INTRODUCCIÓN

En un mundo digitalizado el acceso a la información es continuo y se encuentra al alcance de todos, la experiencia que generan las nuevas tecnologías en los usuarios es sumamente enriquecedora, por cuanto los transporta a otra realidad, tal es el caso de los videojuegos, los cuales captan el interés del usuario, esto quizás porque el ser humano se encuentra relacionado con el juego (Valda-Sánchez & Arteaga-Rivero, 2015). Es así que la educación ha innovado al incorporar juegos digitales en la generación de aprendizaje, bien sea como estrategia, recurso o herramienta, siendo una tendencia la gamificación por cuanto promueve la capacidad cognitiva de los estudiantes (Liberio-Ambuisaca, 2019).

En este sentido, la gamificación promueve la transformación educativa en sintonía a la motivación de los estudiantes, por cuanto al asociar el juego con el aprendizaje, el discente genera expectativas favorables de apertura a las instrucciones del docente con la finalidad de cumplir con las metas propuestas o diseñadas en el plan educativo, siendo indispensable el acompañamiento de los padres y representantes, por cuanto el estudiante en sus inicios debe ser asesorado hasta lograr un aprendizaje autónomo (Area-Moreira & González-González, 2015), es evidente que los estudiantes alcanzan un gran nivel de compromiso cuando se encuentran motivados, incluso prefiriendo seguir con la actividad lúdica a dar por finalizada la clase (Fernández, Olmos& Alegre, 2016).

Una de las bondades de la gamificación es que minimiza el aburrimiento a la clase, genera mayor interés en el estudiante, representando así una estrategia significativa en el logro de los objetivos de aprendizaje, siendo estimulante en los estudiantes para realizar interacciones con el aprendizaje desde una perspectiva social y colaborativa, transcendiendo el vacío fomentado desde la educación tradicional donde el discente puede percibirse como aislado para la realización de diversas tareas, así como también incentiva la motivación como elemento fundamental para concretar un proceso favorable al logro de los propósitos planificados en el cronograma escolar (Ortiz-Colón, et al., 2018).

Es así que la gamificación ante la falta de interés hacia el aprendizaje por parte de los estudiantes, se constituye en una estrategia o herramienta favorable para promoverlo (Zepeda-Hernández, et al., 2017). Además, la gamificación mediante los videos juegos, se da como medio efectivo para la consecución de un aprendizaje significativo en los estudiantes (Hernández-Horta, et al., 2018), al estos concebir la autoobservación, reflexión, como procesos de un aprendizaje autorregulado que propicia la generación de la autonomía para asumir responsablemente sus actividades inherentes a la planificación educativa (Torrano, et al., 2017).

El aprendizaje autorregulado se ha destacado potencialmente en los últimos años por sus resultados en aprendizajes autónomos como pieza clave en el discente; pues esto le ha generado mayor capacidad de adaptación a cualquier circunstancia académica, mas independencia y mayor motivación para aprender (Torrano, Fuentes & Soria, 2017). En este tenor, el aprendizaje autorregulado puede contribuir en el diseño de planes individualizados como medio para propiciar la transcendencia de debilidades en el estudiante en función de lograr la efectividad en el rendimiento académico (Medina-Ramírez, et al., 2019).

En función de lo abordado, la investigación tiene por objetivo determinar la relación que existe entre gamificación y aprendizaje autorregulado en estudiantes de educación básica general de la provincia de Manabí-Ecuador. Esto con la finalidad de conocer como se está desarrollando este proceso a partir de la aplicación de estrategias por parte de los docentes.

MÉTODO

La investigación es de tipo correlacional, con diseño de campo, no experimental transversal (Hernández-Sampieri, et al., 2014). Siendo la población 70 docentes de la ciudad de Chone, provincia de Manabí-Ecuador a quienes se les aplicó dos instrumentos estandarizados para medir las variables gamificación y aprendizaje autorregulado. En este sentido, para la gamificación se empleó el instrumento validado por (Parra-González, et al., 2019), mientras que para el aprendizaje autorregulado, se empleó el propuesto por (Núñez, et al., 2019). Para el cálculo de la correlación entre las variables estudiadas se consideró el Coeficiente de Correlación de Pearson; asimismo, los datos obtenidos se procesaron mediante la estadística descriptiva empleando para ello el programa Spss V25.

RESULTADOS

Las dimensiones de gamificación con mayor énfasis porcentual, se destaca activación con 21%, ausencia de afecto negativo 20% y pensamiento creativo con 19% como las de mayor frecuencia por parte de la población encuestada.

El coeficiente de correlación de Pearson de 0,104 indica que existe relación positiva baja entre las variables de estudio, lo cual implica que la gamificación influye positivamente en la generación del aprendizaje autorregulado en la muestra investigada, se destaca que la correlación al ser mayor a 0,05 no existe significancia bilateral en la correlación.

DISCUSIÓN

Relacionando el estudio de (Cortez-Godinez, 2017) con los resultados obtenidos, se puede decir que en el aprendizaje gamificado, la diversión se constituye en el estímulo preparatorio para el procesamiento cognitivo de la información y procedimientos a desarrollar para alcanzar una determinada meta propuesta en el plan de estudios. Efectivamente fomenta el aprendizaje; por tanto, es un factor a tener en cuenta por parte de los docentes, padres y representantes, a fin de coordinar acciones favorables a emplear el juego como parte de los estudios académicos.

Asimismo, la absorción del conocimiento de esta manera, se da evidentemente optimizando el rendimiento académico y elevando su estima como estudiante (Olea-Miranda, et al., 2016). Por tanto, es favorable propiciar la gamificación como marco para el desarrollo didáctico del aprendizaje, pues esto conlleva a desarrollar ventajas en el estudiante en comparación con quienes no tienen esta habilidad o competencia desarrollada.

Con respecto al pensamiento creativo, la incorporación de la gamificación en el proceso de aprendizaje prepara al estudiante para enfrentar los retos de una sociedad basada en la tecnología, donde la creatividad toma un valor esencial para transcender a la germinación de soluciones en referencia al contexto social donde se desenvuelve; pues como afirman (Hernández-Jaime, et al., 2018), es sumamente importante promover una educación basada en la creatividad, innovación, como pilares fundamentales para lograr cambios significativos en el abordaje de la realidad socio económica de los estudiantes.

El aprendizaje gamificado se constituye en un potente activador de la cognición, en el sentido que despierta el interés del estudiante para desarrollar con eficacia un tema de estudio, situación que le permite realizar procesos mentales en favor de un aprendizaje duradero en el tiempo (Muñoz-González, 2018). El dominio por parte del estudiante de los diversos temas de estudios focalizados en el ambiente de aprendizaje, le permite transitar hacia la consecución de competencias que apuntan a la consecución de un aprendizaje significativo en función de alcanzar metas propuestas en el ámbito escolar, siendo posible trasladar esta postura hacia lo personal y social (Villarroel & Bruna, 2017).

Asimismo, esta activación cognitiva promueve la apertura al contexto social, lo que propicia un abordaje de los contenidos educativos contextualizados a la realidad. Es decir, induce y estimula las operaciones mentales en función de la resolución de problemas reales, lográndose con ello el logro efectivo del propósito de aprendizaje establecido (Martínez-Albán, et al., 2019).

En este contexto, la gamificación propicia la ausencia de afecto negativo. Lo que significa que contribuye tanto al logro de un aprendizaje significativo, como al crecimiento personal del estudiante al favorecer una actitud positiva sobre sí mismo (Mujica-Johnson & Toro-Oyarzún, 2019). De ahí que sea importante formar a la familia cercana al estudiante con la finalidad de que comprendan la importancia del juego desde una perspectiva pedagógica, que superen la visión del juego como pérdida de tiempo. Así la familia se convierte en el más importante elemento de apoyo que propicia la autoestima positiva que compone la dimensiona afectiva del estudiante (Hernández, 2018).

Con respecto al aprendizaje autorregulado, su planificación posibilita que los estudiantes organicen y sistematicen la búsqueda de información, generándose así un proceso autónomo que progresivamente conduce al desarrollo de competencia autodidacta en ellos; lo que conlleva, simultáneamente, que el docente asuma cada vez más un enfoque de planificación curricular centrado en el estudiante (Vallejo-Valdivieso, et al., 2019). Visto así, la planeación del se constituye en un potente proceso para el aprendizaje significativo del estudiante. Pues promueve la autogestión del conocimiento tornándolo duradero en el tiempo, a la vez que contribuye a fomentar una visión organizadora de la gestión de vida en función de percibir el éxito como producto de un proceso y no del azar (Morales-Salas, 2018).

Es de saber, que la gestión de la cognición de esta manera se genera desde la interrelación del estudiante con el contenido abordado mediante la gamificación, lo cual se constituye en un eje transversal que propicia conocimientos con visión multidisciplinar (Rimassa, 2016). Además, este proceso que también se concibe metacognitivo, hace que los estudiantes concienticen sus conocimientos de la realidad y la necesidad de transformarlos continuamente. Por tanto, el aprendizaje autorregulado favorece la construcción de saberes en proposición de solventar problemáticas cotidianas con apoyo del aprendizaje académico como sostiene (Muñoz-Morales, et al., 2019).

Desde el aprendizaje autorregulado, la gestión de la motivación es imprescindible, pues contribuye a que el estudiante alcance las metas planteadas en la planificación educativa; cuando el estudiante consigue organizar los procesos cognitivos y académicos, se percibe motivado y se suscita un aprendizaje significativo (Valenzuela, et al., 2015). De allí que la motivación se constituye en un factor importante y primordial del proceso enseñanza – aprendizaje; pues con ella se promueve el desarrollo de las competencias emocionales de los estudiantes (Alemán-Marichal, et al., 2018), y la integración familiar, dado el acompañamiento que esta debe dar para lograr tal fin de modo efectivo (Páez, 2018).

El aprendizaje autorregulado conlleva a la comprensión del conocimiento y a las formas de producirlo, transcendiendo la enseñanza mecanicista. En este sentido, el estudiante asume el proceso de conocimiento desde una perspectiva global del contexto académico y social donde se desenvuelve, y en favor de generar la resolución de problemas; por lo que se asume un enfoque activo y constructivo del aprendizaje (Castelló & Cladellas, 2013).

En este mismo contexto, el aprendizaje autorregulado se enfoca en situar al docente y estudiante en el rol de asesor y asesorado como equipo de trabajo para la autorregulación del aprendizaje. Así pues, el rol del estudiante se constituye en centro del proceso (Daura, 2013), proyectándose por medio de la investigación e indagación, como fundamentos pedagógico, para la generación de conocimientos (Peche-Cruz & Giraldo-Supo, 2019). Situación que coadyuva a la atención psicopedagógica en función de las necesidades e intereses del estudiante, posibilitando un aula inclusiva y de calidad educativa (Zambrano-Pincay, et al., 2019).

Ahora bien, al generarse una correlación positiva baja entre la gamificación y el aprendizaje autorregulado, se considera que se fomenta una motivación favorable en los estudiantes para alcanzar sus metas académicas desde la autorregulación, al ser este factor primordial en la organización de los diversos procesos cognitivos y procedimentales para la construcción de conocimientos y aprendizajes. En consecuencia, es necesario proseguir en el trabajo de la gamificación como variable motivadora (Melo-Solarte & Díaz, 2018), incentivándose el uso apropiado de las TIC, y la profundización en la comprensión del enfoque centrado en el estudiante (López-de-la-Serna, & Garrido, 2018).

De la misma manera, se piensa que esta correlación gamificación-aprendizaje autoregulado contribuye a reconocer la importancia de trabajar desde un contexto basado en el florecimiento de aptitudes reflexivas ante la búsqueda confiable de información, resultando primordial en este sentido, la investigación como recurso estratégico para la construcción de aprendizajes y conocimientos. En esta esfera, el aprendizaje autorregulado permite a los estudiantes examinar sus propias acciones, sentimientos, en función de trabajar para ser mejor persona y por ende estudiante (McPherson, et al. 2019). Por lo que se puede concretar que la gamificación contribuye en propiciar la motivación del estudiante no solo hacia el crecimiento académico sino también personal (Buckley, et al., 2018).

CONCLUSIÓN

Para concluir, se determina que la gamificación se relaciona positivamente con el aprendizaje autorregulado, lo cual favorece al estudiante en su motivación y crecimiento personal como factores esenciales para un rendimiento académico. Asimismo, promueve el aprendizaje centrado en el estudiante. Para ello, tanto docentes como estudiantes se constituyen en equipo cooperativo de trabajo, mediante la figura de asesor y asesorado, valiéndose de la investigación como medio de gestión del conocimiento mediante la autorreflexión como parte del proceso educativo.

Agradecimientos

A los docentes de la ciudad de Chone, provincia de Manabí-Ecuador, quienes apoyaron el desarrollo de la investigación.

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