INTRODUCCIÓN

La problemática relacionada con la formación ciudadana es prioridad en las políticas de los gobiernos latinoamericanos y de sus instituciones sociales, por constituir el factor humano una de las riquezas fundamentales de cada nación. La educación cubana prioriza la formación ciudadana porque garantiza el desarrollo de la personalidad en relación con los objetivos e intereses de la sociedad.

La Constitución de la República de Cuba establece entre los deberes del ciudadano “cuidar la propiedad pública y social, acatar la disciplina del trabajo, respetar los derechos de los demás, observar las normas de convivencia socialista y cumplir los deberes cívicos y sociales” (Constitución de la República de Cuba, 2005:42). En consecuencia, las actuales transformaciones en la educación priorizan la formación de valores ciudadanos

que garantizan el desarrollo de una personalidad en correspondencia con estos objetivos e intereses sociales, lo que requiere de maestros y profesores pedagógicamente competentes para dirigir este proceso.

El actual modelo de Secundaria Básica precisa como fin” (…) la formación básica e integral del adolescente cubano (…) expresado en sus formas de sentir, de pensar y de actuar.” Entre los objetivos formativos de este nivel de educación se expresa la necesidad de “desarrollar sentimientos y convicciones, así como correctos hábitos de convivencia que le permitan concienciar las cualidades positivas de sí mismo y aprender a desarrollarlas, consolidar la identidad propia, y expresarlos, en su comportamiento responsable (…) en sus relaciones interpersonales (...).”

En Secundarias Básica se prioriza la formación ciudadana a través de la Educación Cívica, pero el espacio y la importancia concedida a esta formación en el resto de las asignaturas del currículo en la práctica, aún es insuficiente. Las asignaturas del área de las Ciencias Naturales poseen potencialidades para atender esta prioridad, lo que implica que sus profesores deban trabajar en la formación de valores ciudadanos, si ello no se logra, estará incompleta la formación ciudadana.

Las potencialidades de las asignaturas del área de las Ciencias Naturales para favorecer la formación ciudadana fueron ya percibidas por los grandes pensadores cubanos del siglo XIX, entre ellos Félix Varela, José de la Luz y Caballero y José Martí, este último las expresó de la siguiente forma: “ (…) la clase madre: la de Ciencia Natural. No hay novela más linda, más llena de episodios y noviazgos, más conmovedora, más picaresca, más interesante, que el estudio de la simpatía, abrazo y separación de las fuerzas del mundo.” Sin embargo no siempre estas potencialidades son suficientemente encausadas por los profesores, al faltarles conocimientos teóricos y dominio de la didáctica para dirigir con efectividad el proceso de formación ciudadana. Generalmente la sociedad exige al profesor, ser paradigma de actuación cívica, por el papel determinante de su ejemplaridad en el proceso de formación de los ciudadanos, sin embargo, no siempre su preparación es la necesaria como consecuencia de una formación profesional que priorizó lo académico en detrimento de lo educativo.

La necesidad de reforzar la formación ciudadana del profesional de la educación fue expresada por el presidente Raúl Castro, al convocar a maestros y profesores, a hacer suyo el deber de cumplir y hacer cumplir lo establecido, tanto en las normas cívicas como en leyes, disposiciones y reglamentos (R. Castro, 2013: 9).

La Ciencias de la Educación han abordado desde sus diferentes perspectivas esta problemática. T. K. Mújina (1979) y G. I. Schukina (1983), ofrecen la teoría y metodología de la educación comunista en la escuela con énfasis en la formación del ciudadano a través de la educación moral y la educación político ideológica, insistiendo en el papel del profesor al que proponen métodos y vías de la educación de la personalidad desarrollada integralmente aplicables a cualquier asignatura. En Hispanoamérica M. R. Buxarrais (1997-2003), Adela Cortina (1997), M. Martínez (1998-2000), M. J. Añorga, (2004), aportan elementos sobre la importancia de la labor de los profesores para atender el desarrollo moral, incluida la formación ciudadana de sus alumnos, y sobre la necesidad de prepararlos para esta labor.

Desde la Didáctica de las Ciencias Naturales, C. Pérez, J. Banasco, P. Recio y E. Ribot (2004) fundamentan el proceso de enseñanza aprendizaje de estas ciencias con énfasis en explicitar la unidad de la instrucción y la educación reconociendo la formación ciudadana para la participación social activa y consciente como parte de sus objetivos, con especial énfasis en la formación de valores ciudadanos. F. Lau Apó, Y. M. Soberat, A. Guanche y O. Fuentes (2004) aprecian las potencialidades de los contenidos de esta disciplina para contribuir a la formación ciudadana.

A. Blanco (2001) y O. D´ Angelo (2004) explican el carácter social de la educación, sus funciones sociales entre las que se encuentra la formación del ciudadano, su importancia y la función social del profesor en la formación de las nuevas generaciones de ciudadanos. Por otra parte R. M. Silva (2004 - 2005), ofrece cuatro valores cívicos esenciales, hace referencia a los valores ecológicos, muy relacionados con los contenidos de las Ciencias Naturales y establece elementos esenciales para la formación ciudadana de los adolescentes; además estudia esta formación en el proceso de profesionalización del maestro primario y ofrece nociones teóricas sobre el ciudadano y su formación así como un modelo pedagógico para el desarrollo de la formación ciudadana en la formación inicial del docente.

El colectivo de autores del ICCP (1980), C. Álvarez (1998), G. Labarrere y G. Valdivia (2003), J. Chávez (2005), explican el papel de la educación en la formación del hombre, la formación ciudadana y su relación con la educación moral, los métodos y tareas de la educación así como las peculiaridades del proceso educativo. N. Chacón (2005), E. Báxter (2008) y L. Mendoza (2009), fundamentan las relaciones entre valores, formar y educar valores y formación ciudadana. En la provincia de Las Tunas los resultados del proyecto “Educación y valores” dirigido por M. Acebo ofrecen fundamentos teóricos y sugerencias prácticas estrechamente relacionadas con la formación ciudadana.

En general los resultados de estas investigaciones fundamentan teóricamente la formación del ciudadano, y precisan su importancia social, el papel de la escuela y en particular del profesor en esa labor.

Los documentos partidistas y estatales como los Lineamientos de la Política Económica y Social del VI Congreso del PCC (2012), los objetivos de su Primera Conferencia Nacional (2012), y los principales documentos del VII Congreso del PCC, como la Conceptualización del Modelo Económico y Social Cubano de Desarrollo Socialista (2016), y el Plan Nacional de Desarrollo Económico y Social hasta 2030, (2016) reflejan la necesidad de reforzar la formación ciudadana.

Estos documentos declaran como retos fundamentales la necesidad de potenciar el amor a la patria, al trabajo, la educación cívica, y moral; la incorporación de las nuevas generaciones a la vida social, de promover la cultura política, cívica, económica, jurídica, tributaria y medioambiental, tareas encargadas, a los profesionales de la educación.

Los modelos de las carreras pedagógicas que forman profesores para las asignaturas del área de las Ciencias Naturales coinciden en la aspiración de formar un profesional portador de valores humanos y revolucionarios, poseedor de una cultura general con base humanista que le permita tomar decisiones sobre su vida política en correspondencia con las necesidades sociales del país, y que propicien su propio desarrollo humano y profesional. Aspiraciones loables y logrables en la formación inicial, sin embargo urge trabajar por perfeccionar estas cualidades en los profesionales en ejercicio en las asignaturas del área de las Ciencias Naturales, el escenario idóneo lo constituye la superación permanente.

Por consiguiente, dar continuidad a la formación ciudadana en la superación permanente de dichos profesores, implica formar valores ciudadanos que favorezcan modos de actuación responsables en la participación consciente y comprometida en el plano profesional y social, que le permitan dirigir con eficiencia el proceso formativo.

Sin embargo, en la práctica se hace evidente que los profesores de las asignaturas del área de las Ciencias Naturales, en ejercicio, muestran dificultades con la actualización de los contenidos sociales, culturales, políticos, jurídicos y axiológicos que utilizan para contribuir a la formación ciudadana de sus alumnos; manifiestan en sus modos de actuación violaciones de las normas morales, jurídicas, profesionales y de convivencia ciudadana; les falta identidad hacia la profesión, la institución en que laboran y el

municipio donde viven; y no siempre su comportamiento social está acorde con las exigencias sociales para esta profesión, lo que limita su ejemplaridad. Estas manifestaciones evidencian una contradicción entre las exigencias sociales del comportamiento cívico del profesional de la educación, referidas a la necesidad de manifestar su integralidad como profesional y ciudadano; y las carencias que en este sentido evidencia en sus modos de actuación profesional.

Esto hace evidente la existencia de necesidades de superación no resueltas, relacionadas con la educación ciudadana, que requieren de urgente atención. Este artículo pretende, demostrar la importancia de integrar la formación ciudadana a la superación permanente del profesional de la educación y de desarrollar actitudes y competencias ciudadanas a través de actividades de superación coordinadas entre el Centro Universitario Municipal (CUM) y la microuniversidad, encaminadas al logro de estos fines.

MATERIALES Y MÉTODOS

El problema científico investigado fue: insuficiencias en la formación ciudadana del profesor de las asignaturas del área de las Ciencias Naturales, limitan el perfeccionamiento de su modo de actuación profesional. Se formuló como objetivo: la elaboración de actividades que contribuyan a la formación ciudadana del profesor de las asignaturas del área de las Ciencias Naturales para contribuir a perfeccionar su modo de actuación profesional. Se utilizaron los métodos del nivel teórico:

Análisis y crítica de fuentes, en el análisis historiográfico y epistemológico del problema, apoyado en los siguientes procedimientos: Análisis y síntesis, en todo el proceso investigativo y en la interpretación de los resultados, al estudiar la relación en que se mueve el problema de lo general a lo particular, utilizado en la modelación de las actividades propuestas; Histórico y lógico, para tratar la evolución, tendencias, condiciones y relaciones entre la formación ciudadana del profesor y su superación permanente; Inducción y deducción, que permitieron ir desde la relación entre los procesos estudiados a la identificación de las exigencias para la modelación de las actividades. Además otros métodos teóricos como el Hermenéutico dialéctico para interpretar, complementar y enriquecer los datos recopilados en la pesquisa; la Modelación, útil en los progresivos acercamientos al modelo de actividad requerido; y el Enfoque sistémico para establecer las relaciones entre los componentes de los procesos estudiados.

Del nivel empírico utilizamos los métodos siguientes:

La observación participante para seguir los modos de actuación de los profesores del área en cuestión en las instituciones escolares en su función educativa, para obtener criterios acerca de la situación inicial y de la efectividad de la puesta en práctica de la metodología. Las entrevistas individuales y grupales abiertas, para explorar los conocimientos y vivencias que sobre la formación ciudadana poseen los profesores del área de las Ciencias Naturales y su abordaje durante la superación. La encuesta que permitió conocer su nivel de conocimientos sobre la formación ciudadana.

Los talleres de opinión crítica y construcción colectiva, posibilitaron la socialización con los profesores las actividades para la formación ciudadana; y determinar su factibilidad, a partir del debate colectivo basado en la crítica, la valoración y la argumentación. La experiencia pedagógica vivencial posibilitó valorar las transformaciones operadas en los profesores durante la implementación de las actividades para la formación ciudadana.

Como procedimientos utilizamos el cálculo porcentual para el procesamiento de los datos empíricos, y la triangulación de datos para integrar los datos del cruce de información científica obtenida mediante la utilización de los métodos estudio y crítica de las fuentes,

hermenéutico dialéctico, y modelación, e integrar otros datos, resultados de la aplicación de varios instrumentos y técnicas utilizados en el proceso de investigación.

De la población estudiada, conformada por 30 profesores del nivel medio básico que imparten las asignaturas Biología, Geografía y Química, se seleccionó una muestra constituida por 15 profesionales representativos de estas especialidades en la educación media básica.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Formación ciudadana, superación, valores y competencias ciudadanas del profesor

Con el triunfo revolucionario de enero de 1959, las transformaciones en el sistema político cubano provocaron nuevas exigencias a la formación ciudadana al marcar pautas que caracterizan la labor educativa en la superación permanente, encaminadas a lograr una mayor profesionalidad, eticidad, participación política, ejemplaridad y civismo en los modos de actuación de los profesores de las asignaturas del área de las Ciencias Naturales, aspiraciones reflejadas actualmente en los fines, objetivos y contenidos de la superación permanente, aunque no siempre se logra el aprovechamiento óptimo de todas sus potencialidades.

La educación ciudadana contribuye a formar al hombre para actuar ejemplarmente como ciudadano y la formación ciudadana es su resultado, constituyendo la base y el fundamento de la formación integral. La dinámica de los cambios sociales hace necesaria la educación ciudadana durante la vida profesional, lo que determina que la formación ciudadana sea, un proceso permanente y progresivo, cuyo resultado fundamental es que el sujeto ejerza adecuadamente su ciudadanía. La formación ciudadana en la superación del profesor debe favorecer “el proceso de desarrollo personal y profesional desde el compromiso social” (F. Addine, 2006:2).

La superación permanente es el “proceso continuo de formación a lo largo de la vida, actividad específicamente dirigida a lograr tal propósito, es la educación perenne que debe permitir al profesional de la educación formar parte de la dinámica del cambio, para enfrentar los problemas planteados por el adelanto científico técnico y los imperativos del desarrollo económico – social y político en un contexto dado.” (I. Parra, 2010:114), ella potencia la formación y el desarrollo de la personalidad del educador.

La formación ciudadana del profesional de la educación (incluidos los de las asignaturas del área de las Ciencias Naturales), es “el proceso pedagógico a través del cual se desarrollan las competencias necesarias para convivir, valorar y participar en el desarrollo social y educacional desde una perspectiva profesional y ciudadana integradora de lo ético, lo político y lo jurídico, a partir de factores institucionales, políticos y del colectivo laboral.” (R. Silva, 2005:48).

Estos procesos de formación se sustentan en la teoría de L. S. Vigotsky, que explica la interacción dialéctica entre lo social y lo individual, y reconoce el papel de la actividad en el desarrollo de los procesos psíquicos y en la formación de la personalidad, a través de la relación entre los sujetos, mediada por la comunicación y entre estos y los objetos de la actividad, proceso que transcurre en un contexto social y cultural, históricamente determinado, en el que el sujeto, se apropia de la cultura y la recrea.

La finalidad de la formación ciudadana es la formación de personas sensibles y éticas, sobre la base de la formación de valores sociales imperantes, entre los que se encuentran los valores esenciales del comportamiento ciudadano, que “(…) actúan como integradores del sistema de valores que caracterizan al civismo, y son: la identidad social; la responsabilidad cívica y la participación ciudadana.” (N. Chacón, 2004:26). Ellos son la base de la formación ciudadana.

Los sistemas de valores están estrechamente relacionados con las actitudes, que son expresión de la personalidad ante la realidad, modificar las actitudes permite modificar las conductas. La formación ciudadana en la superación del profesor debe contribuir a la formación de actitudes sociales asociadas al civismo que sustenten una adecuada conducta ciudadana, bajo las influencias y exigencias directas del medio social y profesional, permeadas de concepciones cívicas clasistas hacia las cuales, el profesional, deberá adoptar determinadas actitudes ciudadanas que le posibiliten satisfacer las expectativas sociales con respecto a su conducta profesional y ciudadana.

A. Rodríguez, 2007, explica la relación entre el sistema de valores y las actitudes, con base en sus puntos de vista, se considera necesario que la orientación valorativa del profesor de las asignaturas del área de las Ciencias Naturales se dirija hacia el civismo, como clase general de objetos abstractos, que conceptualiza la actitud de los ciudadanos en relación con la marcha de la comunidad cívica de la cual forman parte, dirigiéndola hacía objetos propios de esa clase como son: la identidad, la responsabilidad, la participación y la convivencia para que posibilite el desarrollo de actitudes organizadas desde el sistema de valores que caracterizan el civismo, orientados hacia la profesión.

La formación en valores en la superación permanente del profesor en cuestión es el proceso de humanizar e intencionar lo social de la profesión en las competencias profesionales (R. Silva, 2005), que responden a las demandas del desarrollo social y tienen en la superación permanente un contexto esencial para su desarrollo. Hoy entre las competencias de este profesional no aparece descrita la competencia ciudadana. Para M. Calderius y N. Martínez, las “competencias ciudadanas son un grupo especial, diferente e interconectado, en relación con las llamadas competencias profesionales y humanas generales” (M. Calderius y N. Martínez, 2003:4), y aseguran que unas de sus diferencias radica en la naturaleza de los problemas que permiten resolver, y la singularidad de su dinámica formativa, que se asienta en la problemática de situaciones cívicamente trascendentes y no en situaciones de una profesión dada.

Los autores de este artículo coinciden, con las autoras referidas, en que las competencias ciudadanas, en la formación del ciudadano con educación superior, tienen carácter general e implican a todas las profesiones, sin embargo opinan que en el caso del profesional de la educación, estas deben integrarse en la competencia ciudadana, específica de la profesión de educar, que se revela en sus modos de actuación y los identifica.

En el contexto de la profesión pedagógica, la competencia ciudadana, pasa a formar parte de las competencias profesionales; con la particularidad de que su despliegue abarca la comunidad cívica y el contexto profesional; la naturaleza de los problemas que permite resolver se extiende a problemas propios de la profesión; la singularidad de su dinámica formativa, se asienta, en este caso, no solo en la problemática de situaciones cívicamente trascendentes sino también en la problemática del proceso formativo bajo la dirección del profesor. Esta competencia tiene la función de regulación conductual en su desempeño del profesional.

Por el lugar que ocupa el profesor de las asignaturas del área de las Ciencias Naturales en la división social del trabajo, es un ciudadano que debe manifestar en sus modos de actuación profesional la integración de conocimientos, habilidades, valores, actitudes y competencias ciudadanas sustentados en valores, principios éticos, y amplios conocimientos políticos, jurídicos, científicos y medioambientales en correspondencia con el rol profesional a desempeñar en el proyecto social socialista.

Actividades para contribuir a la formación ciudadana de los profesores de las asignaturas del área de las Ciencias Naturales

Teniendo en cuenta lo antes expuesto, se diseñaron un conjunto de actividades dirigidas a los profesionales de la educación de una microuniversidad, se desarrollaron sistemáticamente como parte de la superación profesional de los profesores de las asignaturas del área de las Ciencias Naturales; bajo la dirección de los profesores del Centro Universitario Municipal se ejecutaron en estas instituciones, aprovechando las posibilidades que ofrecen los espacios dedicados a la preparación metodológica y a la superación profesional.

Se dirigieron a la actualización sobre la formación ciudadana para contribuir a perfeccionar sus modos de actuación profesional, desarrollar sus actitudes y competencias ciudadanas y a enriquecer su acervo cultural. Respondieron a la necesidad social de perfeccionar el desempeño de estos profesionales en la dirección del proceso de formación integral de los ciudadanos. Las actividades que a continuación se ejemplifican pertenecen a un primer grupo cuyo fin es la profundización en elementos teóricos asociados a la formación ciudadana y tienen continuación en un segundo grupo que favorece el aspecto didáctico de la dirección de este proceso.

Actividad 1. Ciclo de conferencias sobre la formación ciudadana

Objetivo: capacitar a los profesores de las asignaturas del área de las Ciencias Naturales en los aspectos teóricos y metodológicos esenciales para dirigir la formación ciudadana.

Sugerencias metodológicas: Los temas de las conferencias responden a las necesidades de los profesionales de la educación sobre la formación ciudadana para asumir las prioridades de cada etapa de trabajo. Su frecuencia es de dos horas quincenales. Los temas a tratar son los siguientes: I. La Educación ciudadana y la formación ciudadana. La educación cívica. Potencialidades del contenido de las Ciencias Naturales para esta labor. Formación de valores y formación ciudadana. El sistema de valores que caracteriza al civismo. III. La formación ciudadana en la adolescencia y la edad juvenil. Métodos de la educación ciudadana. Papel del ejemplo IV. El sistema de influencias educativas y su incidencia en la formación ciudadana. V. Las actitudes y las competencias ciudadanas del profesor de las asignaturas del área de las Ciencias Naturales.

Actividad 2. Curso: “Introducción al estudio de la Historia y la Cultura de la localidad.”

Objetivo: preparar a los profesores de las asignaturas del área de las Ciencias Naturales en los contenidos de la Historia y la Cultura Locales y contribuir a la formación de los valores de identidad social, responsabilidad cívica, participación ciudadana y patriotismo.

Sugerencias metodológicas: Se desarrolló en la microuniversidad. El programa1 se elaboró por el colectivo de profesores de Historia del CUM, con la colaboración de especialistas de otras instituciones del municipio, implica la visita a sitios históricos, sitios de interés natural, instituciones culturales, instituciones políticas y otros lugares de interés en correspondencia con los objetivos a cumplir, su desarrollo con calidad requiere de entrevistas, conversatorios y el desarrollo de investigaciones fuera de la institución escolar. Se desarrolla al concluir el ciclo de conferencias de la actividad 1, fue impartido por los profesores de Historia y Geografía del CUM.

Actividad 3. Seminario: El ciudadano profesor de Ciencias Naturales. Sus cualidades.

Objetivo: Determinar en conjunto, desde los preceptos de la Ética Pedagógica, las actitudes ciudadanas que deben caracterizar a los profesores de las asignaturas del área de las Ciencias Naturales

Sugerencias metodológicas: El seminario se organiza por equipos, sus miembros deben consultar la Constitución de la República, el Código de Ética Pedagógica, los libros de textos de Educación Cívica, y entrevistar a profesores de experiencia y a dirigentes educacionales que puedan aportar puntos de vistas sobre el tema. Los equipos llevarán el nombre de un educador cubano, paradigma de cualidades ciudadanas. El director de la microuniversidad dirige el seminario, registra las ideas comunes, con ellas se elaborará en colectivo el decálogo de cualidades del ciudadano profesor de las asignaturas del área de las Ciencias Naturales, modelo de profesional y ciudadano a que aspirará la microuniversidad.

Actividad 4: “Debate sobre las concepciones éticas de José Martí.”

Objetivo: Demostrar la actualidad de las concepciones éticas de José Martí mediante el debate de sus pensamientos para demostrar su valor como paradigma de la actuación cotidiana de los profesores de las asignaturas del área de las Ciencias Naturales

Sugerencias metodológicas: El facilitador será un profesor de CUM que elabora la guía para el debate. Se sugiere consultar el Diccionario Martiano y Aforismos de José Martí. Tendrá un encuentro inicial de orientación. Se partirá de orientar hacia el objetivo e intercambiar sobre la significación de la ética martiana para el progreso moral de la nación. Cada equipo presentará un pensamiento o aforismo de José Martí relacionado con la moral, la ética o el comportamiento ciudadano, y en colectivo se debatirá su vigencia. Para el debate el pizarrón se dividirá en tres sesiones: aforismo o pensamiento martiano; ideas sobre su vigencia; modos de actuación asociados; para ser completado en colectivo. Las conclusiones responderán a: ¿Qué preceptos éticos martianos deben ser paradigmas de nuestra actuación? ¿Qué puntos comunes tienen estos preceptos con el decálogo elaborado por el colectivo?

Actividad 5: Seminario “El Código de Ética Pedagógica.”

Objetivo: profundizar en el Código de Ética Pedagógica como afianzamiento del deber ser moral de los profesores de las asignaturas del área de las Ciencias Naturales.

Sugerencias metodológicas: El seminario es con ponencias, organizado por equipos. El plan temático será: 1. Características de los códigos de éticas profesionales. 2. Ética, ética de las ciencias y Ética Pedagógica. Sus relaciones. 3. Los preceptos fundamentales contenidos en el Código de Ética Pedagógica. 4. Necesidad del cumplimiento de la Ética Pedagógica y de la Ética de las Ciencias para el logro de los objetivos formativos de las asignaturas del área de las Ciencias Naturales. Cada equipo expondrá sus resultados en diez minutos, se dedicará una hora al debate, con énfasis en: objeto de estudio de la Ética Pedagógica, su carácter normativo; antecedentes de la Ética Pedagógica en el pensamiento pedagógico cubano; principales preceptos del Código de Ética Pedagógica; y la ejemplaridad del maestro como base de la labor educativa. Se recomiendan como bibliografía los trabajos de N. Chacón Arteaga; L. López Bombino; J. Marí Lois y el Código de ética Pedagógica del Ministerio de Educación.

Actividad 6: Debate “La ética en Che Guevara: la formación del hombre nuevo”

Objetivo: demostrar la importancia concedida por Che Guevara a la formación del hombre nuevo, al valor del ejemplo en la consecución de este fin y la vigencia de su pensamiento como arma educativa e ideológica.

Sugerencias metodológicas: La preparación requiere de la lectura previa del artículo “El socialismo y el hombre en Cuba.” La guía para el debate se concebirá teniendo en cuenta la concepción guevariana de la formación del hombre nuevo, el valor que concedió al papel del ejemplo en la consecución de este fin y la vigencia de su pensamiento como arma educativa e ideológica. Se realizará una sesión de orientación para organizar los equipos de trabajo, discutir la guía del debate, explicar la importancia del estudio del tema y presentar la bibliografía. En el desarrollo se propicia el intercambio sobre las cualidades

de la personalidad de E. Guevara que lo convirtieron en paradigma y modelo de líder revolucionario, ilustradas con anécdotas de su vida, y se debate la significación y vigencia de su pensamiento ético.

Los temas a desarrollar serán: equipo 1, “Ideas esbozadas por el Che sobre la necesidad de formar al hombre encargado de construir el socialismo: el hombre nuevo;” equipo 2, “Concepciones del Che sobre la labor de los cuadros en la construcción del Socialismo;”equipo 3, “Preceptos éticos fundamentales en el ideario del Che,”equipo 4, “La vigencia del pensamiento ético del Che como arma educativa e ideológica en el actuar de los profesionales de la educación.”

Actividad 7: “Debate sobre el pensamiento ético de Fidel Castro.”

Objetivo: profundizar en el pensamiento ético de Fidel Castro desde el análisis de sus planteamientos relacionados con la labor de los profesores de las asignaturas del área de las Ciencias Naturales.

Sugerencias metodológicas: El debate requiere del estudio previo de: el discurso de F. Castro en el “Acto de graduación del Destacamento Pedagógico Universitario Manuel Ascunce Doménech”, (7 de Julio de 1981), el “Concepto de Revolución”; y la tesis de maestría “Los valores morales de responsabilidad, solidaridad y dignidad en estudiantes del curso de Superación Integral para Jóvenes “Capitán San Luis” de Delma Polo Tejera, por las ideas que aporta sobre el pensamiento ético – reflexivo de F. Castro.

Los aspectos a debatir serán: principios éticos que se desprenden del concepto de Revolución, cómo aplicarlos a la labor del profesional de la educación; principales características del pensamiento ético reflexivo de F. Castro; principales cualidades morales que deben caracterizar los modos de actuación de los profesionales de la educación; preceptos éticos presentes en el pensamiento pedagógico de F. Castro; actualidad y vigencia del pensamiento ético y Pedagógico de F. Castro en las tareas de la Tercera Revolución Educacional. El debate partirá de presentar el texto del concepto de Revolución y se procederá al análisis detallado de sus rasgos, luego se debatirán el resto de los aspectos de la guía del debate. Las conclusiones se realizarán a partir de determinar los preceptos éticos de F. Castro relacionados con la labor de los maestros y profesores.

CONCLUSIONES

La formación ciudadana constituye una necesidad de la superación permanente porque debe propiciar a los profesores de las asignaturas del área de las Ciencias Naturales los conocimientos, habilidades, valores, actitudes y competencias que le permitan satisfacer las expectativas sociales relacionadas con su rol en la formación del ciudadano.

Las posiciones asumidas expresan las relaciones que en estos procesos se establecen entre la formación de valores del comportamiento ciudadano, las actitudes ciudadanas, las competencias ciudadanas, el modo de actuación profesional y la formación de la identidad profesional, a partir de constatar que las investigaciones fundamentales que se desarrollan en la actualidad con relación a la formación ciudadana, reflejan su importancia como base de la formación integral del profesional y como núcleo del proceso de superación permanente.

La estructuración de las actividades de superación dirigidas a la formación ciudadana aprovecha las posibilidades de la microuniversidad para la superación permanente de los profesores de las asignaturas del área de las Ciencias Naturales, utilizando formas organizativas propias de la superación permanente y el potencial profesional existente en estos centros y en el CUM.

El desarrollo de las actividades de superación descritas posibilitó a los profesionales de la educación actualizar sus conocimientos sobre el proceso de formación ciudadana, contribuyó a perfeccionar sus modos de actuación profesional, a desarrollar actitudes y competencias ciudadanas y a enriquecer su acervo cultural haciendo más eficiente su desempeño profesional en la dirección de este proceso.

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