INTRODUCCIÓN

La sociedad del tercer milenio en la cual vivimos, se caracteriza por cambios acelerados en el campo de la ciencia y tecnología: los conocimientos, las herramientas, las maneras de hacer y comunicar la matemática tienden a evolucionar; por esta razón, tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez que se fortalece el pensamiento lógico y creativo (Travieso-Valdés & Ortíz-Cardenas, 2018).

Aunado a lo planteado, las matemáticas representan históricamente un conocimiento esencial para la vida humana, desde antiguo ha estado presente en la construcción de las diversas civilizaciones, piramides, ciudades, han sido algunas de las estructuras generadas a partir del cálculo matemático, sin embargo, culturalmente se ha posicionado como un aprendizaje dificil, no atractivo para gran parte de los estudiantes (Orrantia, 2005). Esto ha posibilitado la apertura de la enseñanza de las matemáticas en relación a la innovación educativa, incorporandose progresivamente estrategias didácticas que motivan al estudiante hacia el aprendizaje matematico, en este sentido (Ponce-Díaz, 2017), destaca que:

Si cambiamos la manera o el método de enseñar matemáticas, una mayor cantidad de estudiantes logrará adquirir el aprendizaje con facilidad. De hecho, el aprendizaje y la aplicación de las matemáticas desarrollan habilidades claves como la resolución de problemas, que sirven también para la comprensión de otras áreas de conocimiento como las ciencias (P. 1).

La educación hoy día, no ve las matemáticas como una disciplina aislada, sino, interconectada que posibilita la generación de aprendizajes en otras materias, proyectandose la generación de acciones pedagógicas en favor de promover un aprendizaje complejo e integrador de competencias (Calvo-Cereijo, 2019). Se promueve así, una educación en donde el estudiante tiene la posibilidad de innovar desde los recursos didácticos con los cuales cuenta.

Hoy día parte de estos recursos son conformados desde las TIC (Grisales-Aguirre, 2018), lo cual implica transcender la enseñanza tradicional hacia el apoyo en estrategias didácticas basadas en la tecnología. Así el estudiante asume un rol principal en el aprendizaje, desarrollando un rol investigador que le permite asumir una serie de competencias favorecedores para su crecimiento integral, como trabajo en equipo, autonomía, motivación al logro, (Ausín, et al, 2016). En este sentido, el sistema educativo del Ecuador, ha venido implementando transformaciones en su curriculo, siendo uno de ellos, la incorporación de las TIC en el aprendizaje de las matemáticas, especificamente en la etapa “educación básica superior” tal como se indica:

Se proyecta la innovación como parte del proceso enseñanza – aprendizaje con enfasis al uso de TIC, siendo esto directo con la actual situación vivida a causa del confinamiento por COVID-19, donde el Estado Ecuatoriano, ha asumido el teletrabajo como opción para cumplir con las obligaciones de la administración pública, no estando exento la educación en todos sus niveles, constituyendose la modalidad presencial en virtual como elemento que contribuya a la prevención de la enfermedad.

El forzoso proceso de asumir la educación vritual por COVID-19, permite al docente enfrentarse al reto de planificar sobre la base de promover el aprendizaje en matemáticas desde la virtualidad, esto implica adecuar lo propuesto en el curriculo, situación para la cual, se ha previsto el plan educativo por COVID -19 (Creamer, 2020). Desde lo planteado, se debe propiciar estrategias innovadoras con la finalidad de promover el conocimiento significativo en los estudiantes, especialmente en matemáticas.

Esto permite en el docente generar capacidades para la creación e innovación, con fines de adecuarse al nuevo contexto virtual donde debe laborar, siendo necesario que conozca sobre el abordaje de estrategias, recursos didácticos, que contribuyan de modo efectivo el aprendizaje en mediación de las TIC (Jiménez-Galán, 2017), lo contrario sería improvisar sin fundamento pedagogico, originandose un desequilibrio que no favorece al óptimo aprendizaje.

Asi mismo, es necesario tener en cuenta la posibilidad de que existan estudiantes con afecciones neurobiológicas que puedan incidir negativamente en el aprendizaje de las matemáticas, opción a tener en consideración por parte del docente a la hora de diseñar las estrategias a implementar (De-La-Peña-Álvarez & Bernabéu-Brotóns, 2018). Atender esta situación, posibilita minimizar el riesgo de deserción escolar a causa de la no comprensión de las matemáticas (Muñoz-Camacho, et al, 2018), tener en consideración factores que pueden influir en deserción escolar, permite proyectar la adecuación pedagógica para contar con un escenario educativo en donde exista menor posibilidad de fracaso, siendo esta una tarea a tener en cuenta por parte del docente, recurriendo a la innovación como parte estrategica para conformar una asertiva afrontación del aprendizaje (Pascua-Cantarero, 2016).

El diseño de los ambientes virtuales de aprendizaje como recurso didáctico, deben ser pensados para la multiplicidad de condiciones e intereses de los estudiantes, no puede ser líneal y uniforme por cuanto se corre el riesgo de excluir (Vega-Vega, Niño-Duarte & Cárdenas, 2015), en este sentido, no puede perderse la concepción de integración de los estudiantes con sus pares, por cuanto posibilita el trabajo cooperativo, comunicación interpersonal, generandose la socialización desde la educación (Rodríguez Pautt, 2014).

La postura de (Islas-Torres, 2018), indica que “la sociedad del conocimiento exige cada vez más individuos con capacidades complejas mejor y altamente desarrolladas. Sin embargo, los estudiantes denominados millenials que se supone corresponderían a estas exigencias, aún distan de lo que en el discurso se plantea” (p. 13), siendo este factor a tener en cuenta por parte del docente, quien debe enfrentarse al reto de promover un aprendizaje matemático, en estudiantes que a pesar de ser nativos de la era digital, no han adquirido en muchos casos esta competencia, sumado al propio esfuerzo del docente de asumir la modalidad virtual, cuando inicialmente ha venido trabajando en lo presencial (Herrera, et al, 2018).

Creandose una oportunidad para promocionar el aprendizaje basado en TIC, tanto en docentes como estudiantes, como una alternativa para crecer en función de las tendencias globales que promueven una educación inclusiva desde lo tecnológico, aunado a tener encuenta, los recursos como internet, equipos, por parte del estudiante para asumir una determinada innovación que sea diseñada por parte del docente (Said-Hung, Valencia-Cobos & González-Prieto, 2017).

Así mismo, (Mendoza, Burbano & Valdivieso, 2019) destaca el rol del docente en el aprendizaje de las matematicas, donde sus competencias deben estar asociadas al entorno virual, paratiendo de su experiencia, conocimiento especifico, con la finalidad de generar una integración que permita la configuración de una educación de calidad en conformidad a los retos planteados, de ese modo, se estará frente a la posibilidad de conciliar un conocimiento en conformidad a las politivas educativas del Ecuador, donde se requiere un aprendizaje inclusivo, innovador, en relación a los desafíos del país para su transformación socio económica en los próximos años (Calvo, 2015).

En relación a lo planteado, el (Instituto Nacional de Evaluación Educativa, 2018), destaca la inversión que ha venido realizando el Estado del Ecuador para contrarrestar la deserción escolar y elevar la calidad de la educación, es así que la situación actual por pandemia COVID-19, ha obligado a asumir lo virtual como alternativa a la presencialidad, no debe realizarse en detrimento de los indicadores de calidad, sino, es necesario elevarlos para constituir la situación adversa como un aprendizaje para el crecimiento de la sociedad ecuatoriana (Estrada, Monferrer & Moliner, 2016).

Por lo tanto, las TIC como innovación educativa incide en la generación de un aprendizaje significativo en las matemáticas (Carranza-Alcántar, 2017), siendo necesario contar para tal fin, lo focalizado por los lineamientos del Ministerio de Educación del Ecuador, sumado al diseño por parte del docente de estrategias en conformidad a focalizar un aprendizaje inclusivo en pertinencia a los retos sociales globales (García-Navarro, Massani-Enríquez & Bermúdez-López, 2016), en razón de lo descrito, se tiene por objetivo: analizar la innovación en educación matemática de básica superior durante confinamiento por COVID-19 en el Ecuador.

MÉTODO

La investigación fue de carácter exploratorio descriptivo con enfoque cuantitativo no experimental (Hernández, Fernández & Baptista, 2014), siendo un trabajo de corte observacional, se procedió a implementar el esquema de guías STROBE, con fines de brindar profundidad metódica al estudio realizado (Cartes-Velasquez & Moraga, 2016), por consiguiente, se procedió del siguiente modo:

Criterios de inclusión de la muestra

Para ser parte de la muestra poblacional, los docentes debían cumplir con los siguientes requerimientos:

1. 1. Ser docente activo de la Unidad Educativa Fiscomisional San Francisco de Sales.
2. 2. Ser docente de matemáticas de básica superior.
3. 3. Estar dispuesto a participar en la investigación, mediante la elaboración de la encuesta vía online.

Los docentes que cumplieron los criterios de inclusión poblacional fueron 8, constituyéndose así, en la muestra de investigación.

Técnica e instrumento de recolección de información

Se aplicó la técnica de la encuesta vía online (formulario Google), de ese modo, la muestra poblacional aportó información pertinente al tema de investigación, en conformidad de responder un instrumento tipo cuestionario de 13 ítems con cuatro alternativas de respuestas, las cuales se identificaron con valores del 1 al 4 en orden creciente como rango de importancia, lo cual permitió cumplir con las normativas preventivas por COVID-19, sin entorpecerse la recolección de información.

Así mismo se procedió a realizar una prueba piloto del instrumento con la finalidad de establecer la confiabilidad del instrumento para su respectiva aplicación, calculándose el Alfa de Cronbach como coeficiente recurrente al tipo de cuestionario aplicado, procediéndose mediante la fórmula propuesta por (Hernández, Fernández & Baptista, 2014), una vez obtenidos los datos de la muestra piloto, se procedió a su calculo en el procesador de datos SPSS V25, el cual arrojó una confiabilidad de 0,91 de coeficiente de Cronbach, considerándose confiable para su aplicación.

Análisis de la información recopilada

Se implementó la estadística descriptiva para el procesamiento de la información recopilada, diseñándose gráficos en donde se muestra el porcentaje de preferencia asumido por la muestra poblacional, empleándose el programa estadístico SPSS V25, para el cálculo de frecuencia y porcentajes, así como el programa Excel para la elaboración de los gráficos.

RESULTADOS

Grafico 1
Matemática inclusiva

El 56% considera que ha planificado en razón de incorporar estrategias inclusivas, el 17% propone estrategias para el abordaje de la diversidad intelectual y el 27% ha considerado estrategias para considerar los estudiantes que padecen discapacidad física para afrontar la modalidad virtual de aprendizaje.

Grafico 2
Actualización docente

El 40% responde que ha participado en cursos de formación, programados durante la pandemia como parte de actualización para el nuevo período académico, el 23% considera que tiene adecuada formación para manejar la virtualidad antes de darse la emergencia por COVID-19 y el 23% considera que su autorformación le ha permitido tener mayores conocimientos para afrontar los retos del nuevo ciclo educativo.

Grafico 3
Formación del estudiante

El 70% considera pertinente formar a los estudiantes sobre el uso de las TIC con fines de promover un mejor aprendizaje, el 20% considera la actualización de recursos didácticos en TIC con fines de implementar un aprendizaje significativo y el 10% considera importante que el estudiante trabaje en su contexto social sobre el aprendizaje matemático.

Grafico 4
Innovación educativa

El 43% considera innovar en educación basada en competencias, el 27% plantea innovar mediante una educación basada en proyectos y el 30% considera el aprendizaje basado en problemas como métodos que permitan al estudiante formarse desde la virtualidad.

DISCUSIÓN

En cuanto al abordaje del área matemáticas inclusiva, el docente debe tener en consideración las discapacidades físicas e intelectuales que puedan tener los estudiantes con la finalidad de generar estrategias innovadoras e inclusivas que les permitan participar activamente (Aldana-Bermúdez, et al, 2018), siendo una oportunidad de inclusión durante el periodo virtual de educación por la pandemia, así mismo esta siuación permite promover una educación basada en la calidad del buen vivir (Rodríguez, Aguilar & Apolo, 2018).

En complemento, (Cordero, 2015), destaca la implementación del método Braille para el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes con diversidad funcional visual, posibilitando su integración al curso académico en equidad de condiciones, siendo indispensable que el docente conozca sobre el Braille, en su defecto la institución debe garantizar un asesor para que el estudiante no se vea mermado en su atención, destacando que hoy día se cuenta con este método a nivel tecnológico educacional. (Howard, et al, 2018), indica que en estudiantes con discapacidad intelectual, se debe diagnosticar individualmente para conocer las operaciones que pueden desarrollar.

Sin embargo, para que exista una educación inclusiva y de calidad, se debe fomentar la equidad como eje de integración, lo cual evitará el aislamiento de los estudiantes, así como tiende a mirar con perspectiva de respeto mutuo a los compañeros de clase (Briceño-de-Osorio, 2019), así mismo (Ayala-Asencio, et al, 2019), consideran necesario fomentar competencias interculturales en los estudiantes, lo cual permite tener mayor posibilidad de generar un clima de ciudadanía basada en tener presente las fortalezas para trabajar en equipo colaborativamente.

La actualización docente es fundamental para estar a la altura de los retos, desafíos a enfrentar en la enseñanza de la matemática, desde una perspectiva innovadora de la educación (Díaz-Pinzón, 2018), confronta la enseñanza tradicional y evidencia la necesidad de incorporar estrategias como la simulación, situación que podría favorecer el aprendizaje en los estudiantes para lo cual se requiere que el docente tenga experiencia en el manejo de programas que posibiliten esta tendencia educativa (Cistac, Bongianino, Filippi & Kovac, 2009).

En este sentido, se tiene en cuenta la propuesta de (Romero & Villasmil, 2017), sobre la necesidad de repensar la formación epistemológica de los futuros docentes de educación, siendo necesaria involucrar a los profesionales en ejercicio profesional con la finalidad de adecuarse al enfoque de constructivismo social mediado por las tecnologías educativas (Vallejo-Valdivieso, et al, 2019), valoran el conectivismo como una filosofía necesaria para comprender la conectividad global del mundo actual, donde lo educativo forma parte del mismo, siendo pertinente que los educadores tengan en consideración la perspectiva de red para la planificación y evalaución de los aprendizajes, siendo la HUMANHOLOPRAXIS, una corriente que permite integrar un proceso reflexivo de formación permenente en el docente (Adames-Bueno & Rodríguez, 2018).

La formación del estudiante es esencial para contribuir a la generación de un aprendizaje en concordancia con las metas planteadas por las políticas educativas (Zempoalteca-Durán, et al, 2017), promoviéndose la posibilidad de evitar la deserción escolar o el bajo rendimiento académico (López-Mero, et al, 2015), considera que el apoyo familiar juega un rol fundamental para apoyar al estudiante en lograr las metas académicas.

Así mismo, (Eljuri-Blanco & Villasmil-Yánez, 2018), consideran importante la generación de una cultura organizacional que fomente en la institución la formación permanente tanto de docentes como estudiantes en competencias extracurriculares, siendo hoy día necesario propiciar en los estudiantes, el uso de las TIC con fines educativos, por cuanto esto permite promover un aprendizaje significativo en función de cumplir con los lineamientos planteados en el período por confinamiento por COVID-19, aunado a la necesidad de estimular las estructuras mentales para el manejo asertivo de las emociones por parte de los estudiantes, por cuanto esto contribuye a una mejor integración escolar en función de los retos académicos actuales (Salvatierra-Tumbaco, Vallejo-Valdivieso & Moya-Martínez, 2019).

En el área innovación educativa, se tiene que el aprendizaje basado en problemas, por competencias y por proyectos, tienen como fundamento la centralidad en el estudiante (Peche-Cruz & Giraldo-Supo, 2019), siendo que este enfoque promueve como principal innovación, la investigación, por lo tanto, tanto docentes como alumnos se constituyen en un equipo de trabajo con la finalidad de conciliar en conjunto el aprendizaje, bajo la premisa de la constante indagación reflexiva en la búsqueda de información, situación que tiene como soporte el uso de las TIC, sin embargo es necesario vigilar la aplicación de estas metodologías, por cuanto pueden ser mal empleadas y distorsionarse la esencia de las mismas en detrimento de la calidad de la educación (Gutiérrez, Rodríguez & Isea Argüelles, 2019).

En complemento, se destaca la importancia del rol que juegan los directivos de las instituciones en el apoyo de promover una educación de calidad en consonancia con los nuevos tiempos afectados por el confinamiento por COVID-19, por cuanto ellos como líderes educativos están llamados a la concertación de fortalezas para promover la transcendencia a una sociedad basada en valores construidos desde el aprendizaje promovido por el sistema educativo (Lugo & Villasmil Ferrer, 2019). Por otro lado, (Montiel-Espinosa, 2016), indica la necesidad de innovar educativamente para el fomento de un aprendizaje matemático en conformidad a los nuevos escenarios sociales en donde se ve envuelto el estudiante, siendo los cursos de posgrados, un espacio para propiciar tales transformaciones en los profesionales de la educación.

CONCLUSIONES

La innovación en educación matemática de básica superior durante confinamiento por COVID-19 en el Ecuador, debe centrarse en un aprendizaje mediado por TIC mediante metodologías centradas en el estudiante como aprendizaje basado en problemas, con lo cual, el docente tiene la posibilidad de diseñar estrategias en conformidad a las necesidades del entorno social donde habita el estudiante, para lo cual, puede desarrollar proyectos en donde se involucren las operaciones matemáticas en consonancia con los recursos disponibles para tal fin, con lo cual, además se promueven una serie de competencias como la conciencia ecológica, comunicación intercultural, reflexión, comprensión, sumado a la indagación investigativa como medio de búsqueda de información que contribuya a la resolución del problema planteado para el desarrollo del proyecto. Así mismo, se plantean que:

Los docentes deben actualizarse en competencias virtuales que le permitan procesar el aprendizaje de modo efectivo en los estudiantes.

Se debe capacitar a los estudiantes en las TIC para que puedan empoderarse de las estrategias y recursos didácticos basados en la virtualidad.

El apoyo familiar es fundamental para el acompañamiento y motivación de los estudiantes con fines de adaptarse a la educación virtual.

Las diversidades y discapacidades de los estudiantes deben ser tenidas en cuenta para el diseño de las estrategias de aprendizaje con la finalidad de generar una educación inclusiva y de calidad para el buen vivir.

Agradecimientos

A los Directivos y docentes de la Unidad Educativa Fiscomisional San Francisco de Sales, ubicada en la provincia de Manabí-Ecuador, por el apoyo en el desarrollo de la investigación.

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