INTRODUCCIÓN

Las redes sociales virtuales se definen como un conjunto de individuos relacionados entre sí a través de las tecnologías de la información y comunicación, actualmente son utilizadas por las diferentes generaciones de seres humanos, sin embargo, los adolescentes por ser un grupo que se encuentra en construcción de su identidad, pueden experimentar diferentes efectos que requieren ser estudiados y pueden afectar la salud (Chipia, 2013; Gómez, 2014; Chipia y Paredes, 2016).

Según indican Menéndez y Moral (2020) el uso de las redes sociales se ha popularizado principalmente por la facilidad de acceso gracias a los teléfonos inteligentes y su conectividad. Cabe señalar que Pigozi y Machado (2015) nos indican que la adolescencia es una etapa de la vida de los individuos en la cual se producen intensos cambios fisiológicos, psicológicos y relacionales, y va desde los diez a los diecinueve años. También es oportuno especificar que, en la actualidad, García-Jiménez et al. (2020), hacen referencia a que los adolescentes constituyen uno de los principales colectivos de mayor uso y consumo de tecnología y medios sociales.

El uso de las redes sociales se ha popularizado principalmente por la facilidad de acceso a los teléfonos inteligentes y su conectividad; además, se ha señalado que el uso extendido del internet, específicamente en relación a las redes sociales, se debe a la necesidad humana de relacionarse (Griffiths et al., 2014) y al sentido de pertenencia (Ryan y Deci, 2017). Si bien, las redes sociales ofrecen beneficios para las personas, como: entretenimiento, actividad social, juegos y comunicación (Allen et al., 2014), existen también aspectos desfavorables para la calidad de vida de éstas, como la depresión (Elthai et al., 2018; Malaeb et al., 2020), ansiedad (Azher et al., 2014), autoestima, entre otras. Por ende, es necesario desarrollar una formación crítica en la inclusión digital desde edades tempranas, lo que permitirá un uso adecuado de los dispositivos móviles y una comunicación e intercambio de información en las redes sociales desde actitudes positivas (Sánchez y López, 2020).

Por lo tanto, para que el desarrollo cognitivo, emocional, sexual y psicológico se produzca de forma saludable, es necesario que el joven se mueva en ambientes en los que se sienta cómodo, que le transmitan seguridad, apoyo y protección (Pigozi y Machado, 2015), posibilitando el autodescubrimiento de manera segura, mediante el aumento de la autonomía y enfocado cada vez más en el desarrollo de la identidad y la socialización (Barcelos y Rossi, 2014), que actualmente se da a través de grupos de amigos y de las redes sociales.

Cabe agregar, que el uso excesivo y descontrolado de las redes sociales puede generar en los jóvenes dependencia y una gran necesidad de aceptación, dificultando el autoconocimiento y la construcción de prácticas sociales saludables (Sherman et al., 2016), lo que puede provocar conflictos familiares, dificultades de aprendizaje, problemas de interacción social y para dialogar, trastornos de ansiedad y déficit de atención (Silva y Silva, 2017). El uso continuo e intensivo de las actualizaciones tecnológicas y las redes sociales puede generar adicción y dependencia en los usuarios, ya que los jóvenes afirman que utilizan las redes sociales en casa, en la escuela y en diversos lugares, para interactuar virtualmente, distanciándose del entorno. Esto se refleja en problemas en el ámbito social, personal y educativo, interfiriendo también en el desempeño del aprendizaje del alumno, así como en otros aspectos de la vida diaria (Fialho y Sousa, 2019).

En Venezuela, se han realizado pocas investigaciones que vinculan el uso de redes sociales y la autoestima en adolescentes, como lo señala Barrera et al. (2020), quienes hicieron una revisión documental sobre el uso del Facebook y la autoestima de adolescentes en países latinoamericanos de habla hispana entre los años 2008 y el 2019, encontrando solo una (1) investigación. Cabe mencionar el estudio de Gutiérrez y Noriega (2015), sobre el uso excesivo de las redes sociales o adicción a las redes sociales, donde afirman que es un fenómeno que surge desde la evolución de los medios de comunicación e interacción interpersonal que genera en las personas una desvinculación en el entorno social, por lo tanto, son relevantes sus implicaciones.

En la investigación realizada por Donald et al., (2018), en Australia se exploraron las relaciones entre el uso compulsivo de internet y el desarrollo de la autoestima y la esperanza en adolescentes en un periodo de 4 años. En este estudio, participaron 2809 adolescentes de escuelas secundarias católicas que cursaban los grados octavo, noveno, décimo y onceavo. Se encontró que el uso compulsivo de internet tenía como consecuencia la reducción de la esperanza y la autoestima. En contraste, no se encontró evidencia de que el uso compulsivo de internet sea la consecuencia de baja autoestima y esperanza.

Por su parte, Peng et al., (2019) evaluaron si la autoestima es un mediador de la relación entre desconexión escolar y adicción al internet y si este proceso mediador es moderado por la inteligencia emocional. Una muestra de 2758 adolescentes y una edad promedio de 13 años de China completaron una encuesta con variables de desconexión escolar, autoestima, inteligencia emocional y adicción a internet. Los resultados demostraron una asociación positiva de adicción a internet con la desconexión escolar, y una relación negativa entre desconexión escolar y autoestima. La escuela es considerada el primer contexto luego de la relación familiar, en la que el individuo, en este caso el adolescente, estudia y vive. En este ambiente buscan ser apoyados y tener relaciones de cuidado con maestros y pares.

Rodríguez y Moreno (2019) plantearon como objetivo conocer la influencia que pueden tener las redes sociales en la ansiedad y autoestima de las personas, así como, la relación que tienen en la autoestima y niveles de ansiedad generales en estudiantes de secundaria y bachillerato. La metodología se centró en la aplicación del cuestionario e instrumentos psicométricos sobre una muestra representativa de 120 personas (de 13 a 20 años de edad). Se buscó actualizar y brindar datos que puedan beneficiar a futuras investigaciones para muestras mayores y que busquen relaciones de las variables antes mencionadas. De igual modo, se comparó ambas muestras, dando como resultado al nivel de secundaria como más afectados. Por otro lado, en este estudio no se muestra a la edad ni tampoco a las horas de uso del teléfono móvil como variables trascendentales, dando como conclusiones que las redes sociales pueden generar un alto nivel de ansiedad e influir negativamente en la autoestima de una persona, o también aún, si la persona ya padecía rasgos depresivos y ansiógenos estos pueden verse más afectados.

Acar et al. (2020) tuvieron como objetivo relacionar la contribución de los problemas emocionales en adolescentes, la adicción a las redes sociales y la autoestima. Participaron 221 adolescentes provenientes de Estambul (Turquía) con edades entre 13 y 17 años. Se llegó a la conclusión que a niveles más elevados de problemas emocionales y adicción a redes sociales están asociados a menores niveles de autoestima. Mientras que la adicción a redes sociales medió parcialmente las asociaciones entre problemas emocionales y autoestima, indicando que los adolescentes con niveles más altos de problemas emocionales tienden a reportar niveles más elevados de adicción a internet. Esta tendencia está relacionada a menores niveles de autoestima.

Bedoya (2021), encontró en sus resultados que existe una relación significativa entre el uso adictivo de las redes sociales y la baja autoestima. Las evidencias señalan que la baja autoestima explica el uso adictivo de las redes sociales. Sin embargo, los hallazgos indican también que el uso adictivo de redes puede explicar la baja autoestima cuando es mediado por problemas emocionales.

La investigación de Sal y Benítez (2022) tuvo como objetivo la relación entre la adicción a las redes sociales y la autoestima por medio de un enfoque cuantitativo, de alcance correlacional, de tipo transversal. Se contó con una población de estudiantes entre 14 a 18 años, de ambos sexos, pertenecientes a una institución educativa pública del distrito de Puente Piedra, donde la muestra fueron 100 personas. Los instrumentos fueron el Cuestionario de Adicción a las Redes Sociales, ARS de Escurra y Salas (2014) y la Escala de Autoestima de Rosenberg, EAR, adaptada al español por Atienza, Moreno y Balaguer (2000). Los resultados mostraron que un 60,00% de los adolescentes manifiestan riesgo bajo en adicción a las redes sociales; asimismo, un 54% presenta autoestima elevada. En cuanto a la relación entre las variables del estudio, se obtuvo un coeficiente de correlación negativa baja y significativa de r = - 0.312, p < 0.002. El estudio concluye que, si bien existe un vínculo entre las variables expuestas, estas no determinan el incremento o disminución de ellas, quedando a consideración otras conexiones relacionadas con factores de personalidad, familiares o sociales.

Dadas las consideraciones anteriores, la investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre el tiempo de uso de redes sociales y la autoestima de adolescentes de 12 a 15 años en la Unidad Educativa Nuestra Señora del Rosario de Fátima Boconó, Trujillo, 2023.

METODOLOGÍA

El estudio se considera como un reporte de casos de tipo descriptivo, diseño no experimental, transversal y de campo. La muestra, fue no probabilística a conveniencia considerando a 30 estudiantes de la Unidad Educativa Nuestra Señora del Rosario de Fátima. Boconó, Trujillo, 2023. Las variables de estudio fueron: sexo, edad, año de estudio, tiempo de uso de redes sociales, tipo de redes sociales, nivel de autoestima.

Se utilizó una ficha de recolección de datos, la cual se dividió en: 1) datos generales, en la cual se incluyó sexo, edad, año de estudio; 2) uso de redes sociales, en la que se consideró tipo de redes sociales y tiempo de uso de redes sociales; y en 3) se utilizó la escala de autoestima de Rosenberg, la cual consta de 10 afirmaciones de los sentimientos que tiene la persona sobre ella, cinco direccionadas positivamente (ítems 1, 2, 4, 6 y 7) y cinco negativamente (ítems 3, 5, 8, 9 y 10). La graduación de respuestas tiene 4 puntos (1=muy en desacuerdo, 2=en desacuerdo, 3=de acuerdo y 4=muy de acuerdo) y se asigna el puntaje inverso a las afirmaciones direccionadas negativamente; los valores teóricos fluctúan entre 10 (baja autoestima) y 40 (alta autoestima). Según Rojas-Barahona et al. (2009), estimó una confiabilidad alfa de Cronbach de 0,754.

El procedimiento de recolección de datos consistió en: a) Solicitar el permiso en la Unidad Educativa Nuestra Señora del Rosario de Fátima y padres o representantes legales de los estudiantes para la recolección de datos, luego se seleccionaron a 30 estudiantes de educación media de la institución seleccionada distribuida en 10 de una sección de primer año, 10 de una sección de segundo año, 10 de una sección de tercer año.

El análisis de datos se realizó con el software IBM SPSS para Windows versión 27, para el cálculo de frecuencias, porcentajes, media aritmética, mediana, desviación típica y error típico de la media, además de la prueba de chi-cuadrado a un nivel de confianza del 95%. Se cumplió con los principios de ética establecidos, incluyendo el anonimato y el consentimiento informado.

RESULTADOS

En el gráfico 1 se observa que la muestra (n=30), se distribuyó aproximadamente igual en cuanto al sexo, con un valor mayor para femenino (%=53,3, n =16). En cuanto a la edad, se obtuvo de manera general que estuvo entre 11 y 14 años, con una media aritmética de 12,73 años, mediana 13 años, desviación estándar de 0,944 años y error estándar de la media de 0,172 años (tabla 1). Con respecto a la edad según sexo, se observa en el gráfico 2 que son resultados similares, debido a que en masculino se obtuvo 12,57 ± 1,016 años y en femenino 12,88 ± 0,885 años.

En el gráfico 3 se muestra que el mayor porcentaje de estudiantes usó TikTok (%=80,0; n=24), seguido de Instagram (%=60,0; n=18), Facebook (%=43,3; n=13), WhatsApp (%=36,7; n=11), YouTube (%=33,3; n=10), Twitter (%=10,0; n=3).

En el gráfico 4 se observa que más de la mitad de los estudiantes (56,7%) usan las redes sociales diariamente por un tiempo de 1 a 3 horas.

En la tabla 2 se describe que el mayor porcentaje de estudiantes evidenció un nivel de autoestima alto (50,0%), seguido de media (43,3%) y bajo (6,7%).

En la tabla 3 se relacionó nivel de autoestima según tiempo diario de uso de redes sociales, sin determinarse diferencias estadísticamente significativas (p=0,299), sin embargo, se puede detallar de manera descriptiva que los mayores porcentajes con niveles de autoestima media (84,6%) y alta (60,0%), usan 3 horas o menos las redes sociales.

Nota: prueba de chi-cuadrado

Fuente: cálculos propios.

Gráfico 1.
Sexo de los estudiantes de la Unidad Educativa Nuestra Señora del Rosario de Fátima Boconó, Trujillo, 2023.

Gráfico 2.
Edad según sexo de los estudiantes de la Unidad Educativa Nuestra Señora del Rosario de Fátima Boconó, Trujillo, 2023.

Gráfico 3.
Tipo de redes sociales de los estudiantes de la Unidad Educativa Nuestra Señora del Rosario de Fátima Boconó, Trujillo, 2023.

Gráfico 4.
Tiempo de uso diario de redes sociales de los estudiantes de la Unidad Educativa Nuestra Señora del Rosario de Fátima Boconó, Trujillo, 2023.

DISCUSIÓN

En la muestra de estudio, se determinó que el mayor porcentaje fue para femenino 53,3%, resultado similar al de Crespo-Ramos et al. (2021) quienes obtuvieron en femenino 50,2% y un porcentaje un poco mayor en los estudios de Alcántara y Facundo (2020) 63,2% y Chávez (2021) 63,98%. En cuanto a la edad, se obtuvo de manera general que estuvo entre 11 y 14 años, con una media aritmética de 12,73 años, mediana 13 años, desviación estándar de 0,944 años, mientras que en el estudio de Chávez (2021), en una muestra de 161 adolescentes la media fue de 15,89 años, mediana 16,00 años y desviación estándar 1,154 años.

En la investigación se obtuvo que el mayor porcentaje de estudiantes usó TikTok (80,0%), seguido de Instagram (60,0%), Facebook (43,3%), WhatsApp (36,7%), YouTube (33,3%), lo que es similar al estudio de Alcántara y Facundo (2020), Instagram (89,1%), YouTube (81,9%) y TikTok (62,4%); mientras Moreira et al. (2021), reportaron sobre Instagram (27%), WhatsApp (27%), YouTube (17%), Facebook (11%). En lo correspondiente al tiempo de uso de las redes sociales, se halló que más de la mitad de los estudiantes (56,7%) usan las redes sociales diariamente por un tiempo de 1 a 3 horas, mientras que en el trabajo de Alcántara y Facundo (2020), los participantes (53,6%) manifestaron estar entre 2 y 5 horas diarias, un porcentaje menor (28,6%) más de 5 horas diarias. Por su parte, Gutiérrez y Noriega (2015), indican que el tiempo de uso de redes sociales tiende a ser durante el día entero, interactuando muchas veces al día y con muy escasa comunicación o conversaciones persona a persona.

Se obtuvo que el mayor porcentaje de estudiantes evidenció un nivel de autoestima alto (50,0%), seguido de media (43,3%) y bajo (6,7%) según la escala de Rosenberg, en contraste con la investigación de Tincahuallpa (2021), quien halló que 90,2% considera poseer una baja autoestima, 9,8% media. Esto concuerda con Valdez (2021), quien indicó que un gran número de los alumnos evaluados (77%) tiene tendencia a una baja autoestima y en el trabajo de Rufino (2021) encontró una autoestima de 44,9% en nivel medio, seguidamente un nivel alto (33,6%).

En este estudio se relacionó nivel de autoestima según tiempo diario de uso de redes sociales, sin determinarse diferencias estadísticamente significativas (p=0,299) y los mayores porcentajes con niveles de autoestima media y alta usan 3 horas o menos las redes sociales. En contraste, Sal y Benitez (2022) determinaron un coeficiente de correlación de -0.256, lo cual indica que la correlación es negativa baja con un p valor de 0.010; siendo una correlación significativa, contrario a la presente investigación, donde se acepta la hipótesis de que existe relación significativa entre adicción a las redes sociales y la autoestima positiva en estudiantes de nivel secundaria de una institución educativa pública del señalado estudio.

CONCLUSIONES

La muestra de estudiantes adolescentes se distribuyó aproximadamente igual en cuanto al sexo, con un poco más de la mitad para femenino. En cuanto a la edad, se obtuvo de manera general que estuvo entre 11 y 14 años, con una media aritmética de 12,73 años y desviación estándar de 0,944 años. Las redes sociales más usadas fueron TikTok en 8 de cada 10 estudiantes, seguido de Instagram 6 de cada 10. Además, más de la mitad de los estudiantes usan las redes sociales diariamente por un tiempo de 1 a 3 horas. Se determinó que la mitad de estudiantes evidenció un nivel de autoestima alto según la escala de Rosenberg y cuatro de cada diez encuestados se encontraban en el nivel medio. Finalmente, no se determinó relación estadística entre el nivel de autoestima según tiempo diario de uso de redes sociales.

RECOMENDACIONES

Se recomienda realizar investigaciones aumentando el tamaño de muestra, considerando varias instituciones educativas tanto públicas como privadas y el rango de 11 a 19 años de edad, para describir el fenómeno de estudio con mayor amplitud, así como incluir, otras posibles variables intervinientes relacionadas con el manejo, ansiedad de uso y finalidad de las redes sociales, así como el rendimiento académico, lo que permitirá un análisis más extenso sobre estas variables en los contextos virtuales, para poder estudiar de forma más exhaustiva los efectos y consecuencias que se podrían dar.

CONFLICTO DE INTERÉS

Los autores indican que no poseen ningún conflicto de interés.

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