1. A FICÇÃO CIENTÍFICA E SEU POTENCIAL DIDÁTICO

Obras de Ficção Científica, geralmente, não são produzidas com objetivos didáticos, sendo descritas como manifestações artísticas. Com isso, o uso delas em sala de aula se justificam na medida em que se torna possível explorar elementos que outros recursos didáticos não podem proporcionar. Segundo Piassi (2012, p. 210):

(...) o uso da Ficção Científica é particularmente interessante quando entendemos o conteúdo escolar a partir de uma perspectiva que considera não apenas os aspectos conceituais e fenomenológicos das ciências, mas também a abordagem de temas ligados ao fazer científico e às relações que a ciência estabelece com outros âmbitos da cultura humana.

A Ficção Científica, para Piassi e Pietrocola (2009), é um dos gêneros mais ricos para trabalhar a temática científica em sala de aula, possuindo diversas abordagens possíveis e conceitos diversificados. A partir desses autores, nós a entendemos não como um gênero que possui qualquer relação com a ciência, mas sim que emprega uma racionalidade do tipo científica para produzir conjecturas sobre a realidade, visto que, por meio da derivação ou variação, sua narrativa é pautada pela conjectura dentro dos limites da racionalidade lógico-causal. Dessa forma, é orientada para a exploração dos efeitos humanos decorrentes do estabelecimento de um novum, que é disparador de conjecturas. Daí decorre seu efeito literário.

A Ficção Científica extrapola fatos a partir da retórica lógico-casual e racional da ciência. Nesse aspecto, a “especulação contrafactual ^[1]” de Eco (1989) apud Piassi e Pietrocola (2009) engloba elementos que não estão presentes no mundo real, mas que na Ficção Científica é um fato que não precisa ser explicado dentro daquele contexto. De acordo com os autores, “ (...) a construção do contrafactual acontece, portanto, a partir de um fato conhecido cientificamente, contrapondo-se a ele por meio da apropriação do discurso científico”, ou pelo uso de expressões (terminologias, léxicos e imagens) ou de conteúdos (conceitos, relações e processos de raciocínio) (PIASSI e PIETROCOLA, 2009, p. 529). Ressalta-se que a identificação dos elementos contrafactuais em uma obra auxilia sua própria caracterização como Ficção Científica (Piassi, 2007).

Entre os vários tipos de textos que compõem o gênero Ficção Científica (livros, filmes, séries de TV, por exemplo), focamos nas Histórias em Quadrinhos (HQs), que, segundo Siani (2003), são uma expressão cultural da sociedade moderna, apresentando-se numa diversidade de tipos, traços, personagens, tramas e contextos, muitas vezes difíceis de rotular e classificar. Para Santos e Ganzarolli (2011), as HQs são um recurso muito eficiente como incentivo à leitura, além de um importante auxiliar no ensino, contribuindo para a formação de leitores mais competentes, inclusive podendo ser utilizadas de diversas maneiras no ambiente escolar, auxiliando no ensino em diversas disciplinas e atividades. Em específico, voltamos nossa atenção a um tipo de HQ, as histórias sobre super-heróis. De acordo com Silva (2019, p. 18), estas histórias “constituem um gênero a parte, que se constrói através da união de diversos gêneros e/ou subgêneros literários. Isso quer dizer que, assim como o gênero de Ficção Científica não é homogêneo, as histórias de super-heróis também não são”.

O autor supracitado, em busca de compreender como a Ficção Científica tem sido considerada na área de Educação em Ciências, realizou um levantamento bibliográfico nas atas eletrônicas do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC), mais precisamente da VIII (2011) a XI (2017) edição (SILVA, 2019). Os trabalhos localizados foram classificados de acordo com o tipo de arte: 6ª arte (livros), 7ª (cinema) e 9ª arte (quadrinhos). A fim de atualizar os dados de Silva (2019), fizemos uma busca nas atas do XII ENPEC (2019) e percebemos que a soma de ambos os levantamentos resultou em 15 trabalhos sobre ficção científica nas cinco edições do ENPEC investigadas, dos quais somente dois abordavam HQs.

O trabalho de Nascimento Jr. e Piassi (2011) fez uma investigação sobre o potencial didático que as histórias em quadrinhos de Ficção Científica têm para uso no ensino de Física de nível médio. Por meio de uma análise semiótica, foi possível observar que a leitura pode estimular a reflexão sobre aspectos conceituais e epistemológicos da Física contemporânea, com uma aproximação transdisciplinar. Já Albuquerque e Ramos (2015) apresentam análises preliminares de roteiros de HQs produzidos por estudantes do Ensino Fundamental durante uma atividade prática diferenciada, envolvendo o tema radiação. Notou-se que a maioria dos estudantes conseguiu diferenciar ciência de ficção, mas, ao redigirem as histórias de ficção, esta tomou o lugar da ciência.

A partir da identificação desta lacuna de pesquisas sobre os usos da Ficção Científica em HQs, foi elaborada uma pesquisa cujo objetivo consistiu em analisar uma história em quadrinho do gênero de super-heróis, mais precisamente a revista dos X-Men, identificando os elementos de Ficção Científica (PIASSI, 2007) para, a partir disso, extrair os potenciais didáticos para o ensino de Ciências e Biologia (SOUSA JUNIOR, 2020). Neste artigo, é apresentada uma parte dos resultados desse estudo.

2. HISTÓRIAS EM QUADRINHOS DE SUPER-HERÓIS MUTANTES: OS X-MEN

O gênero de quadrinhos intitulado como super-heróis foi inaugurado por fins da década de 1930, dando início às atualmente chamadas “Eras” dos quadrinhos (KRAKHECKE, 2009). As histórias de super-heróis ganharam força com a criação de “Superman”. O herói já era publicado desde junho de 1938 nas páginas da revista “Action Comics”, porém, em julho de 1939, passa a ter destaque com a criação da revista “Superman”. Aqui, assim como nas décadas subsequentes, o contexto social da época foi de extrema importância para a construção das histórias e personagens.

Neste século ocorreu uma guinada nas adaptações de personagens dos quadrinhos para o cinema, prática que passou a ser muito comum desde então. Com o advento das modernas tecnologias de computação gráfica, foram possíveis de reproduzir, com algum grau de realismo, as façanhas dos super-heróis em filmes (ROSA, 2014). Em 2000, os super-heróis mutantes protagonizaram sua adaptação para os cinemas, em “X-Men - O Filme”, retomando certa parte da atenção e apreço do público, o que acabou incentivando outros estúdios a apostarem em novas adaptações baseadas em outros títulos e grupos originados das HQs. A filmografia baseada em HQs promoveu uma nova onda de popularização do gênero.

As HQs estreladas por personagens que sofreram mutações genéticas, os X-Men, são o objeto de estudo desta pesquisa. Nas histórias desses super-heróis, os mutantes são humanos que expressam o “gene-X”. Mutações aleatórias no seu código genético desbloqueiam esse gene dormente e a sua expressão produz poderes manifestados por determinadas proteínas. Nos X-Men, o gene X codifica uma proteína que, por sua vez, produz sinais bioquímicos para todo o corpo, induzindo mutações em outros genes. Ser um mutante, portanto, é o resultado de uma cascata química radical, no qual as mutações genéticas não são as mesmas em todos eles. Isso confere uma série de poderes e habilidades extraordinárias aos personagens vistos ao longo das histórias criadas por Stan Lee e Jack Kirby, tal como o professor Charles Xavier, que é um poderoso telepata capaz de ler e controlar mentes ao redor do planeta.

Consideramos 12 revistas ou edições, divididas em duas partes (as minisséries): “Dinastia X”, do volume 1 ao 6, e “Potências de X”, do volume 1 ao 6, publicadas entre os meses de julho e novembro de 2019 (MARVEL COMICS, 2020a; 2020b) e escritas por Jonathan Hickman. A ordem de leitura das edições ocorre de maneira sucessiva e intercalada por meio dos títulos, por exemplo: após Dinastia X #1 vem Potências de X #1, após Dinastia X #2 vem Potências de X #2 e assim sucessivamente, totalizando as 12 revistas, salientando que cada uma delas é composta por cerca de 35 páginas, levando em consideração os índices e anexos.

A protagonista das minisséries é Charles Xavier, o Professor X. Ele cria uma nação mutante, habitada na Ilha Krakoa, um país mutante mundialmente reconhecido pelas entidades governamentais, com suas próprias leis econômicas e políticas, códigos morais e sociais. No quadro 1, apresentamos uma sinopse das 12 edições.

Quadro 1.
Sinopse das 12 edições das minisséries “Dinastia X” e “Potências de X”.

Fonte. SOUSA JUNIOR, 2020.

Nº da edição	Sinopse
Dinastia X #1	Charles Xavier quer compartilhar com o mundo as descobertas que fez em sua ilha de Krakoa e tudo que quer em troca é ser reconhecido como uma nação autônoma.
Potências de X #1	Passado, presente e futuro se encontram quando somos apresentados à nova realidade dos X-Men no universo Marvel.
Dinastia X #2	São apresentadas as muitas vidas de Moira (personagem) e como ela interferiu no universo mutante.
Potências de X #2	O plano da Orquídea (organização mundial dedicada a uma resposta a um possível cenário de apocalipse; já foi responsável por reduzir a população mutante) começa a ser revelado graças ao drive roubado por Mística (personagem). A sociedade Tecnárquia do futuro começa a ser explicada.
Potências de X #3	Em uma das vidas de Moira, a mais de 100 anos no futuro, o mutante conhecido como Apocalipse e seus aliados fazem um ataque suicida definitivo contra as forças de Nimrod, uma Inteligência Artificial que caça e extermina humanos e mutantes.
Dinastia X #3	O super-herói e mutante Ciclope lidera uma equipe de elite mutante com Jean Grey, Wolverine, Arcanjo entre outros heróis para invadir e destruir a Molde Mãe (uma instalação que cria armas de caça e extermínio mutante) na órbita do Sol antes que ela fique operacional.
Dinastia X #4	A missão de Ciclope e sua equipe toma proporções muito arriscadas contra o Molde Mãe e passa a ser considerada uma missão suicida.
Potências de X #4	Mostra Xavier e Magneto no passado (alguns meses antes de a história se passar em Krakoa), formando novas e letais alianças para garantir a sobrevida mutante no presente e futuro. Mais sobre a ilha de Krakoa é apresentado.
Dinastia X #5	Os X-Men morreram no espaço ao impedir a Orquídea. Agora, Krakoa precisa sobreviver e ser reconhecida como nação. Xavier revela um grande trunfo da nação mutante.
Potências de X #5	Xavier tem um plano para os mutantes e, para isso. ele vai atrás de Forge (personagem provido de super. inteligência) para melhorar a tecnologia do Cérebro (um dispositivo que amplifica as habilidades de Xavier), tornando-o capaz de fazer os backups de diversas mentes e será usado no processo de ressurreição.
Dinastia X #6	A primeira reunião do conselho de Krakoa é feita e ganha um espaço na mesa da ONU, apesar de ainda enfrentar rejeições. As primeiras leis mutantes são criadas.
Potências de X #6	O Conselho Silencioso (o corpo governante de doze membros encarregados de criar e fazer cumprir as leis do estado-nação sobre Krakoa) foi formado. Chegou a hora do Alvorecer do X.

A minissérie permite abordar muitos assuntos que podem ser tratados não só em aulas de Ciências, como também nas de Geografia, Química, Sociologia e Filosofia, tais como: a diversidade, preservação do meio ambiente, evolução, ética e cidadania. No caso específico da disciplina Ciências, ressaltamos a relação dos mutantes com a ilha de Krakoa, com os seres estando mutuamente inseridos na natureza, sendo pertencentes a ela. Esse ponto, em particular, pode contribuir para a desconstrução de uma visão utilitarista e dicotômica entre homem e ambiente. Além disso, as relações entre seres da mesma espécie ou de espécies distintas permitem a inserção de conteúdos ecológicos a partir de situações vivenciadas pelas personagens das HQs.

3. METODOLOGIA

A pesquisa caracteriza-se como qualitativa e com análise documental a partir de categorias empíricas estabelecidas com base na literatura. Para Flick (2009), a pesquisa qualitativa contém várias características específicas, utilizando o texto como material empírico ao invés de números. Consiste, portanto, em uma atividade em que o observador produz interpretações sobre materiais que tornam o mundo visível.

Mendonça e Correia (2008) descrevem algumas das técnicas de coleta de dados das quais a pesquisa qualitativa se utiliza, denominadas: observação direta ou indireta, entrevista, questionário, análise de documentos e análise de artefatos culturais. A fonte de dados desta pesquisa consiste em documentos, mais precisamente, sob as HQs aqui selecionadas (as minisséries “Dinastia X” e “Potências de X”). Sendo uma técnica muito comum e decisiva para a pesquisa em Ciências Sociais e Humanas, a Análise Documental é indispensável porque a maior parte das fontes escritas é quase sempre a base do trabalho de investigação. É realizada a partir de documentos, contemporâneos ou retrospectivos, considerados cientificamente autênticos (ABREU, 2008).

Primeiramente, realizou-se a leitura das revistas para uma breve orientação sobre a narrativa e os temas tratados. Com isso, deu-se início a uma análise documental da minissérie, a fim de identificar os tópicos que poderiam ser usados nas aulas de Ciências. Essa análise buscou também a identificação dos elementos contrafactuais para que a estruturação dos polos temáticos (Piassi, 2007) presentes nas revistas fosse possível.

Os elementos são os seres, que desempenham um papel personificado e ativo; os objetos, que são inanimados e não possuem autonomia relativa, o ambiente, no qual se dão as ações e as instituições, que elementos com características mais abstratas, como por exemplo, governos, religiões, idiomas e ciência (PIASSI, 2007). Por outro lado, os elementos não se definem apenas por sua descrição estética, mas principalmente pelos predicados a eles associados, inclusive, são esses recursos que definem o que “pode ou não pode” acontecer no decurso da ação, provendo o desencadeamento necessário para o desenvolvimento lógico da história. Os seres são definidos em função de determinados poderes que eles dispõem, que os contrapõe aos poderes conhecidos dos “seres normais de referência” que, na maioria dos casos, são os humanos.

O ambiente também é definido dialeticamente pelos fenômenos que são capazes de gerar junto das interações dos objetos e seres que encontram existência nesse ambiente. Destes objetos, observamos a demonstração de determinadas propriedades incomuns das quais podemos notar sua contrafactualidade em relação aos “objetos normais de referência” de nosso mundo (PIASSI, 2007, p. 188). Por fim, temos as instituições que são descritas pelo autor como elementos abstratos dados pela criação conceitual (governos, idiomas, ciências),destacando que todos esses objetos podem ser de criação contrafactual, mas o que definirá dialeticamente tais elementos são as leis. Há dois tipos de leis, segundo o autor: as leis prescritivas (de caráter normativo) que são leis, regras ou costumes impostos aos seres que podem e serão desobedecidas dando andamento à ação da história, bem como as leis descritivas (de caráter cientifico), que delimitam as possibilidades de ação naquele determinado ambiente (PIASSI, 2007, p. 189).

Além das categorias “elementos” e “predicados”, usamos os “polos temáticos”, conforme definido por Piassi (2007) na análise das HQs. O autor classifica o primeiro polo em uma associação à ciência e tecnologia ao “o conforto”, “o bem-estar”, superar e vencer as dificuldades, dominando a natureza e suas ameaças, chamando esse polo de material-econômico. Ressalta-se que essa ligação pode ser vista de forma positiva (eufórica) ou negativa (disfórica), como o autor denomina: polo eufórico, em que em um momento temos a associação positiva da ciência e tecnologia, sendo vistas como provedoras de soluções, avanços e melhorias da qualidade de vida, e o oposto chama-se polo disfórico, vistas de formas negativas, ligadas a causas da degradação, destruição e da piora das condições gerais de vida da humanidade. Já o outro polo temático é denominado polo existencial-filosófico, o qual trata a ciência como uma busca de conhecimento puro, de compreensão do universo e da busca de respostas existenciais para as buscas mais profundas da humanidade. Aqui, também teremos uma associação negativa, considerando a ciência como incapaz de fornecer as respostas importantes para a humanidade, o que configura esse papel a outras formas de conhecimento. Já no caso positivo, a ciência é vista como um caminho privilegiado para a obtenção de respostas acerca do universo, da natureza humana e de questões gerais do gênero.

Os resultados derivados da análise dessas categorias (polos) possibilitaram a elaboração de quadros que posteriormente serviram como um dos recursos propostos na Sequência Didática que foi elaborada tendo como base a dinâmica dos Três Momentos Pedagógicos idealizada por Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002). São eles:

- Problematização Inicial (PI): A problematização inicial (PI) apresenta como função não somente iniciar a discussão de um dado conteúdo, e sim expor aos alunos situações reais que eles conhecem e vivenciam, por meio de uma situação-problema, possíveis de estudar um conhecimento científico de interesse. A ideia é identificar as concepções prévias deles sobre o tema e fazer com que eles sintam necessidade de novos conhecimentos para resolver a problemática em questão.

- Organização do Conhecimento (OC): Foca no estudo dos conteúdos necessários para a resolução da situação-problema inicial. Esse é o momento de se estabelecerem relações, desenvolverem definições e conceitos, no sentido de apresentar aos alunos outras explicações para a situação problematizada, de modo que eles comparem esse conhecimento com o seu e proponham uma nova explicação para a situação investigada.

- Aplicação do Conhecimento (AC): Os alunos são instigados a empregar seus novos conceitos apreendidos no segundo momento (OC), estabelecendo relações para resolver a problemática inicial. Por fim, é o momento também de extrapolar e explorar novos contextos, os quais não possuem relação direta com a situação-problema exposta na problematização inicial, mas necessitam dos mesmos conceitos para serem resolvidas (GIACOMINI, 2015).

Tal abordagem metodológica de ensino foi inspirada na perspectiva freireana constituída em investigações temáticas e na dialogicidade, composta por três etapas: problematização inicial, organização do conhecimento e aplicação do conhecimento (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002).

A Sequência Didática foi elaborada com base nos passos básicos delimitados por Oliveira (2013), a saber: a) escolha do tema a ser trabalhado; b) questionamentos para problematização do assunto a ser trabalhado; c) planejamento dos conteúdos e objetivos a serem atingidos no processo de ensino-aprendizagem; d) delimitação da sequência de atividades, levando-se em consideração a formação de grupos, material didático, cronograma, integração entre cada atividade e etapas e e) avaliação dos resultados.

4. ANÁLISES E RESULTADOS

No Quadro 2, elencamos os elementos contrafactuais presentes nas minisséries analisadas e, em seguida, apresentamos a classificação desses elementos junto a seus predicados.

Quadro 2
Elementos contrafactuais identificados nas HQs analisadas.

Fonte. SOUSA JUNIOR, 2020.

Elementos	Descrição
Os super-heróis mutantes	Os personagens das revistas são humanos que passaram por um processo de mutação pelo despertar do gene x. Essa mutação concedeu habilidades extraordinárias a essas pessoas e o surgimento de uma nova espécie intitulada Homo superior, que se difere dos humanos conhecidos por Homo sapiens.
Uma Ilha Viva e Mutante	A Ilha Krakoa é um ecossistema vivo e mutante, se identifica como fauna. Possui controle sobre seu espaço e suas próprias condições de convivência com os mutantes.
A flora única da ilha	A flora única da Ilha Mutante Krakoa concede inúmeras vantagens ao povo humano, com suas flores com potencial medicinal para a cura de inúmeras doenças ao povo mutante com seus portais de deslocamento no espaço, que permitem a locomoção de um ponto a outro.
A tecnologia avançada usada pelos heróis.	Durante as revistas, vemos que a tecnologia usada pelos protagonistas das revistas é atemporal a sua realidade. Naves espaciais que permitem uma viagem à órbita do sol e o mecanismo de amplificação de poderes (Cérebro) do professor Xavier são exemplos disso.
O surgimento de um novo idioma e cultura.	O idioma Krakoano é específico da nação mutante, criado pelo mutante Cifra e pela própria ilha Krakoa, mostrando que não se pode criar uma cultura sem um idioma.
As diversas realidades da revista	As habilidades de Moira permitem que ela ressuscite sempre que morre, mantendo as memórias das vidas passadas e, com isso, Moira viveu diversas realidades em muitas vidas. Conheceu vários rumos que as histórias da humanidade e mutante tiveram.
O processo de ressurreição	Um procedimento exclusivo do povo mutante, por meio das habilidades do Professor Xavier, que possui a capacidade de criar um banco de dados das mentes dos mutantes presentes na ilha (um backup), combinados ao acervo de material genético reunido ao longo dos anos pelo mutante conhecido como Sr. Sinistro e o dom de cinco mutantes específicos junto do bioma único da ilha, se torna possível trazer mutantes que faleceram de volta à vida.
O extermínio de uma espécie	É possível perceber que em diversas realidades algumas espécies são extintas, em sua maioria a dos mutantes, o que gera impactos catastróficos no equilíbrio do planeta Terra e futuros distópicos.
A criação de uma nação Mutante	O cerne da história gira na tentativa do Professo X abrigar e criar uma nação mutante na Ilha Krakoa, o que mostra diversos pontos políticos, econômicos, diplomáticos e críticos sobre como ocorre esse processo de criação.

Os super-heróis mutantes são os protagonistas da minissérie, junto com os humanos do restante do mundo, e as máquinas também recebem um papel importante na trama, afinal, são um dos antagonistas do enredo que desempenham um papel ativo e personificado ao longo das edições, logo, os denominaremos na categoria dos seres. Os poderes observados nas edições são feitos de maneira bem nítida e visível, com a exibição de diversas habilidades extraordinárias por parte dos mutantes. Vemos a dimensão desses poderes alcançar os dois extremos, tais como: ler pensamentos, até mesmo a manipulação e alteração da realidade e, por outro lado, temos poderes mais simples que, por mais fantasiosos que sejam, conseguem ter uma dimensão mais real da compreensão humana, tais como a capacidade de se comunicar com qualquer idioma falado ou escrito, a capacidade de voar e a super velocidade. Coisas que os humanos, que são os “seres de referência”, não podem fazer. Em contrapartida, os humanos criam as máquinas e armas para caçar e exterminar a espécie mutante.

O ambiente da obra se passa pela maior parte da história no Planeta Terra, mais precisamente na Ilha Viva Mutante Krakoa. É nesse ambiente que podemos observar diversos fenômenos como os portais de translocação de matéria no espaço e o de ressureição mutante. Podemos destacar que os principais objetos da obra são as tecnologias vistas e usadas pelos grupos mutantes e as flores de Krakoa que possuem um efeito medicinal exclusivo aos humanos. Tais objetos são, de certa forma, inanimados na narrativa. Porém, eles possuem propriedades que os tornam úteis para a trama, pois enquanto o uso da tecnologia permite a exploração do espaço e a chegada do grupo mutante à órbita do sol, as flores agem como potenciais incentivadoras da economia mutante e como moeda de troca. Por fim, as instituições presentes na trama, que se dividem por três aspectos: a criação da nação Mutante, em paralelo com o surgimento de um novo idioma e cultura. Temos diversos saltos temporais na narrativa da história que são demonstradas pelas realidades das revistas, as quais mostram passado, presente e futuro e cada uma com uma visão governamental, religiosa e científica alternada, dependendo da época. Como as próprias revistas não se aprofundam sobre essas realidades vividas pela deuteragonista Moira, aqui não vamos entrar em mais detalhes sobre como as instituições se dispõem através dos tempos presentes nas revistas. Contudo, podemos destacar um aspecto peculiar acerca das instituições, suas leis.

Na trama, vemos todo o esforço do professor Xavier ao tentar criar a nação mutante e isso dispõe de diversas leis: a diplomacia mutante, as leis de proteção e julgamento mutante, assim como um código de ética dos mutantes acerca de seus procedimentos, como o processo de ressureição que desafia as leis científicas do nosso mundo real, mas que, no mundo fictício, é regido por uma série de leis prescritivas e descritivas pelos mutantes. Com isso, observamos como os elementos e seus predicados se dispõem nas minisséries (Quadro 3).

Quadro 3.
Elementos e predicados das HQs analisadas.

Fonte. SOUSA JUNIOR, 2020.

Elementos	Predicados
Seres ¹: Os super-heróis mutantes (Homo superior) Seres ²: As máquinas criadas pelos humanos	Poderes ¹: Habilidades excepcionais geradas pela ativação do gene mutante X (tais como a capacidade de voar, ler mentes, disparar rajadas de energia etc.). Poderes ² : Os próprios seres humanos. São responsáveis por criar máquinas de caça e extermínio mutante que em uma das realidades vividas por Moira foi responsável pela extinção das espécies mutante e humana e se tornou dominante.
Objetos ¹: Naves aeroespaciais e uniformes Objeto ²: Cérebro Objetos ³: flores de Krakoa	Propriedades ¹: As tecnologias permitem a exploração do espaço, naves que atingem a velocidades da luz por exemplo, os uniformes protegem os super-heróis em ambiente inóspito. Propriedades ²: Dispositivo tecnológico capaz de ampliar as habilidades de Xavier tem papel importantíssimo no processo de ressurreição. Propriedade ³: as flores possuem propriedades medicinais para os humanos.
Ambiente ¹: Ilha Mutante Krakoa Ambiente ²: Planeta Terra	Fenômenos¹: Portais de translocação de matéria no espaço e único ambiente possível para a realização do processo de ressureição mutante. Fenômenos ²: Em uma das realidades vividas por Moira, vemos que a espécie mutante foi extinta do Planeta Terra, o que gerou profundas marcas no equilíbrio do planeta, afetando diretamente todas as outras espécies, inclusive a humana.
Instituição ¹: Nação Mutante Instituição ²: Novo idioma e cultura	Leis ¹: Através da criação da nova nação, é mostrado o processo de surgimento do Conselho Silencioso (forma de governo composta por 12 membros mutantes, responsáveis por criar as primeiras leis de proteção e julgamento mutante, código de ética mutante). Leis ²: Segundo Magneto, é impossível a criação de uma nova cultura sem um idioma próprio, o Krakoano.

A partir da identificação dos elementos contrafactuais, foram estruturados os polos temáticos (Figura 1), tendo como auxiliador as três perguntas propostas por Piassi (2007):

Figura 1
Polos temáticos identificados nas HQs analisadas.
Fonte: SOUSA JUNIOR, 2020.

1. Podemos identificar na obra a expressão de um desejo? Sim, o desejo de uma convivência harmônica entre duas espécies, a espécie humana (Homo sapiens) e a espécie mutante (Homo superior), idealizado por Charles Xavier.

2. Tal desejo é satisfeito? Em caso afirmativo, como? Em caso negativo, por quê? Para esta pergunta, temos as duas respostas. Respectivamente, no evento narrado, podemos ver que, após enormes sacrifícios e tentativas, o sonho de Xavier se concretiza, já que ele faz com que Krakoa seja reconhecida como a primeira nação autônoma mutante do mundo. Ao mesmo tempo, vemos que em nove ocasiões diferentes (que são as vidas passadas de Moira) esse desejo não se torna realidade, em todos os casos sendo frustrado pelos humanos ou, em futuros diferentes, por criações humanas que sobrepujaram ambas as espécies.

3. Quais interpretações podem ser associadas a este desejo? O desejo de Xavier vai de encontro à unidade temática “Vida e Evolução” (RIO DE JANEIRO, 2019), em que temos questões relacionadas aos seres vivos, suas características e necessidades. Notamos a vida como fenômeno também social, a compreensão dos processos evolutivos e consequente diversidade de seres vivos no planeta. Todo processo de desenvolvimento da nova nação ocorre com a autorização da própria Ilha Krakoa, o que levanta os assuntos acerca dos ecossistemas e as relações entre os seres vivos, destacando o potencial antrópico de transformação do ambiente, fomentando as posturas éticas e morais para tomada de decisões.

Ao contrapor o polo material/econômico disfórico e eufórico, podemos discutir os efeitos negativos do avanço científico e tecnológico voltados a uma visão do uso da ciência como ameaça, como arma de controle de uma espécie que está sendo subjugada por outra (nesse caso, os mutantes) que, em contrapartida, poderia ser usada para prover a solução de um determinado problema, como a criação de drogas que curam doenças e outras tecnologias que beneficiem ambas as espécies. Isso nos permite uma breve discussão sobre a natureza humana e mutante das revistas e sua relação com o meio. Essa relação pode orientar debates acerca de um pensamento muito presente nas revistas, que é o convívio mútuo entre as espécies. Vemos, por parte dos humanos, que há um receio de que a espécie mutante um dia seja a dominante, então, diversos meios de frear esse crescimento populacional da espécie mutante são criados. Somos apresentados a uma série de fatores que desencadeiam um desfecho ruim para ambas as espécies, tais como desequilíbrios ecológicos, mudanças climáticas, rebelião e retaliação das máquinas e suas inteligências artificiais, todas essas ameaças em escala global, e esses efeitos negativos, por sua vez, estão intimamente ligados com o meio em que vivemos.

Se formos analisar o polo filosófico/existencial disfórico e eufórico, percebemos isso, visto que em um momento a Ciência é incapaz de fornecer uma resposta, culminando sempre na extinção de alguma espécie (na maioria das vezes a mutante), em contrapartida, temos uma realidade em que uma Ciência visionária caminha para uma possível convivência benéfica entre as espécies. Ainda é possível a discussão sobre a Natureza da Ciência, abordando a relação entre o que a Ciência faz e quais as consequências desses atos para a Sociedade.

Outra questão que permeia é dada na contraposição do polo material-econômico eufórico com o existencial-filosófico eufórico. Vemos nas revistas que a Ciência e a tecnologia mutantes são benéficas a ponto de permitir o processo de ressurreição de uma espécie. Seria esse um fator exclusivamente positivo? Afinal, se neste mundo fictício os mutantes ainda não possuem leis, como abordaríamos a bioética por trás desse processo? Essa discussão possivelmente despertaria aspectos tanto negativos, quanto positivos para a sociedade. Nas revistas, é possível notar que a maioria dos cientistas e entidades governamentais sabe da existência dos mutantes (Homo superior), ainda que existam cientistas que tratem de forma cética essa existência. Há o medo de que essa nova espécie seja a dominante. Temos aí a criação de uma mega organização (Orquídea) com o objetivo de frear o aumento populacional dessa espécie. Então, há um esforço por parte de alguns cientistas que estão preocupados para fazer da Ciência uma forma de dominação sobre a outra espécie.

Do outro lado, temos alguns simpatizantes da causa, que são os cientistas (mutantes e humanos) que buscam entender a evolução e a convivência dessa nova espécie. Nisso se cria um cenário proposto pelo Professor X movido pela troca da ciência mutante pela aceitação da nova nação (as drogas produzidas na Ilha pelos mutantes se mostram um como um enorme avanço científico aos humanos). As revistas polarizam essa troca de informações entre as espécies, pois de um lado temos a ciência comum humana e de outro, a nova ciência mutante e em ambas as ocasiões elas têm suas distinções eufóricas e disfóricas para ambas as espécies. O resultado desses conflitos sempre culmina em dois únicos desfechos: a extinção de uma espécie e o desastre global para ambas as espécies. A partir dessa discussão, podemos determinar os polos temáticos da minissérie.

A Sequência Didática tem como tema “Ecossistemas e Relações ecológicas” e é voltada para turmas de 7º ano do Ensino Fundamental (ver Quadro 4).

Quadro 4.
Proposta de sequência didática proposta a partir da análise das HQs analisadas.

Fonte. SOUSA JUNIOR, 2020.

Etapas	Descrição das ações	Materiais de apoio
PI (3 h/a)	É feita uma breve apresentação sobre quem são os X-Men e da história fictícia. A turma é dividida em dois grandes grupos, a fim de facilitar e agilizar o processo de leitura das edições, cada grupo com seis edições cada.	As revistas
	Leitura em conjunto sobre os temas abordados em cada revista. O quadro de sinopses pode auxiliar a organizar os eventos ocorridos nas revistas.	Quadro 1 Livro Didático As revistas Quadro 3
	Discussão sobre a variabilidade de organismos vivos (ecossistemas, animais, plantas) e a extinção e degradação de alguns ecossistemas e espécies.
	Após discutir com os alunos, solicitar que os dois grupos destaquem as principais fontes benéficas e prejudiciais relacionadas aos organismos e suas interações da história (partindo do plano imaginário presente nas HQs, os elementos contrafactuais).
	Expor a seguinte pergunta destinada aos grupos: “Como podemos evitar a extinção precoce de espécies?” (pergunta/problema inicial).
OC (3 h/a)	Ressaltar com os alunos a importância das relações que cada espécie tem entre si e seu papel nos ecossistemas. Para embasar essa discussão, podemos retomar os eventos vistos nas edições e os elementos que os alunos separaram na aula anterior.	Livro Didático Quadro 4
	Explicar os principais tipos de relações entre as espécies (harmônicas e desarmônicas).
	Identificar as tecnologias como causa e contenção de danos causados aos ecossistemas e suas espécies. Os elementos identificados pelos alunos e aqueles presentes no Quadro 4 podem ser usados para expor os predicados de cada elemento, partindo do plano imaginário como potenciais solucionadores de problemas.
AC (2 h/a)	Retomar o problema inicial derivando para outros contextos, além das HQs.	--- ---
	Avaliação da aprendizagem.

O ano foi definido a partir de consulta aos Objetos de Conhecimento e respectivas habilidades presentes no Documento de Orientação Curricular do Estado do Rio de Janeiro (RIO DE JANEIRO, 2019). A sequência foi dividia em três momentos, totalizando 8 (oito) horas/aulas (h/a) (cada aula com 50 minutos), que cobririam duas semanas de aulas da disciplina Ciências nas escolas estaduais do RJ. São apresentados recursos que podem ser usados como material de apoio.

A Problematização Inicial (PI) começa com uma apresentação e o contato com as revistas. Entendemos ser necessária uma hora/aula inteira dedicada a introduzir o tema das aulas junto das revistas e a criação dos dois grupos devido à possível agitação dos alunos ao conhecerem as HQs. Ainda nesta primeira etapa, coloca-se uma questão, a fim de ter um conhecimento prévio sobre o que eles entendem por “biodiversidade”. Neste primeiro momento, o questionamento e a rápida apresentação sobre as revistas, junto de uma breve história sobre a equipe de heróis conhecida por X-Men, têm como objetivo introduzir os alunos ao plano imaginário da Ficção Científica presente nas revistas. Ao longo das eventuais leituras, será fácil a comparação com diversos aspectos presentes no dia a dia dos alunos, tais como o convívio entre diferentes espécies, por exemplo. A cultura de super-heróis em si pode ser outro fator a ser explorado, uma vez que eles tendem a gostar deste tipo de gênero literário que não se limita apenas às revistas impressas em paralelo a isso.

Após essa introdução, propõe-se a criação de dois grandes grupos: um chamado “Dinastia” e o outro chamado “Potências”. O objetivo da criação de tais grupos é permitir que todos os alunos acessem o material fazendo com que o processo de leitura se torne mais interativo e ágil. Como se trata de duas minisséries que se interligam formando uma saga, cada grupo recebe o nome de sua respectiva parte (Dinastia X e Potências de X), logo, cada um deles é subdividido e os membros de cada grupo realizará a leitura das seis revistas. Pode-se usar como ferramenta de auxílio as sinopses de cada edição (Quadro 1) para relembrar e organizar os fatos ocorridos em cada revista, assim, cada grupo de alunos terá uma visão conjunta sobre a interligação dos eventos. Dá-se início à discussão sobre os ecossistemas e sua biodiversidade expondo os principais fenômenos biológicos e sociais, assim como a importância de cada organismo. Ressalta-se que a revista apresenta diversas passagens entre os diferentes ecossistemas de Krakoa. Podemos dar início aqui à discussão dos principais fatores bióticos e abióticos, definindo os ecossistemas aquáticos e terrestres junto dos componentes individuais e coletivos que contribuem para essa definição, as comunidades e populações presentes dentro desses ecossistemas e todas as suas interações, sejam eles inteiramente terrestres ou não, como florestas, desertos e campos, ou aquáticos, como rios, mares e oceanos. Com isso, pode-se discutir que, ao abalarmos essa harmonia, uma série de prejuízos pode ocorrer, resultando em catástrofes ecológicas e a migração ou extinção de espécies.

É proposta uma atividade inicial para a turma: a identificação e catalogação dos principais fatores prejudiciais e benéficos causado aos seres das HQs. Pode-se trabalhar a extrapolação do plano imaginário, mais precisamente os paralelos e as contraposições dos aspectos reais e fictícios, no qual os alunos podem observar como tais fatores ajudam ou prejudicam as espécies. Aqui, podemos citar alguns exemplos que as revistas nos apresentam, como: o uso das máquinas e outras armas para a degradação de uma espécie ou dizimação de um ecossistema, quais fatores bióticos e abióticos são necessários para a manutenção da vida e como o ambiente e seus recursos naturais podem ser usados em prol do benefício ou malefício entre as espécies. Tendo o auxílio do Quadro 2, podemos destacar e focar nos diversos elementos potenciais que as revistas possuem. Aqui, se apresenta a situação problema: a possível extinção de uma espécie devido a ações irresponsáveis. Dessa forma, é exposta a pergunta: “Como podemos evitar a extinção precoce de espécies?”. As ideias de respostas são recolhidas para análise e comparação com a atividade proposta no último momento da sequência.

Na Organização do Conhecimento (OC), que compreende o período de 3 horas/aulas, ressaltamos com os alunos a importância das relações que as espécies têm entre si e seu papel nos ecossistemas. Salienta-se que a associação com conteúdos vistos em outras disciplinas também pode ser explorada, como os tipos de relevo em Geografia, uma vez que a Ilha de Krakoa apresenta diversos tipos de relevo ao longo das edições, bem como alguns superpoderes, como o voo ou a supervelocidade, poderiam ser usados em aulas de Física ou Matemática para exemplos de grandezas escalares. Podemos retomar os eventos vistos nas revistas, assim como os elementos que os alunos destacaram. Neste momento, entramos nas relações entre espécies, tanto da mesma espécie (relações intraespecíficas) quanto de espécies distintas (relações interespecíficas). Essas relações podem ser harmônicas, quando não há prejuízo para nenhum dos indivíduos envolvidos, ou desarmônicas, quando pelo menos um se prejudica; para abordagem de tal tópico, o Livro Didático é recomendado. As revistas exemplificam várias vezes esses tipos de relações, um deles, de relação interespecífica desarmônica, é o momento em que o vilão Magneto declara guerra aos humanos ao atentar a Casa Branca, nos Estados Unidos. Em outros momentos, essa relação desarmônica não chega a ser tão extrema, como no caso da prisão do mutante conhecido como “Dentes de Sabre”, sendo julgado por uma corte inteiramente humana sem nenhum direito a defesa. Por outro lado, as revistas também nos mostram diversos momentos em que as relações interespecíficas e intraespecíficas são harmônicas. Um exemplo claro de tal relação é o trabalho na Ilha de Krakoa, que é uma sociedade por si só, onde há organismos da mesma espécie que trabalham juntos de modo cooperativo, com uma divisão de trabalho organizada. Os mutantes que habitam os terrenos da ilha são inquilinos dela, o que pode caracterizar outro tipo de relação, o inquilinismo.

Outras relações começam a ser vistas nos momentos finais da saga, como, por exemplo, a união entre os heróis e vilões, destacando que estes são indivíduos da mesma espécie que por muito tempo se confrontavam entre si em busca de territórios e dominação. A partir deste momento, esse cenário muda e começamos a identificar os indivíduos da mesma espécie trabalhando juntos em busca de um benefício mútuo. Além disso, a própria ilha que, apesar de possuir diversas habilidades, é inteiramente dependente de seu ecossistema e suas espécies dentro de seu terreno, o que caracteriza uma relação de mutualismo.

O objeto de conhecimento seguinte consiste no uso das novas tecnologias como potenciais solucionadores dos problemas causados pela degradação dos ecossistemas, assim como a manutenção de recursos essenciais do ambiente, como a água (os polos temáticos podem orientar esse tipo de abordagem). Nas revistas, somos apresentados aos sistemas de Krakoa, criado pelo mutante Cifra em parceria com a própria Ilha Krakoa, através do idioma krakoano. Os mutantes que habitam a ilha podem entender essas ferramentas tecnológicas graças ao idioma, a fim de trabalharem em conjunto para a manutenção e preservação do ecossistema da ilha. A ilha é um organismo vivo que se identifica como fauna, logo, ela própria e Cifra conseguem se comunicar e essa comunicação abre espaço para o surgimento de diversas tecnologias mutantes e humanas, como a criação de uma base de monitoramento que cuida do tráfego de indivíduos que entram e saem da ilha, assim como o acompanhamento de recursos fornecidos pela ilha, no intuito de que nunca possam extrair mais do que pode ser resposto ao ecossistema, tais como as flores ou árvores. Para esta abordagem, o professor pode utilizar o Quadro 4, no qual estão expostos os elementos e seus predicados, permitindo uma aproximação lúdica e palpável dos alunos em enxergar esses problemas e soluções, afinal, nas histórias temos o uso de diversas tecnologias que vão de encontro aos problemas causados, exercendo um potencial de solução. Pode-se também complementar os elementos destacados pelos alunos que apareceram ou não no Quadro 3.

Por fim, na Aplicação do Conhecimento (AC) que compreende o período de 2 horas/aula, retomamos a pergunta inicial: “É possível evitar a extinção precoce de espécies?” Após a introdução das histórias fictícias e as possíveis conexões feitas pelos próprios alunos a respeito do mundo real, seus problemas e possíveis soluções, aqui podem ser expostos os polos temáticos da obra (Figura 2), auxiliando o professor a explorar as diferentes perspectivas sobre a ciência e a tecnologia na obra de Ficção Científica para fazer um paralelo com o real, a fim de criar uma atividade avaliativa dos grupos. Essa atividade consiste na criação de dois trabalhos, um para cada grupo, em que cada grupo terá que elaborar uma iniciativa propondo ideias que possivelmente evitem a extinção precoce de alguma espécie. Dentro desse trabalho, os alunos terão que incluir pelo menos um ecossistema e dizer como as relações entre eles (o meio e os indivíduos que ali habitam) funcionam e o que seria feio para evitar sua degradação e a possível extinção das espécies ali presentes.

São propostas duas maneiras de elaborar este trabalho: a primeira consiste em uma breve apresentação em formato de seminário e a segunda, na criação de uma HQ feita pelos próprios alunos. Acredito que esse ponto seja muito importante, pois, ao considerarmos o aluno o centro da aula, temos que ficar atentos aos diferentes gostos e preferências por parte dos estudantes e oferecer a possibilidade de escolha pode ser um diferencial. Aqui se torna possível a aplicação dos conceitos por parte dos alunos sobre a biodiversidade (os humanos, mutantes e a Ilha de Krakoa), os ecossistemas e suas peculiaridades e bens essenciais (A flora única de Krakoa, seu potencial uso as espécies que habitam ou não a ilha, a criação de uma nação), a interação entre as espécies (relação entre os humanos e mutantes) de maneira harmônica ou desarmônica, o uso da tecnologia de maneira responsável ou irresponsável e suas consequências. Todos identificados e estudados no momento anterior.

5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Em vista do que foi dito, a realização desta pesquisa permitiu uma reflexão sobre o potencial uso das Histórias em Quadrinhos de super-heróis e a Ficção Científica no ensino de Ciências. A análise das minisséries em questão mostrou a potencialidade de seu uso em uma Sequência Didática que permitiu a contemplação de conceitos científicos voltados ao estudo de Ecossistemas e Relações Ecológicas. Com isso, foram incluídos temas sociais relacionados à biodiversidade, degradação ambiental, entre outros. Apesar das HQs de super-heróis estarem no gosto de crianças e adolescentes, existe a questão de falta de acesso imediato a estes materiais, uma vez que estes, em sua maioria, são produtos importados dos Estados Unidos, salientando que a chegada do material junto de sua tradução ao idioma brasileiro e principalmente o preço atualmente elevado das revistas são alguns fatores que acabam prejudicando o acesso e a inclusão a estes acervos em potencial. Por isso, trabalhar com as HQs em sala de aula pode se mostrar um processo um pouco desafiador em turmas maiores, por exemplo, pois essa prática pode ser frustrada pela falta de revistas disponíveis para todos os alunos, seja pelo alto preço de cada edição ou pela disponibilidade das edições em nosso idioma. São diversas as atividades que as HQs podem trazer para a sala de aula, seja como meio para incentivar a leitura, para desenvolver a criatividade, a imaginação ou a compreensão de conceitos científicos, e podem contribuir também para a mudança de comportamento de alguns alunos, fazendo com que eles questionem, participem das aulas e, por meio de sua leitura, participem mais ativamente das discussões. A riqueza e variação de detalhes nas HQs possibilita que os conteúdos, antes abstratos, se tornem mais palpáveis, além de estimular e despertar a vontade de aprender do estudante.

O uso das HQs na Sequência Didática se mostrou válida por diversos fatores: estímulo ao interesse dos estudantes pela leitura e conhecimento, praticidade da utilização, a verbo-visualidade característica das HQs e uma nova alternativa de recurso complementar. De encontro a isso, Piassi e Pietrocola (2009) enfatizam que a Ficção Científica contribui justamente na possibilidade de se discutir – sem compromisso com o factual – não o que foi, mas o que poderia ter sido e o que poderia vir a ser. Atividades deste tipo podem ser um instrumento adequado para a introdução de elementos vistos nas aulas de Ciências partindo de questões atuais e das preocupações futuras e trabalhando com a imaginação criativa. Apesar dos diversos benefícios que as HQs podem trazer para o ensino de Ciências, por se tratar de um material que desperta curiosidade, destacamos que elas devem ser consideradas como um recurso complementar, podendo ser associada a outros recursos didáticos.

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Notas

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