facebook, Instagram y TikTok. Las estrategias que se implementen responden a las necesidades que se evidenciaron a lo largo de la investigación

En su investigación sobre la deserción estudiantil en la educación superior en Colombia, Quiroz, (2022) analizó el rol del acceso a las TICs en la deserción de los estudiantes. La autora utilizó como estrategia empírica el modelo de mínimos cuadrados ordinarios (MCO). y encontró que variables relacionadas al uso de las TICs, acceso a internet y uso frecuente del computador tienen incidencia positiva en la asistencia a clases por parte de los estudiantes universitarios. El autor concluye que existe una relación inversa entre el uso y acceso a las TICs y la asistencia de los estudiantes en la educación superior.

Ventura, (2021) para obtener el grado de Doctor realizó la tesis Factores asociados a las causas de deserción estudiantil en institutos de educación superior en el Salvador, fue un estudio de tipo instrumental con diseño retrospectivo y tiene como principales conclusiones que la deserción no solamente afecta a la institución, también afecta las personas cercanas, sin embargo, no son muchas las instituciones que analizan dicha problemática. Se descubrió que los principales son socioeconómicos, situación laboral, siendo los de los últimos ciclos los más afectados por asumir responsabilidades económicas. Otro factor importante son los académicos, muchos no se adaptan porque hacen un retiro de cursos continuamente. El último factor muchas veces subestimado es el sociocultural: hogares disfuncionales, adultez temprana, lugar de residencia inestable, violencia, inseguridad entre otros.

Marco teórico

Para referirnos a la deserción universitaria tenemos que indagar los múltiples enfoques conceptuales que esta tiene, el término deserción de acuerdo a la Real Academia Española (s.f.) es la acción de desertar es decir abandonar las responsabilidades o ideales. Según el

Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación la deserción escolar es el acto deliberado o forzado a través del cual el estudiante deja su centro educativo debido a múltiples factores como los escasos ingresos económicos, ruralidad, violencia, delincuencia, problemas familiares, entre otros (Picardo, 2019). Según Himmel (2002) la deserción es el abandono prematuro de los estudios y que debería haber desembocado en un título o grado que corone esos esfuerzos.

De acuerdo con la Universidad Autónoma de México se define a la deserción estudiantil como un hecho por el cual un estudiante interrumpe de manera voluntaria o involuntaria sus estudios en forma definitiva sin haber desarrollado el total de plan académico de su carrera respectiva. Además, se identifican tres modalidades de deserción: deserción voluntaria, cuando el alumno sigue el procedimiento administrativo para solicitar su baja definitiva, luego tenemos a la deserción incurrida donde el estudiante viola las disposiciones del reglamento de la institución y finalmente la deserción potencial donde el estudiante no ha hecho los trámites académico-administrativos durante siete o más trimestres consecutivos (Durán & Díaz, 1999).

Para Viale (2014) la deserción estudiantil universitaria es un problema que acarrea otros más, ya que al no concluir los estudios de la carrera es muy probable que el estudiante no consiga un buen puesto laboral y de conseguirlo será obteniendo bajos ingresos produciendo insatisfacción y malestar. Ante esta situación algunas de las universidades han decidido tomar acción para disminuir esta dificultad académica creando programas y cursos para facilitar la inserción a la vida universitaria y grupos de atención a los casos de abandono estudiantil.

Las brechas digitales constituyen desigualdades en relación al acceso, uso y manejo de Internet, equipos tecnológicos como una computadora, teléfonos celulares, entre otros. Estas desigualdades se originan por los diversos contextos en los cuales los estudiantes universitarios y docentes se encontraron al iniciar la pandemia en el proceso de aprendizaje - enseñanza virtual. Se convirtieron en limitantes para el acceso a información, y el uso efectivo de ésta y de las TICs. (Gómez, et al, 2018)

Según Bustillos et al (2018), las desigualdades hacen referencia a la heterogeneidad en el aspecto económico y social en cada país, por ello es posible que las situaciones entre países como cita el autor en su revisión puedan ser semejantes a la nuestra pero no necesariamente iguales. Por ejemplo, no podemos comparar las situaciones de países industrializados con en vías de desarrollo, países democráticos con países en conflicto, y las brechas sociales a diferentes estratos sociales y la geografía de los países. En ese sentido, hacemos referencias de las teorías sobre la deserción universitaria (Tabla 1).

Tabla 1
Enfoques teóricos sobre la deserción universitaria.

Elaboración propia

Metodología

Tipo de estudio

Para responder a nuestro problema ¿qué revela el estado de la cuestión sobre la influencia de las brechas digitales en la deserción de estudiantes universitarios en el contexto de la Covid-19?, se realizó una revisión bibliográfica exhaustiva sobre qué evidencias científicas existen con relación a la literatura científica existente sobre “brechas digitales” y “deserción universitaria”, con la interfaz de Bibliometrix y el uso de R-Studio, software que permite:

· Identificar y organizar los artículos académicos que responden a la revisión sistemática de la investigación.

· Seleccionar los criterios de inclusión y exclusión de los artículos académicos referenciados.

· Enfocar y ofrecer una mayor consistencia a la revisión de la literatura científica.

· Presentar resultados bibliométricos.

Se empleó el método de la Declaración Prisma-SCR, que consiste en un conjunto de elementos basados en la organizar el cuerpo científico generado en artículos a través de un proceso sistemático de revisión de literatura y metaanálisis como la base de datos SCOPUS.

Fuentes y estrategia de búsqueda

La búsqueda se centró en Scopus, índice de publicaciones electrónicas. La estrategia de búsqueda empleó diferentes descriptores booleanos como “AND” y “OR”; se incluyó solamente los años 2018, 2019, 2020, 2021 y 2022; solo en idiomas inglés, portugués y español.

La búsqueda se realizó este lunes 12 de julio de 2022, desde el repositorio de bases de datos de investigación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos:

Criterios exclusión

Luego de realizada la búsqueda, la inclusión de artículos en la revisión sistemática propuesta obedeció al criterio sobre el que versan las temáticas fueran expresamente vinculadas a las “brechas digitales” y la “deserción universitaria”, en idiomas inglés, español y portugués con cinco años de antigüedad. Se excluyeron aquellas investigaciones que no tenían conexión directa con los descriptores antes señalados.

Proceso de selección de resultados

La búsqueda realizada en la base de datos seleccionada, se obtuvo los siguientes registros: Scopus (n=49), de los cuales se depuró aquellos que no coincidían con el problema planteado, en relación con el título y resumen, quedando un total de 14 registros. Estos 14 registros fueron procesados de acuerdo con las siguientes variables bibliométricas como artículos, autores, año de publicación, revistas, entre otros. En una segunda revisión a texto total, quedaron 8 registros.

Resultados

Entre los principales hallazgos en relación con la literatura científica que da inicio al estudio del metaanálisis de cómo las brechas tecnológicas han incidido en la deserción universitaria con 49 registros hallados inicialmente con los descriptores booleanos empleados, tal y como lo señalamos en la Figura 1.

Figura 1
Print evidencia del resultado inicial de registros en Scopus

Elaboración propia

Luego de realizada esta búsqueda inicial, depuramos los artículos que no abordaban la problemática educativa y pasamos de 49 a 14 registros, tal y como se observa en la Figura 2. En la Información especial resumen de la revisión sistemática de estos 14 registros en Scopus, podemos encontrar 53 autores, 2 de ellos en solitario, 35.71 coautoría internacional, 3.79 coautores por documento, edad promedio del documento es de 1.07 año, con un promedio de citaciones por documento de 7.071. Entre los 35 textos excluidos, cuyos tópicos no versan sobre “brechas tecnológicas” y “deserción universitaria”, podemos mencionar algunos tales como curso de vida y adultez emergente, incertidumbres ambientales globales, factores que afectan la rotación de los prestatarios en las instituciones de microfinanzas, simulación numérica del flujo de aire en la planta de energía solar concentrada, resistencias de los taxis informales de Tashkent, el agroterrorismo, justicia deontología y significación moral como factores para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, entre otros. Luego hicimos una segunda revisión y quedaron sólo 8 artículos para el análisis, tal y como aparece en la Figura 3, Proceso de Selección de Artículos.

Figura 2
Información especial resumen de la revisión sistemática en Scopus

Elaboración propia

Figura 3
Proceso de selección de artículos

Nota. La figura muestra el proceso de análisis realizado para la revisión del estado de la cuestión, considerando artículos de Scopus.

En la Tabla 2 les ofrecemos un resumen acerca de la refinación de la búsqueda.

Tabla 2
Refinación de búsqueda

Elaboración propia

En la tabla 3, damos a conocer los principales hallazgos sobre los 8 registros seleccionados, a partir de los descriptores “deserción estudiantil” y “brechas tecnológicas” de la bibliografía seleccionada.

Tabla 3
Investigaciones realizadas sobre deserción estudiantil y brechas tecnológicas

Elaboración propia

La relevancia como fuentes de los 14 registros estudiados está en función de los quartiles de Scopus, en tal sentido 9 pertenecen al primer quartil, 4 al segundo quartil y 1 de Q3, tal y como se observa en la Figura 4: Applied Nursing Research (Q1), Comunicar (Q1), Education Policy Analysis Archives (Q2), Frontiers In Education (Q2), Journal Of Business Research (Q1), Journal Of Computing In Higher Education (Q1), Journal Of Experimental Psychology: General (Q1), Managing Digital Transformation: Understanding The Strategic Process (Q2), Movement Ecology (Q1), Nanotechnology (Q1), Political Research Exchange (Q1), Strategic Management Journal (Q1), Technovation (Q1), Wildfowl (Q3).

Figura 4
Fuentes más relevantes

Elaboración propia

En la Tabla 4, podemos apreciar que 10 de los 14 registros estudiados tienen un relativo impacto en la comunidad científica, pues como se puede apreciar Índice H e Índice M.

Tabla 4

Impacto de las fuentes

Tabla 4
Impacto de las fuentes

Elaboración propia

De los 53 autores, 43 exhiben un gran impacto en la comunidad científica, de acuerdo con sus índices H y M, tal y como se puede observar en la Tabla 5.

Tabla 5
Impacto por autor

Elaboración propia

Según anotamos en la Figura 5, las afiliaciones de los autores corresponden a las universidades que detallamos a continuación: Universidad de las Ciencias Informáticas (Cuba), Xidian University, Aarhus University, Alaska Science Centre, Aston University, Chinese Academy of Sciences, Corporación Universitaria de Asturias, Coventry University, Estonian University of Life Sciences, Ewha Womans University, Institute Of Biological Problems Of The North, Islamic University of Technology, King Saud University, Max Planck Institute of Animal Behaviour, Stanford University, Swansea University, Swiss Ornithological Institute, Technion–Israel Institute of Technology, Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano, Universidad Nacional de San Martín, Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Université Libre De Bruxelles, Universiti Sains Malaysia, University Of Basel, University Of Konstanz, University Of Lausanne, University Of Łódz, Western Oregon University.

Figura 5

Afiliaciones más relevantes

Elaboración propia

Los países que están más preocupados por esta problemática y que contribuyen científicamente, tal y como se observa en la Figura 6, son: Reino Unido (4 autores); le siguen, China, Suiza y Estados Unidos (con 3 autores); y, Argentina, Colombia y Alemania (con 2 autores). Finalmente, Bangladesh, Bélgica, Brasil, Canadá, Dinamarca, Estonia, Israel, Malasia, Polonia, Arabia Saudí, Singapur y South Korea.

Figura 6
Contribución científica por país

Elaboración propia

El Reino Unido es el país más citado con 60 registros, así es como se registra en la Figura 7. Le siguen Bangladesh 8, Suiza con 7, China con 4

Figura 7
Países más citados

Elaboración propia

Con relación a las palabras más empleadas, hemos proyectado una nube de palabras (Figura 8) y un mapa de palabras (Figura 9) que tienen relación directa con los descriptores “deserción estudiantil” y “brecha tecnológica”. Entre las palabras tenemos las siguientes como las más citadas: agotamiento, conflicto familiar, toma de decisiones, plataformas digitales, bibliométrica, satisfacción laboral, probabilidad, premio, diseño algorítmico, humano.

Figura 8
Nube de palabras

Elaboración propia

Figura 9
Mapa de palabras

Elaboración propia

Conclusiones

Entre el 2020 y 2021 aumentan los registros de las publicaciones que tienen que ver directamente con las variables bibliométricas, a pesar de que la literatura científica no presenta muchas evidencias. Los ocho artículos indexados en Scopus consideran que

Aunque la “deserción universitaria” no es un fenómeno nuevo, cabe referir que se ha incrementado notoriamente con el COVID-19, desde la perspectiva de los papers que abordan esa problemática de la alta tasa de abandono desde Scopus.

Si realizamos un metaanálisis podemos revisar las coincidencias en la literatura analizada, en el tratamiento del interfaz de las plataformas digitales y las razones que originan la deserción estudiantil en los artículos investigados en esta revisión sistemática y que se clasifican en seis factores centrales que influyen directamente en la deserción de los estudiantes.

Los altos costos económicos y políticos por la deserción estudiantil demandan políticas públicas eficientes para prevenir y mitigar este fenómeno. El acceso a una educación pública busca superar las desigualdades sociales y tecnológicas.

El compromiso, la tutoría individualizada, la interactividad y la permanente retroalimentación como común denominador de los artículos investigados en esta revisión sistemática. También se abordan los modelos estadísticos predictivos que tienen que ver con la permanencia o no de los estudiantes en el aula.

A pesar de que las “brechas tecnológicas” era uno de nuestros descriptores, no existe literatura de ningún tipo que abarque el tema en el índice Scopus. Es preocupante que no exista un tratamiento por sistematizar y generar conocimiento a partir de la reducción de brechas tecnológicas y de la desigualdad en su forma más amplia.

El 87.5% de publicaciones seleccionadas para el estudio son en idioma inglés; el Reino Unido es el país con más registros, autores y uno de los países mejor referenciados con más de 60 registros. China, Suiza y Estados Unidos le siguen los pasos.

Contribución de autoría

RCD: Autor principal del artículo, encargado de la idea original, revisión bibliográfica para el desarrollo de la investigación.

CEFG: Uso de Gestores Bibliográfico y organización de toda la información para el desarrollo de la investigación.

ZGH: Escritura, construcción de la introducción, y la metodología.

NMC: búsqueda del corpus de investigación, resultados, conclusión

CAPC: Orientación y revisión crítica del artículo.

Conflicto de intereses:

Los autores sostienen que no tienen conflicto de intereses en el desarrollo de la investigación.

Responsabilidades éticas o legales:

El trabajo de investigación se adecuó a citar toda la información respecto a la construcción del trabajo de investigación, así como también seguimos los lineamientos éticos por parte de la revista internacional. Por el tipo de estudio de la investigación no se requirió el estudio con seres humanos.

Financiamiento:

Los autores no recibieron financiamiento por ninguna institución, fue autofinanciado.

Declaración sobre el uso de LLM (Large Language Model)

Este artículo no ha utilizado para su redacción textos provenientes de LLM (ChatGPT u otros).

Correspondencia:

ruth.cristobal@unmsm.edu.pe

Trayectoria Académica

Ruth Cristóbal Delgado

Bióloga y docente de la Universidad Peruana Cayetano Heredia actualmente es estudiante del doctorado en Docencia Universitaria de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Carlos Enrique Fernández García

Magíster en Educación y Comunicador experto en tecnologías emergentes y realidad aumentada aplicadas al periodismo, comunicación organizacional y diseño

Zoila Guzmán Hurtado

Docente universitaria y actualmente cursa estudios doctorado en educación en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

Nathaly Maraví Curilla

Magister en Gestión Pública y actualmente cursa estudios de doctorado en educación en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

César Augusto Pablo Cerna

Docente del idioma inglés, actualmente cursa estudios de doctorado en educación en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú.

Licencia

© El autor. Este artículo es publicado por la Revista EDUCA UMCH de la Universidad Marcelino Champagnat como acceso abierto bajo los términos de la Licencia Creative Commons Atribución 4.0 Internacional (https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/). Esta licencia permite compartir (copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato) y adaptar (remezclar, transformar y construir a partir del material) el contenido para cualquier propósito, incluido el uso comercial.

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Referencias

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Notas de autor

ruth.cristobal@unmsm.edu.pe