Recepción: 03 Febrero 2020
Aprobación: 10 Febrero 2020
La cátedra abierta Fidel Coloma
Inaugu- rada en 2010, nació en el Departamento de Español de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua (UNAN–Managua) co- mo un espacio para la exposición, reflexión y debate de temas que contribuyan al enriqueci- miento de los estudios literarios, lingüísticos y culturales en general. De manera que la tradi- ción ha sido realizar la cátedra en un auditorio,
con un ponente que diserta sobre un tema vinculado con investigaciones culturales, artísticas, filológi-
cas y del habla hispanoamericana en general o nicaragüense en particular.
Sin embargo, en el año 2020 se realizó de manera dife- rente, debido al contexto de la pandemia de la COVID – 19, pues se hizo en un espacio abierto, en el pasillo del pabellón 42, Departamento de Español. Cabe mencionar que la activi- dad fue realizada por todos los estudiantes de V año de Len- gua y Literatura Hispánicas en el marco de la asignatura Espa- ñol de Nicaragua, la cual tiene una unidad dedicada al estudio de las lenguas de Nicaragua.
La cátedra se realizó en dos días: el 13 de octubre, los grupos regulares, y el 24 de octubre, para los
estudiantes de profesionalización. En esta actividad, participaron como asistentes todos los docentes y estudiantes de la carrera de Lengua y Literatura. El propósito fue rendir un homenaje al Día de la Resistencia Indígena, Negra y Popular, conmemorado el 12 de octubre, de manera que se abriera un espacio para visibilizar las etnias y lenguas de la costa Caribe, junto con los grupos étnicos precolombinos, nuestros ancestros.
Con esta metodología implementada en la cátedra, se les dio ma- yor protagonismo a todos los estudiantes de V año de Lengua y Literatura de los tres turnos: matutino, vespertino y sabatino. Fue- ron ellos quienes estuvieron a cargo de exponer y analizar las ca- racterísticas de las lenguas de la costa Caribe nicaragüense y otras lenguas habladas en el Pacífico durante la colonia, extintas en la actualidad en el territorio nicaragüense. De manera que los conteni-
dos abordados fueron Las lenguas precolombinas: matagalpa, subtiava, chorotega – mangue, nicarao – náhuatl y Lenguas del Caribe de Nicaragua: inglés criollo, miskito, rama, mayangna (panamahka, twahka y ulwa) y garífona.
Cabe mencionar que la realización de esta cátedra estuvo en consonancia con una de las competencias actuales de la carrera de Lengua y Literatu-
ra, la cual consiste en aplicar los conoci- mientos lingüísticos para el proceso de aprendizaje de la lengua y la literatura utili- zando estrategias innovadoras en su desempeño profesional.
El proceso de organización de la cátedra empezó con la entrega de una Base de Orientación de la Acción (BOA), la cual con- tenía, paso a paso, las actividades que debían realizar los estudiantes. La primera parte con-
sistía en documentarse acerca de la lengua y el grupo étnico seleccionado por cada equipo de trabajo y en la segunda parte debía realizarse una exposición que presentara los siguientes contenidos acerca de las lenguas en estudio: elementos geográficos, históricos y culturales (forma de trabajo, gastronomía, vivien-
das); descripción de la lengua (aspecto léxi- co, fonético y morfosintáctico) e importancia y vigencia del idioma.
La actividad dio inicio con la bienvenida de la directora del Departamento de Español, maestra Ninfa Ramos, y las palabras de pre- sentación de los docentes a cargo de la asig- natura Español de Nicaragua, maestros Hilda Baltodano y Carmen Chavarría. Las exposicio-
nes se organizaron en dos momentos, primero expusieron los equipos que representaron a los grupos étnicos precolombinos; después de esto, tuvieron la oportunidad quienes representaban a las etnias actuales de la Costa Caribe.
Como se mencionó anteriormente, las lenguas precolombinas destacadas fueron matagalpa, subtiava, chorotega-mangue, nicarao-náhuatl, mientras que las lenguas de la costa Caribe representadas son las que se hablan actualmente en esta región: misquito, sumo – mayangna, rama e inglés criollo y el garí- funa, pues a pesar de ser una lengua considerada extinta en Nicaragua, esta etnia permanece en nues- tro país y conserva muchas de sus tradiciones.
Cada grupo tenía un estand y un mural en el que mostraban y explicaban aspectos culturales, lin- güísticos e históricos de los grupos en estudio; para ello, hicieron uso de diferentes recursos para realizar las exposiciones: tecnológicos, papelógra- fos, comidas y bebidas tradicionales, pinturas, música, bailes, poesía, trajes típicos y herramien- tas representativas de cada etnia. Por ejemplo, quienes expusieron acerca de los nahuas, exhibie- ron productos alimenticios a base de maíz, tales como la tortilla, la rosquilla, el nacatamal, el tamal
y cosa de horno; bebidas como el pinol, chicha, pozol y licores como la chicha de coyol y la cususa. En relación con los grupos étnicos de la costa Caribe, estaban en exhibición productos como el wabul, el patí, pescados, cocos, pan de coco y té de jamaica.
Es importante agregar que los estudiantes se destacaron en presentaciones artísticas: bailes tradiciona-
les, por ejemplo Somos hijos del maíz, el Corrido a Matagalpa y música mayangna; también declama-
ción de Caupolicán de Darío y una canción de cuna de la tradición oral caribeña.
Para concluir, se destaca la importancia de realizar la Cátedra Fidel Coloma en honor al Día de la Resis- tencia Indígena, Negra y Popular como una ocasión oportuna para visibilizar las lenguas y grupos étni- cos que actualmente viven en las regiones autónomas de Nicaragua y los grupos precolombinos que habitaban, principalmente el Pacífico y norte de nuestro país, y estar conscientes de sus aportes a nues- tra lengua y cultura.
Hay que mencionar también que la metodología de trabajo empleada coadyuvó al aprendizaje de los contenidos abordados por los estudiantes, pues participaron de manera activa y en trabajo colaborativo en todo el proceso de la organización de sus exposiciones, desde la búsqueda, selección de los docu- mentos de estudio y elaboración de los recursos o las comidas y bebidas típicas. De manera que este proceso de enseñanza-aprendizaje favoreció su desempeño profesional, pue s serán los futuros docen- tes de nuestro país y una parte de ellos ya son maestros en función.
