Introducción

La práctica académica es el pilar fundamental en el proceso formativo de sus estudiantes y determina los mecanismos académicos que guiarán los procesos de proyección social institucional, además, brinda una correspondencia lógica entre la realidad profesional, laboral y social y el entorno académico del estudiante (Rocha-Cáceres, 2016); conjuntamente, viabiliza los procesos institucionales en pro del mejoramiento de los diferentes escenarios sociales, académicos y productivos. En este sentido, la práctica académica es la herramienta más poderosa para diseñar y ejecutar una política académica de proyección social (Torres-Ruiz, Valencia-Restrepo y Zuluaga-Giraldo, 2018).

La Ley General de Educación Colombiana, constituye los criterios particulares en el sistema educativo que se deben evidenciar para reconocer y poner en valor la experiencia de la práctica académica y a su vez facilitar empleabilidad, oportunidades de desarrollo y mejora de actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas, con la finalidad de proyectar su ejercicio pedagógico a la comunidad (Durán, Parra y Márceles, 2015) y generar procesos de formación que permita completar o incrementar las competencias profesionales de los educandos. Los ejercicios académicos prácticos son experiencias de trabajo estructurados, patrocinados por escenarios de práctica laboral y diseñados para asistir a los practicantes a comprender las complejidades del entorno laboral (Nieto, 2016). La intención de ellas es brindar a los estudiantes la oportunidad de obtener créditos académicos a la vez que adquieren experiencia laboral en un entorno empresarial o institucional. La experiencia de la práctica permite a los estudiantes ver su profesión desde una perspectiva más realista (Brown, 2015). Trabajar de la mano con profesionales fuera del aula ayuda al estudiante a desarrollar un sentido de responsabilidad y confianza en sus habilidades (Villasmil, 2016).

Según Gaintza (2016), las prácticas académicas tienen una función didáctica y van representadas la especificaciones académicas y normativas de cada facultad y por ende sus programas académicos.

La práctica pedagógica en la licenciatura en Tecnología e Informática, ligada a la Facultad de Educación de la UCM, articula la docencia, la investigación y la proyección a la comunidad como bases escenciales y encuentra su justificación en los referentes legales y situacionales de Ley General de Educación Superior de 1992, en la cual se establecen criterios significativos en el sistema educativo colombiano que se deben evidenciar en todos los procesos de la vida institucional.

En este sentido, y velando por la constante evolución y renovación de ámbitos de trabajo y sumado a las dimensiones generales de las normativas, la UCM aplica contextos prácticos en condiciones de aprendizaje en los dos últimos semestres de formación académica de los estudiantes desarrollando una práctica pedagógica investigativa, donde se muestran de manera significativa los logros obtenidos desde una mirada reflexiva (León, 2016), que derivan en espacios que permiten el desarrollo de una práctica académica atendiéndolos tres pilares institucionales que los caracterizan: el saber pedagógico (Casas & García, 2016), el saber investigativo (Freire, Ríos y Cuenca, 2016) y la proyección social (Laurencio-Leyva y Farfán-Pacheco, 2016). El presente informe tiene como base la aplicación del instrumento denominado: medición de impacto de las prácticas académicas en la UCM, y el cual busca reconocer, explorar y adentrase a los procesos pedagógicos y prácticos que se llevan a cabo durante la práctica académica desde el componente profesional, académico y social.

1. Referente Teórico

Las prácticas académicas no sólo son ejercicios pedagógicos de validación de aprendizajes, sino también apuestas de espacios de participación constructiva dentro de los sectores sociales con los que interactúan (Jiménez-Yáñez, Martínez-Soto, Rodríguez-Domínguez, & Padilla-Hacegaba, 2014).

Escenarios como el político, social, cultural, ambiental, económico y productivo de nuestra sociedad son en su desarrollo, el quehacer natural del objeto de las prácticas universitarias (Rincón-Zapata y Pérez-Cadavid, 2018). Es aquí, donde un escenario de aprendizaje se vincula directamente con el diseño de una experiencia (Guerrero-Peña, López-Rojas y Giraldo-López, 2018), y donde se fusionan teorías, herramientas y espacios con el propósito de alcanzar aprendizajes contextualizados y adecuados a las cotidianidades de los practicantes.

Al hablar de escenarios de aprendizaje debemos tener presente el propósito académico del escenario (resultados o contenidos), la forma en que se obtiene o recurre al ámbito académico (procesos) y las condiciones de aprendizaje (Díaz-Mendoza, Baena-Castro y Baena-Castro, 2018).

Adicionalmente Montoya y Lezama, (2016) consideran que el escenario de aprendizaje incorpora una situación de instrucción y que puede ser presentada mediante la definición de roles, actividades, recursos y herramientas dispuestas desde una dinámica de reflexión y diseñadas hacia el cumplimiento de condiciones de aprendizaje establecidas. Cabe notar que los escenarios de aprendizaje tienen adheridos los procesos académicos como pilar de la formulación competencial y espacio de reflexión y conexión con los diferentes actores de la práctica.

Salinas, De Benito y Lizana (2014), resaltan los contextos de nuevos escenarios de aprendizaje distribuidos en la función pedagógica, la cual va directamente dirigida a la obtención de aprendizaje y la construcción de hechos y la toma de decisiones pedagógicas; la función organizativa, la que valida e interpreta los modelos institucionales y las normativas para ser implementados; y la tecnología apropiada, donde se identifican los escenarios, herramientas y ecosistemas tecnológicos.

A partir de lo anterior los escenarios de aprendizaje enfatizan la disposición hacia la adquisición de competencias, habilidades, características, actividades y criterios particulares que guían la praxis y la postulan para ser evaluada (Miranda-Beltrán, 2016), en función de la acción o gestión del docente y a la vez , contribuye a la identificación y análisis de los retos del sistema educativo y formas de comunicación su conectividad y colectividad entre los actores del proceso (Hernández-Hernández, Villa-George y Vázquez-Díaz, 2017). Desde esta perspectiva, si se quiere conocer y dimensionar el impacto de las prácticas universitarias en contextos reales, ellas deberán ser necesariamente evaluadas, y para tal fin, habrá de definirse aquellos componentes constitutivos y en los cuales queremos profundizar y conocer su impacto.

En tal sentido, el objetivo de este informe es reconocer la percepción del impacto de las prácticas académicas en los escenarios de práctica por parte de los directivos – docentes, a través de la valoración de sus componentes: profesional, académico y social.

· El componente profesional está orientado hacia el reconocimiento científico donde el estudiante se prepara para ser un agente transmisor de la aplicabilidad de su saber profesional y está preparado en función de la creación de un conocimiento significativo con sus bases curriculares (Fernández, Briones y Cedeño, 2016).

· El componente académico se vincula a la realidad de la verificación de la aplicación y generación de los conocimientos adquiridos durante la formación en el aula de clase (Rodríguez-Quezada, Cisterna-Cabrera y Gallegos-Muñoz, 2011), a través de la consecución de productos académicos (proyectos, escritos, informes, actividades, etc.) que buscan motivación, experiencias y realidades que retroalimenten los objetivos formulados por la institución (Toledo, Hernández y Marín, 2016).

· El componente social vinculado a la identificación del impacto al cambio y la metodología práctica de capacitación y organización (Cegarra Navarro& Rodríguez Carrasco, 2004), el cual, implica y promueve acciones culturales de desarrollo y diagnóstico participativo de buenas prácticas, de la implementación del saber hacer de forma individual y colectiva (Guzmán-González, 2016) y de la innovación de un estilo cultural generador de identidad y dinamizador de cambio de actitud. También, el elemento social implica una conexión dentro de un ambiente o un escenario dirigido a colaborar en procesos prácticos cooperativas y capaces de producir acciones de inteligencia colectiva como capital social (Pérez-Lindo, 2017)

Conocer la percepción del impacto de las prácticas nos permitirá hacer un reconocimiento crítico relacionado con estrategias, herramientas y espacios de aprendizaje para así, dar continuidad, proponer planes de mejora, formular acciones para potenciar su desarrollo y reflexionar sobre la pertinencia de los currículos de los programas académicos (Mendoza, Buitrago y González-Gutiérrez, 2014).

1.1. Prácticas académicas y sus beneficios

La práctica académica tiene como propósito integrar y apoyar la formación académica del estudiante (Tejada-Fernández, Carvalho-Dias y Ruiz-Bueno, 2017) de este modo, la validación de este proceso se hace a través de una adecuada utilización de herramientas académicas, prácticas y técnicas para transmitir conocimientos habilidades y destrezas necesarias (Agudelo-López y Kurmen-Figueroa, 2012).

De igual forma, las experiencias prácticas ofrecen a los estudiantes oportunidades para demostrar en condiciones de supervisión adecuada, su capacidad para aplicar sus conocimientos, desarrollar habilidades específicas necesarias e integrar competencias que aborden los dominios de preparación y práctica profesional (Ruiz-Bernardo, Sánchez-Tarazaga y Mateu-Pérez, 2018).

Este aprendizaje experiencial les permite a los estudiantes tener la oportunidad de evaluar sus fortalezas y debilidades y evaluar sus aspiraciones a futuro. Los beneficios de un programa de práctica académicamente sólido incluyen la provisión, utilización y evaluación continua de la integración de las experiencias teóricas y prácticas. También proporciona la oportunidad de evaluar la efectividad de los programas de capacitación desarrollados por las entidades académicas y otros servicios basados ​​en retroalimentación de los estudiantes (Martínez, Miralles y Cabezas, 2019).

Un beneficio particular de la práctica es la recopilación de datos que permite obtener las reflexiones de los estudiantes para así conocer sus percepciones, evaluar fortalezas y limitaciones en la configuración actual de su proceso práctico (Zabalza, 2016). Es importante desde múltiples perspectivas, reconocer y considerar el análisis de experiencia formativa-costo-beneficio de las prácticas. Los beneficios para los estudiantes pueden incluir créditos académicos, salarios, beneficios, práctica en habilidades disciplinarias, material para la reflexión disciplinaria, exposición a los hábitos de la práctica profesional, mayor conciencia de sí mismos, la oportunidad de ejercer la responsabilidad cívica, la expansión de redes sociales y profesionales, entre otras (González, Cortez y Guajardo, 2018).

Los beneficios para el escenario de práctica pueden incluir el desarrollo de procesos por parte del estudiante, como un fortalecimiento del capital social de la entidad, el acceso a la experiencia de los estudiantes y sus patrocinadores académicos, oportunidades de reclutamiento y publicidad (Silva-Guerrero, Contreras-Rojas, Delgado-Sánchez y Estrada-Villamizar, 2016). La universidad puede beneficiarse al asegurarse que el trabajo de los estudiantes está siendo bien realizado y supervisado. De igual forma, el de dar continuidad al análisis de datos y desarrollo de proyectos realizados, las interpretaciones de los hallazgos y las presentaciones como formas de conexión del aprendizaje prestado en el aula de clase (Barragán-Giraldo, 2015). Finalmente, las universidades pueden beneficiarse demostrando un compromiso con el aprendizaje comprometido que beneficia a la comunidad local, fortaleciendo así las relaciones entre la ciudad y la academia.

1.2. Prácticas académicas y su percepción social

Las prácticas son estrategias académicas para la interacción e integración con la participación social (Boude-Figueredo, 2017), en este sentido:

· La practicas académicas constituyen el vínculo de apoyo, promoción, comunicación y el acompañamiento del estudiante y los agentes y escenarios de practica (Mato, 2013).

· Las prácticas académicas constituyen y añaden experiencias en entornos implícitos, reales y particulares (Pérez-Gómez, 2010).

· Las prácticas académicas desarrollan la habilidad de análisis crítico, de búsqueda de respuestas a la problemática profesional y social potenciando la capacidad de reconocimiento y exploración de soluciones (Cuervo, Escobedo, Nenninger y Zuñiga, 2016).

· La adquisición de aprendizaje y la responsabilidad social de los estudiantes se obtiene de la participación social en una comunidad de práctica y armonizan sus saberes con la institución académica (López-Salazar, Ojeda-Hidalgo y Ríos-Manríquez, 2017).

La integración social de las prácticas gira en torno de ejes contextuales vinculados a los escenarios de práctica y donde combinando estrategias formales de aprendizaje se gestionan procesos de desarrollo e implementación de habilidades específicas, para lograr una inmersión adaptativa al sector empresarial público o privado, de dicho escenario (Palomero-Fernández, 2010)

El objetivo de los escenarios de práctica enmarca la posibilidad de desarrollar, mejorar y articular las condiciones del medio social, académico, laboral y productivo, para que junto con los programas propios de la Universidad se fortalezcan y dominen las capacidades, competencias y habilidades profesionales de los estudiantes con sus nuevas experiencias en el mundo laboral (Oseguera, De la Torre Hidalgo y Murillo, 2011).

1.3. Prácticas académicas y su percepción en el escenario de práctica laboral

De otra parte, la conexión social académica con la percepción en el escenario de práctica laboral se basa en tres pilares:

· Comunidad académica, la cuál promueve la contribución a la resolución de problemas por parte de los agentes académicos e interpretación de las capacidades profesionales necesarias para que el agente de práctica participe y se realimente de los saberes de ser, saber y saber hacer (Guzmán-Marín, 2018).

· Visión social, transformadora de los entornos académicos, sociales, disciplinarios y de trabajo hacia a consecución de los valores de gestión de desarrollo del componente práctico. Su prioridad está concebida a facilitar el reconocimiento del entorno, el reajuste y aplicabilidad de conocimientos teóricos y prácticos en búsqueda de soluciones a problemas (López, 2012).

· Identificador de problemas de la realidad y las comunidades. Tiene por objeto la vinculación del estudiante con organizaciones, comunidades y demás entes para crear espacios de diálogo y reflexión (Alonso, 2006).

La percepción del escenario de práctica experiencial necesariamente debe apropiarse de un modelo funcional basado en principios éticos que aporten significativamente al desarrollo de la sociedad, generando una mayor capacidad académica y reflejando acciones de institución, de forma real, eficiente y medible, que beneficien a los practicantes y sus escenarios prácticos (Simón, Pauda y Mont, 2010).

Si bien, lo estudiantes son responsables de su propia gestión, es necesario que analicen, entiendan y encaminen sus cometidos para determinar prioridades y alcances laborales, con el fin de evitar las desviaciones que pueden darse entre la realidad práctica y la percepción de ella.

Para ello, los estudiantes determinarán su interés en su campo potencial de empleo través de la práctica, la tabla 1 muestra que prioridades pueden otorgar una práctica académica y cómo determinar el alcance de los objetivos previstos por cada prioridad como percepción empresarial.

Tabla 1

Tabla 1 Prioridades y objetivos de alcance de los estudiantes al realizar una práctica

Elaboración propia

1.4. Prácticas académicas y su percepción académica

La percepción académica de las prácticas analiza la información investigadora que recibe el estudiante al identificar los elementos relacionados con el análisis de problemas, el desarrollo de estrategias académicas y prácticas, los planes de implementación estratégicos y la efectividad al recibir y analizar esa información (Carvajal-Olaya, Trejos-Carpintero, & Gordillo, 2017).

La percepción académica se caracteriza por:

· Subjetividad: percepción particular de cada estudiante. No está validado teóricamente (Pérez-Ruiz, Ferrer-Meza y García-Díaz, 2015).

· Selectividad: los estudiantes seleccionan sus propios estímulos de forma subjetiva, asignándoles o sustrayéndoles graduación a unos y otros de acuerdo con su propia escala de valoración (Hervás, Cebolla y Soler, 2016).

· Temporalidad: la percepción fluctúa. Los estudiantes son capaces de modificar su percepción a través de nuevas experiencias (Bialakowsky, 2017).

Con la práctica académica se espera que el estudiante asuma una amplia gama de responsabilidades:

· Participativas: un estudiante debe tener la oportunidad de observar las complejidades de la práctica y asumir compromisos académicos y desarrollo de relaciones profesionales.

· Organizacionales: el estudiante debe participar en cualquier experiencia apropiada relevante para el escenario de práctica; tal como organización de eventos, evaluación de programas y análisis de datos.

· Administrativas: el escenario de práctica debe proporcionar al estudiante experiencia práctica en el empleo de competencias técnicas, prácticas y administrativas.

1.5. Escenarios de práctica

Las prácticas académicas brindan y conectan a los estudiantes con entornos de aprendizaje fuera de terrenos del campo escolar, lejos de aulas y libros de texto; proporcionando diferentes entornos estructurados, los cuales están directamente conectados con la comunidad (Caballo-Villar y Gradaílle-Pernas, 2008). La práctica académica está inspirada en el desarrollo social y en el reconocimiento pedagógico como intervención. Los practicandos hacen uso de los recursos de la comunidad y se comprometen con ella, hacen de la comunidad un aliado y trasmiten su compromiso como un recurso de enseñanza y aprendizaje (Hernández-Arteaga, 2011). Los escenarios de práctica se esfuerzan por mejorar la comunidad en la que los estudiantes viven, creando actitudes positivas de aprendizaje donde involucran disciplinas empresariales, académicas y campos técnicos. Los escenarios de práctica proporcionan a los estudiantes: desarrollo ético y valores de trabajo, habilidades para competir efectivamente en el trabajo y la cotidianidad, mejoran sus relaciones interpersonales, habilidades de comunicación, habilidades organizativas, habilidades informáticas y tecnológicas. Además, brinda refuerzo en la apropiación, desarrollo y dominio de competencias profesionales y así, poder hacer contribuciones reales y tangibles durante su proceso de práctica, acentuando su crecimiento personal (Tinoco-Giraldo, 2018). Todas estas condiciones generan disposiciones más evidentes a los aprendizajes experienciales y valoran condiciones sociales asumiendo y comprometiéndose con las aplicaciones de garantía a la participación y la colaboración del resto de agentes sociales (Vivas-Piñeros, 2007). A su vez, estos agentes sociales reclamarán el compromiso, soporte e intención de participación de profesionales y estudiantes en sus entornos académicos y prácticos.

2. Método

La presente investigación, se enmarca en un enfoque cualitativo, donde se analizaron de manera descriptiva una serie de indicadores que representan importantes datos y características para la toma de decisiones y que permiten determinar información fundamental de los componentes profesional, académico y social, bajo el objetivo de conocer la percepción de impacto de las prácticas académicas en los diferentes escenarios de práctica laboral, con el fin de establecer el grado de pertinencia del desarrollo de la práctica de los estudiantes, la calidad del programa y así, brindar retroalimentación para proponer estrategias de mejoramiento continuo.

Dentro de los objetivos específicos, se puede evidenciar el reconocimiento de cada uno de los componentes en mención, en perspectiva del desarrollo de la práctica en los programas de Licenciatura; la sistematización de dichos componentes y componentes y la fundamentación de planes de mejora desde la sostenibilidad y el mejoramiento continuo, reconociendo del impacto al currículo de el programa en mención. La Dirección de Extensión y Proyección Social de la UCM y en coordinación con los programas académicos de la misma Universidad, cuenta con la responsabilidad de liderar el estudio de percepción del impacto de las prácticas académicas en el escenario de práctica, y ha venido desarrollando y cualificando este ejercicio desde el 2014, con la participación activa del colectivo de docentes coordinadores de prácticas, con base en las experiencias, reflexiones y aportes de los docentes coordinadores, procesos de autoevaluación, requerimientos de registro calificado y acreditación de programas.

2.1. Participantes

Para el año 2017, se diligenciaron 73 formatos de percepción del impacto de las prácticas, por parte de los directos- docentes de los escenarios de práctica laboral, donde los practicantes de séptimo y octavo semestre adscritos al programa de Licenciatura en Tecnología e Informática desarrollaron su práctica pedagógica (Tabla 2).

Tabla 2

Tabla 2 Cuadro informativo estudiantes, escenarios, sectores

Fuente propia

2.2. Instrumento

En esta perspectiva los programas de Licenciatura, cuentan con estudios de percepción del impacto de la práctica, desde el año 2014, en los cuales se evidencia que durante los años 2014 y 2015, se establecieron unos primeros indicadores de medición del impacto en el escenario de práctica; y en reconocimiento de la experiencia y los resultados de dichos estudios, en el año 2016, se actualizó y retroalimentó los indicadores de percepción agrupados desde los componentes profesional, académico y social. El instrumento se presenta desde una información general del escenario de práctica, agrupada desde nombre de la persona que diligencia, cargo, nombre del escenario de práctica, área de desempeño, semestre de la práctica, dirección, municipio y teléfono (Figura 1).

Se enmarca un objetivo bajo los términos de evaluar la percepción del impacto profesional, académico y social, de las prácticas académicas UCM, en las instituciones donde se desarrollan las mismas.

Los indicadores de medición del impacto de la práctica se agrupan por componentes y permiten una valoración en una escala de 1 a 5, donde 1 es nunca, 2 casi nunca, 3 algunas veces, 4 casi siempre, 5 siempre y NA correspondiente al no aplica.

En reconocimiento, al componente social, se relaciona una serie de productos que pudieron ser generados como resultado del ejercicio de la practicas académicas, con el fin de elegir y evaluar según sea el caso. Finalmente se relaciona un espacio donde se pueden expresar otras percepciones de los componentes.

Figura 1.
Figura 1. Formulario percepción de impacto de prácticas académicas, Universidad Católica de Manizales

2.3. Análisis de información

A continuación, se muestran los indicadores claves de los componentes profesional, académico y social (Tabla 3), los descriptivos estadísticos de valoración (Tabla 4) y los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento percepción del impacto de las prácticas académicas presentado por la Universidad Católica de Manizales a los 73 escenarios de práctica, en los componentes profesional, académico y social.

Tabla 3

Tabla 3 Indicadores claves de los componentes

Formulario percepción de impacto de prácticas académicas, Universidad Católica de Manizales

Tabla 4

Tabla 4 Estadísticos descriptivos sobre la valoración dada por los participantes

3. Resultados del estudio

3.1. Percepción del componente profesional de la práctica académica

Figura 2
Figura 2. Resultados Componente Profesional

Los resultados de los indicadores en esta estancia han sido muy uniformes. Los participantes consideraron que el componente profesional de la práctica de Licenciatura en Tecnología e Informática posee un impacto positivo entre un 92 % y un 98 %.

El 96% de los participantes reconocen que el aporte desde lo teórico y lo práctico a las necesidades de la institución brinda los elementos necesarios para la fundamentación académico - práctica de la licenciatura, potenciando aptitudes y destrezas que favorecen el desarrollo técnico y científico del practicando, y que permite cimentar sus conocimientos académico y tecnológicos y obtener como resultado inteligibles acordes al contexto experiencial del participante.

En este sentido, los entrevistados consideran que el propósito de la práctica es formar licenciados en esta área del saber, con unas bases sólidas y una adecuada formación científica y tecnológica, abordando los desarrollos en CTS (ciencia, tecnología, sociedad), formando a los estudiantes con un sentido crítico, racional y ético en el uso y potencialización de la tecnología, y que respondan a las demandas del contexto social, académico e institucional.

Un 96% de los participantes consideran que poseen la suficiente preparación hacia la promoción de ideas y a la capacidad de acción práctica. Gracias a la reflexión constante del estudiante-docente, mediada por la participación responsable y activa en todos los procesos institucionales. Es notable el reconocimiento hacia la promoción de ideas y acciones en beneficio del escenario de práctica, la identificación, formulación, y solución de problemas en el marco de la acción competencial y la reflexión como proceso de sensibilización, trabajo en equipo, participación social, transformación y desarrollo.

De igual forma un 96% de los estudiantes encuestados, afirman que la demostración generada en el proceso de práctica al compromiso ético va siempre encaminada a su proceso fundamental de formación como docente, y que todas las actividades, procesos y resultados de su demostración académica en la práctica, han generado en ellos, vocación y compromiso y han aumentado su autoridad pedagógica y responsabilidad ética.

Las prácticas de la UCM promueven el liderazgo en las áreas de desempeño profesional, 94% de los consultados afirman que capacidad de acción y liderazgo que ofrecen las prácticas los han comprometido hacia la obtención de un crecimiento propio y hacia el desarrollo, reconocimiento y adecuado dominio de la competencia de capacidad de liderazgo, para así, ser partícipes de la transformación el ambiente educativo de su propio entorno sociocultural.

La UCM a través de sus prácticas académicas evidencia estrategias creativas e innovadoras, fue considerado por el 98% de los participantes como una virtud de la intención formativa de la práctica, y reconocen que los fundamentos epistémicos y metodológicos de la licenciatura en tecnología e informativa y han acertado en su enseñabilidad como objeto de estudio y vinculo clave de práctica. Los encuestados develan un interés pedagógico y configuran nuevos escenarios de formación, roles, estrategias de enseñanza y producción de conocimiento, evidenciando estrategias pedagógicas didácticas, creativas y transformadoras que garanticen el desarrollo de las competencias docentes profesionales en procesos de enseñanza, aprendizaje, e investigación.

La práctica pedagógica es considerada por un 96% de los participantes como un proceso sistemático mediante el cual el futuro profesional manifiesta de forma experiencial la posibilidad de incrementar, dominar y en algunos otros casos desarrollar condiciones, competencias, habilidades y aptitudes, donde se verifican los conocimientos conceptuales, metodológicas y técnicas adquiridas, con la realidad social, con el fin de integrar a las dinámicas de la gestión institucional.

Por último, un 92% aseveran que el acompañamiento que hace la UCM a los escenarios de práctica contribuye a la mejora en los procesos de la organización. Reconocen que el acompañamiento que realizan los tutores académicos es un proceso continuo, y que así la práctica se dinamiza y se estructura correctamente en el escenario de práctica. Aclaran que una de las principales estrategias de acompañamiento es la asistencia mensual de los estudiantes al desarrollo de seminarios de práctica y a encuentros grupales e individuales con el tutor. De igual forma, creen que el incremento de visitas periódicas de práctica por parte de la coordinación y el colectivo de programa, generan una oportunidad de diálogo con el contexto, de generar procesos de retroalimentación y jornadas de trabajo en el centro de práctica.

3.2. Percepción del componente académico de la práctica académica

Figura 3
Figura 3. Resultados Componente Académico

Un 96% de los participantes en los escenarios de práctica afirman que a través de las prácticas UCM se demuestra la capacidad de trabajo interdisciplinario. Los entrevistados declaran que la práctica pedagógica como carácter integrador de su proceso de formación y en perspectiva de los factores intercurriculares y transcurriculares, potencia el diálogo entre la adquisición de saberes y aprenderes como ente mediador de la toma del saber pedagógico, el saber disciplinar y el saber investigativo, desde la problematización del contexto y su contribución social, cultural y con la academia.

98% de los practicandos reconocen presentar suficiencia, pertinencia y competencias profesionales para el desarrollo de la práctica. Afirman no estar ajenos a la práctica y reconocen la estructura curricular del programa y sus procesos de oferta, seguimiento, desarrollo y evaluación. También son reconocedores del potencial dentro de su estructura la formación científico- tecnológica y su sentido pedagógico, didáctico y metodológico como una posibilidad de movilidad de pensamiento y transformación mediante los componentes de docencia, investigación y proyección. En este sentido, se dan cuenta de la buena formación académica que poseen, no sólo desde los componentes disciplinares, sino pedagógicos e investigativos que fortalecen su formación y la aplicación de su conocimiento, mediante diversas estrategias y competencias profesionales, a través de la interacción con la información científica, social, cultural y educativa.

La UCM forma profesionales para responder a las necesidades del contexto. A esta pregunta un 98% de los practicantes reconocen estar de acuerdo con el desarrollo de la práctica pedagógica, su formación como licenciados en perspectiva de las necesidades y requerimientos del Proyecto Educativo Universitario (PEU). En esta perspectiva, consideran que el programa de licenciatura le apuesta a la formación de profesionales con sentido ético y social, que responda a la cualificación profesional en perspectiva de las necesidades sociales, como una oportunidad potenciando sus actitudes y destrezas al desarrollo técnico y científico de profesionales competentes.

Un 94% de los practicantes de la UCM afirman que son capaces de demostrar las habilidades investigativas que contribuyen al fortalecimiento de su institución. Los entrevistado revelan que las Instituciones Educativas donde desarrollan sus prácticas pedagógicas han reconocido el papel de la investigación como elemento crucial de su experiencia laboral, implicándolos en proyectos de aula, buscando resignificar las experiencias aplicadas en la práctica para la construcción de acciones pedagógicas y didácticas. En este sentido, y como desarrollo conjunto a la práctica pedagógica, se integra el saber disciplinar, el saber investigativo, y la oportunidad de resignificación de la práctica pedagógica, desde la experiencia investigativa

Se evidencia que un 96% de los encuestados creen que la UCM a través de sus practicantes facilita procesos de transformación en el entorno social del escenario de práctica. El desarrollo de la práctica pedagógica potencia esa transformación de las instituciones educativas y de su entorno social, mediante la práctica social y cultural, la investigación como una oportunidad de reflexión y la sistematización de dichas experiencias y mediante la generación y evaluación de conocimiento. Los encuestados declaran que todos estos procesos de transformación se materializan en situaciones concretas y vivenciales, en el marco de potenciar elementos claves reconocidos en la práctica frente a la realidad del contexto y el desarrollo social.

A la afirmación, en el profesional UCM se evidencian los valores humanos y sociales de la filosofía universitaria institucional (Verdad, Caridad, Defensa de la Vida, Solidaridad, Sentido de Pertenencia, Justicia, Paz, Convivencia Ciudadana), el total de entrevistados aseguraron estar de acuerdo con ella. La Universidad Católica de Manizales, en virtud de su Proyecto Educativo Universitario, propende “contribuir a la formación integral de educando, desde una visión humanística, científica, y cristina, consolidando una comunidad académica que, desde la personalización liberadora, contribuya a la transformación social y cultural” (Universidad Católica de Manizales, 2018). Por lo tanto, los entrevistados reconocen el anhelo de formación integral desde el campo disciplinar y desde la concepción propia como individuo, centrando su perfil profesional en su misión como profesional y en los valores propios y los otorgado y/o ofrecidos por la Universidad.

4. Conclusiones y recomendaciones

Los resultados del estudio permiten evidenciar que el programa logra transversalizar e integrar de manera pertinente los saberes pedagógicos, disciplinares e investigativos, fortaleciendo el desempeño de los estudiantes docentes en los centros de práctica, como un ejercicio de acercamiento a su vida profesional (Montes de Oca Recio & Machado-Ramírez, 2009). La percepción de los empleadores aporta significativamente desde lo teórico y lo práctico a la institución, con capacidad de liderazgo, compromiso ético y mejoramiento de los procesos de organización respecto a la gestión institucional; además se reconoce la pertinencia y la suficiencia de capacidades profesionales desde las tres áreas indagadas por el estudio y desde el trabajo interdisciplinario (Valdés-Durán, 2017).

La práctica pedagógica como soporte curricular, evidencia las capacidades y los atributos de la enseñabilidad de la disciplina en relación con factores didácticos y pedagógicos (Badillo & Miranda, 2009), que en reconocimiento de la educabilidad aporta a la solución de problemas del contexto académico y social en mediación con la investigación y la proyección social. Teniendo en cuenta los resultados de los tres ejes del estudio de percepción de las prácticas de la Licenciatura en Tecnología e Informática, se sugiere mantener los esfuerzos institucionales, académicos y profesionales del colectivo de programa, para el mejoramiento continuo de la práctica pedagógica como proceso integrador del currículo (Fonseca-Pérez & Gamboa-Graus, 2017).

Desde la nueva estructura curricular planteada para práctica pedagógica encaminada a enfatizar los requerimientos y reglamentos de orden nacional y los procesos de acreditación de alta calidad iniciados por el programa, se recomienda conservar la presente estructura de gestión y desarrollo como factor favorable y bien valorado desde los componentes estudiados.

De igual forma, es importante dar a conocer los resultados para plantear estrategias de fortalecimiento y sostenimiento de dichos indicadores y acciones de compromiso y sostenibilidad de los próximos practicantes.

Conservar y retroalimentar constantemente el presente estudio, como punto de referencia para la toma de decisiones, e inclusión en los estudios de autoevaluación, registró calificado y acreditación del respectivo programa. Con base en estos insumos, construir un artículo de reflexión como estrategia de divulgación.

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Notas

Enlace alternativo

http://revistasum.umanizales.edu.co/ojs/index.php/Lumina/article/view/3371 (html)