1. Introducción

El registro de malabaristas más antiguo data del año 2.040 antes de Cristo y fue encontrado en la tumba del líder egipcio Ben Hassani. Este registro corresponde a una pintura en la que aparecen mujeres haciendo malabares, hecho que para algunos historiadores es interpretado como un ritual religioso. Desde esa fecha, las artes circenses han presentado múltiples variaciones: es así como en Europa de la Edad Media, entre los siglos V y XV después de Cristo, los malabaristas, junto con músicos, comediantes, ilusionistas y acróbatas, crean grupos de saltimbancos y realizan presentaciones en eventos y ferias libres. Sin embargo y a pesar de que gran parte de esos saberes fueron construidos a lo largo de miles de años, se estima que el circo se creó y estructuró con identidad propia entre los siglos XVIII y XIX después de Cristo (Hernández-Castilla, Murillo & Hidalgo, 2017). Desde este periodo, el circo tradicional es parte de la cultura artístico-corporal de la humanidad (Ontañón, Duprat, & Bortoleto, 2012). Paralelamente, algunos autores han considerado el arte circense como el ancestro de otras formas de arte corporal como son las danzas y el teatro, ya que sus contenidos abarcan la exploración artística en todas las posibilidades de movimiento humano (Tucunduva & Molinari, 2001).

En medio de este inmenso universo lúdico que abarcan los juegos, se encuentran los denominados “juegos circenses”, es decir, situaciones ludo motrices adaptadas y/o creadas en base a la motricidad típicamente circense (Bortoleto, 2006). Dentro de ellas, se encuentra el malabarismo, descrito como una “técnica que consiste en manipulación, en contacto permanente o no, de objetos de diferentes formas, tamaño, peso y cantidad” (Palominos, Díaz, Jaña, Carreño, & Soto, 2018), por lo cual la actividad de los malabares implica el control motriz sobre objetos en constante movimiento: esto supone el funcionamiento del sistema psicomotor del alumno (o malabarista) para mantener estos objetos en una continua suspensión y desplazamiento (Pitarch, 2000).

Gutiérrez, Piedra, & Arizmendiz (2019) indican que el proceso de enseñanza-aprendizaje de las actividades de circo suele considerar el entrenamiento intenso del cuerpo humano, las posibilidades comunicativas y el entrenamiento de las emociones en el marco de un modelo de enseñanza lúdico, personal-grupal y de creación teatral. La práctica del circo expresa diversas finalidades, como la social, educativa, terapéutica, recreativa y de tiempo libre (Ontañón, Mallet, Mateu, & Coelho, 2016). De esta forma, se puede apreciar que las artes circenses están presentes en las políticas educativas de prácticamente todo el mundo (Oliver, 2019) y la práctica de sus actividades está viviendo un incremento significativo en los últimos tiempos (Pereira, 2014).

Al revisar los acontecimientos se puede apreciar el avance en las artes circenses, estas metodologías pueden ser una opción en las clases de Educación física, sin embargo, no se tiene la certeza sobre el uso de esta herramienta metodológica en los sistemas educacionales. El objetivo de esta investigación fue revisar el uso de las artes circenses como herramienta metodológica en las clases de educación física.

2. Métodos

El desarrollo de esta revisión sistemática se realizó a través de bases de datos y buscadores electrónicos: Web of Science (WOS), Scopus y Scielo (Ojeda, Peña, Fernández, & Maliqueo, 2017). Los límites de búsqueda fueron: artículos publicados entre enero de 2010 y abril de 2020 (Ojeda, Cerda, Salvatierra, Barahona-Fuentes, & Aguilera, 2020).

2.1 Bases de datos

La búsqueda bibliográfica se realizó en conformidad con las directrices de revisiones sistemáticas y meta-análisis (PRISMA) (Pike & Schwenn, 2012). En cada una de las bases de datos se realizaron búsquedas en el título, el resumen y los campos de búsqueda de palabras clave. Se utilizaron las siguientes palabras claves combinadas con los operadores booleanos AND/OR: ([Circus art] OR [Juggler] OR [Juggling] AND [Physical Education] OR [School]) (Moher et al., 2015). Dos autores realizaron la búsqueda y revisaron los estudios; ambos decidieron si la inclusión de los estudios era apropiada (Ojeda et al., 2020).

2.2 Criterios de inclusión y exclusión

Se incluyeron estudios experimentales publicados en los últimos 10 años escritos en inglés, español y portugués. La importancia de cada estudio se evaluó de acuerdo a los siguientes criterios (Moher et al., 2015; Ojeda, Domínguez de Hanna, & Barahona-Fuentes, 2019): a) diseño del estudio: revisión sistemática; b) población: estudios centrados en estudiantes de establecimiento educativos en clases de educación física; c) intervención: estudios que usaron el malabarismo como herramienta pedagógica; d) comparador: práctica del arte circense, centrado en los malabares, en los establecimientos educativos dentro de la clase de educación física; e) resultados: positivos y negativos en la práctica del arte circense. Los estudios que no incluyeron clases de educación física dentro de un establecimiento educacional o incluyeron estudios con animales no fueron considerados. Tanto la inclusión de los artículos como las discrepancias encontradas, se resolvieron por el consenso entre los tres investigadores que formaron parte de la revisión sistemática (Ojeda et al., 2019).

2.3 Calidad metodológica de los artículos seleccionados

Para evaluar la calidad de los estudios se utilizó la escala Physiotherapy Evidence Database (PEDro) (de Morton, 2009; Maher, Sherrington, Herbert, Moseley, & Elkins, 2003). La clasificación se realizó en base a tres criterios: selección (máximo tres puntos), comparabilidad (máximo tres puntos) y resultados (máximo cuatro puntos) (de Morton, 2009). Los artículos con puntuación de ocho a diez puntos se consideraron de calidad metodológica alta, los puntuados de cuatro a siete, de calidad moderada y los con puntuación menor a cuatro, de calidad baja (de Morton, 2009). La puntuación obtenida por los artículos según la escala PEDro indicó que cuatro estudios obtuvieron una calidad moderada y un artículo una calidad baja (ver anexo 1).

2.4 Estrategia de búsqueda

La estrategia de búsqueda se dividió en cinco etapas. Etapa uno: búsqueda electrónica en distintas bases de datos, donde se identificaron 90 artículos, luego de borrar todos los duplicados (un artículo). Etapa dos: Filtro de títulos y resúmenes. Luego de eliminar artículos por criterios de exclusión (87 artículos), quedaron tres artículos. Etapa tres: lectura y análisis de forma íntegra de los artículos; tras revisar los tres artículos, ninguno fue eliminado. Etapa cuatro: búsqueda de artículos orientados por la bibliografía. En esta fase se incluyeron dos nuevos estudios (Moher et al., 2015). Por lo anterior, la cantidad total de estudios para la revisión sistemática fue de cinco artículos (Figura 1).

Figura 1
Identificación de estudios en la revisión sistemática
Elaboración propia

3. Resultados

La búsqueda filtró cinco artículos; la mayoría de estos estudios se centraron en la adquisición de habilidades, conocimientos y visiones que propician las actividades del circo en la clase de educación física (Tabla 1).

4. Discusión

El análisis evidenció que la mayoría de estos estudios se centró en la adquisición de habilidades, conocimientos y visiones que propician y generan las actividades del circo.

4.1 El arte circense como herramienta pedagógica

Las artes circenses pueden ser muy útiles para abordar los contenidos en las clases de Educación física; según Caramês et al. (2012), las actividades de circo permiten a los alumnos contar con la oportunidad de expresar sus emociones, tener nuevas experiencias y aumentar su autoestima, debido a que los estudiantes son capaces de realizar actividades artísticas y producir una subcultura. De igual forma, el uso de las artes circenses como herramienta metodológica en las clases de Educación física mejora diferentes aspectos personales como la sensibilidad a través de la expresión corporal, el trabajo a través de la cooperación, el desarrollo de la creatividad, el estímulo de la autosuperación y de la constancia en las diferentes tareas (Invernó, 2003). Asimismo, Pereira (2014) menciona que el arte circense se introduce progresivamente en las clases de Educación física, lo que permite contar con un nuevo elemento didáctico para las clases.

4.2 Efectos del malabarismo en los estudiantes

Teniendo en cuenta que las artes circense influyen en aspectos físicos como las habilidades motoras, también el malabarismo permite ampliar las alternativas de movimientos, resaltando cuatro significativa maneras de conocer el “paisaje” del malabarismo: agarrar un patrón, agarrar un ritmo, prepararse para el próximo lanzamiento, y atrapar y “navegar” la posición y el lanzamiento (Nyberg et al., 2020). Para Pitarch (2000), el malabarismo se basa en lanzamiento y recepción, y los restantes juegos circenses, que engloban el resto de habilidades motrices básicas y concretas, se adaptan a situaciones en el día a día. De esta forma, los malabares se comprenden como una amplia gama de movimientos y soluciones que se deberían ejecutar en nuestro cerebro, que causa un efecto positivo a nivel cognitivo, pues genera un cambio en la plasticidad cerebral e incrementa los niveles de materia gris y blanca (Draganski et al., 2004).

4.3 El malabarismo es inclusivo

Algunos estudios han investigado el malabarismo en estudiantes con necesidades educativas especiales, en este sentido, Travnikova & Koprivova (2011) señalan que en los estudiantes con discapacidad auditiva, se puede observar un impacto positivo de los malabares en el desarrollo de la atención, la concentración y la presentación en el escenario, especialmente en el área del desarrollo de habilidades rítmicas (énfasis en el lanzamiento y la captura regular). Paralelamente, en estudiantes con discapacidad visual, se ocuparon otros objetos como pañuelos, con el propósito de mantener más tiempo en el aire los implementos, para generar una interacción más fácil entre malabarista y objetos. Estos mismos autores destacan que el malabarismo se puede adaptar a cualquier discapacidad física, solo hay que saber las capacidades de los estudiantes. Además, en este mismo artículo se realizan las actividades con niños con trastorno de déficit atencional e hiperactividad (TDAH) y se reportó que los malabares representaron un medio de relajación, fuente de motivación y un deseo de superar a los demás.

5. Conclusión

Al finalizar la revisión sistemática, se puede apreciar que las artes circenses son una herramienta metodológica innovadora que se enfoca más en el esfuerzo y logros personales. Estas actividades circenses están siendo utilizadas progresivamente en las clases de educación física, pero a pesar de los beneficios reportados faltan profesores con conocimiento en las artes circenses dentro de los establecimientos educacionales. De esta manera, futuras investigaciones podrían indagar en las bases sociocognitivas de las artes circenses para el desarrollo de habilidades como estrategias educativas, y así, robustecer las herramientas de enseñanza-aprendizaje en los distintos establecimientos educacionales.

Referencias

Bortoleto, M. A. (2006). Circo y educación física: los juegos circenses como recurso pedagógico. Revista Stadium, 195, 1–15.

Caramês, A. D. S., Krug, H. N., Telles, C., & Da Silva, D. O. (2012). Atividades circenses no âmbito escolar enquanto manifestação de ludicidade e lazer. Motrivivência, 39, 177–185. https://doi.org/10.5007/2175-8042.2012v24n39p177

de Morton, N. A. (2009). The PEDro scale is a valid measure of the methodological quality of clinical trials: a demographic study. Australian Journal of Physiotherapy, 55(2), 129–133. https://doi.org/10.1016/S0004-9514(09)70043-1

Draganski, B., Gaser, C., Busch, V., Schuierer, G., Bogdahn, U., & May, A. (2004). Changes in grey, matter induced by training. Nature, 427(6972), 311–312. https://doi.org/10.1038/427311a

Gutiérrez, P., Piedra, I., & Arizmendiz, M. (2019). Orígenes del circo y su valor para la formación de artista circense en México y Cuba. En VII Taller Internacional La enseñanza de las disciplinas humanísticas HUMANÍSTICAS 2019. Recuperado de http://cathi.uacj.mx/20.500.11961/8449

Hernández-Castilla, R., Murillo, F. J., & Hidalgo, N. (2017). Lecciones Aprendidas del Estudio del Liderazgo Escolar Exitoso. Los casos de España en el Proyecto Internacional ISSPP. Revista de Investigación Educativa, 35(2), 499–518. https://doi.org/10.6018/rie.35.2.279241

Invernó, J. (2003). Circo y educación física: otra forma de aprender. Madrid, España: Editorial INDE.

Maher, C. G., Sherrington, C., Herbert, R. D., Moseley, A. M., & Elkins, M. (2003). Reliability of the PEDro scale for rating quality of randomized controlled trials. Physical Therapy, 83(8), 713–721. https://doi.org/10.1093/ptj/83.8.713

Moher, D., Shamseer, L., Clarke, M., Ghersi, D., Liberati, A., Petticrew, M., … PRISMA-P. (2015). preferred reporting items for systematic review and meta-analysis protocols (PRISMA-P) 2015 statement. Systematic Reviews, (January), 1–9. https://doi.org/10.1186/2046-4053-4-1

Nyberg, G., Barker, D., & Larsson, H. (2020). Exploring the educational landscape of juggling - challenging notions of ability in physical education. Physical Education and Sport Pedagogy, 25(2). https://doi.org/10.1080/17408989.2020.1712349

Ojeda, Á. H., Cerda, C. T., Salvatierra, M. F. P., Barahona-Fuentes, G., & Aguilera, C. J. (2020). Effects of beta-alanine supplementation on physical performance in aerobic–anaerobic transition zones: A systematic review and meta-analysis. Nutrients, 12(9), 1–20. https://doi.org/10.3390/nu12092490

Ojeda, Á. H., Domínguez de Hanna, A., & Barahona-Fuentes, G. (2019). Efecto de la suplementación de L- arginina y L-citrulina sobre el rendimiento físico: una revisión sistemática. Nutrición Hospitalaria, 36(6), 1389–1402. https://doi.org/10.20960/nh.02478

Ojeda, Á. H., Peña, R. N., Fernández, N. V., & Maliqueo, S. G. (2017). Cardiovascular effects and alterations from endurance sports. A systematic review. Apunts Medicina de l’Esport, 52(195), 113–122. https://doi.org/10.1016/j.apunts.2016.12.001

Oliver, M. (2019). De Finlandia a Nueva Zelanda. Las artes en educación infantil. Arte, Individuo y Sociedad, 32(2), 467–484. https://doi.org/10.5209/aris.64415

Ontañón, T., Coelho, M. A. & Silva, E. (2013). Educación corporal y estética: las actividades circenses como contenido de la educación física. Revista Iberoamericana de Educación, 62, 233–243. https://doi.org/10.35362/rie620592

Ontañón, T., Duprat, R., & Bortoleto, M. A. (2012). Educação física e atividades circenses: “O estado da arte”. Movimento, 18(2), 149–168.

Ontañón, T., Mallet, R., Mateu, M., & Coelho, M. A. (2016). O debate pedagógico sobre a arte do circo na revista éducation physique et sport (1969-2015). Movimento, 22(2), 567–582. Recuperado de http://www.seer.ufrgs.br/index.php/Movimento/article/view/56746/37385

Palominos, Á., Díaz, D., Jaña, N., Carreño, Á., & Soto, V. (2018). Pedagogía del malabarismo. Herramienta educativa que potencia el desarrollo integral. Santiago, Chile: FONDART. Recuperado de https://www.academia.edu/37098116/PEDAGOGIA_MALABAR_

Pereira, C. (2014). El arte circense en la escuela : los juegos malabares como recurso pedagógico. (Trabajo de fin de grado). Universidad Internacional de la Rioja, Ourense, España.

Pike, A. M. & Schwenn, B. (2012). Evaluation of ASTM standard test method E2177: retroreflectivity of pavement markings in condition of Wetness. Transportation Research Record: Journal of the Transportation Research Board, 2272(1), 87–93. https://doi.org/10.1186/2046-4053-4-1.

Pitarch, R. (2000). Los juegos malabares: justificación educativa y aplicación didáctica en la ESO. Apunts: Educación Física y Deportes, (61), 56–63.

Travnikova, D., & Koprivova, J. (2011). Use of juggling as a suitable psychomotor activity in persons with special needs. In 6th International Scientific Conference on Kinesiology, 90–92.

Tucunduva, B. & Molinari, C. (2001). Artes circenses na UTFPR: relato de proposta pedagógica multidisciplinar. In V Fórum Internacional de Ginástica Geral, Campinas (1–7). Recuperado de https://www.circonteudo.com/wp-content/uploads/2012/09/bruno-b-p-tucunduva-–-caroline-i-molinari-artes-circenses-na-utfpr.pdf