Introducción^[1]

La investigación en la enseñanza de las ciencias, respaldada en la integración curricular de saberes, se ha caracterizado sobre la base del enfoque inter y transdisciplinar especialmente a través de la práctica pedagógica (Vilches y Gil, 2013; Castillejo, Rodríguez, Páez, Altamirano y Granados, 2017). De acuerdo con lo plasmado anteriormente, las diferentes disciplinas científicas y profesionales, y en especial la educación, han contribuido a la consolidación nuevas comunidades académicas^[2] tanto en sus perspectivas teóricas y metodológicas, como en los objetos de estudio correspondientes. Es en el marco de este escenario que se pueden referir los diferentes acercamientos a la relación prácticas pedagógicas – competencias que abordan fenómenos educativos más allá del aula tradicional con espacios innovadores que favorecen el aprendizaje

En este sentido, el concepto de competencia según Gamboa, Lago y Hernández (2016), se entiende como acciones que se llevan a cabo multidimensionalmente y de manera compleja, con un determinado objetivo dentro de la realidad de un contexto, cumpliendo con criterios de eficacia enmarcados por la toma de decisiones y el prever consecuencias. Los mismos autores afirman que

Junto a la noción de competencia, también se debe destacar la concepción de formación, que incluye acciones dadas sobre la persona para llevarla a una transformación del ser integral sobre el saber-hacer, el saber-obrar y el saber pensar. De ese modo se entiende que el saber es inseparable de la práctica, ya que así se busca modificar las representaciones en el sujeto que se forma de manera cognoscitiva, afectiva y social orientando el proceso formativo mediante una lógica de estructuración y no de acumulación (Gamboa, Lago y Hernández 2016, p. 220)

De este modo, para consolidar una política de calidad hacia el desarrollo de competencias implica una transformación de las prácticas pedagógicas, en el funcionamiento de la institución educativa y en el papel de los actores educativos, de tal forma que no se pierda de vista el estudiante. En el mismo sentido, la evaluación de competencias hace evidente para las autoridades educativas y público en general, que los resultados del estudiante dependen de la condición socioeconómica de su familia, y que las oportunidades de escolarización y desempeño varían según los contextos, el tipo de educación a la que asiste, cultura, ingresos y vínculo laboral de los padres, entre otros (MEN, 2010).

Las instituciones de educación superior en el contexto colombiano desempeñan un rol de suma importancia en la formación de recursos humanos y en la generación, desarrollo, transferencia de conocimiento y tecnologías que respondan a los requerimientos de la sociedad. Tradicionalmente se ha caracterizado la enseñanza como un paradigma comunicativo de transmisión de conocimientos, esto es, quien enseña la concibe como un acto de trasmitir conocimientos, sin embargo, los nuevos enfoques pedagógicos y, entre ellos, el de formación en competencias llevan a un replanteamiento de las prácticas pedagógicas (se desarrolla en los primeros párrafos de los hallazgos y discusión) y del papel que juegan docentes e instituciones en la formación de sus estudiantes; situación que, aun cuando hay evidencia de que se está lleva a cabo, no se han realizado estudios en profundidad que den cuenta de su implementación ni de los resultados alcanzados en el contexto socio económico y cultural del área de influencia de la Universidad Francisco de Paula Santander sede Cúcuta, Norte de Santander - Colombia.

Enfoque Metodológico

El presente estudio se realizó desde un paradigma cualitativo, con un método hermenéutico, teniendo en cuenta que:

(…) esta alternativa es una opción que no se agota exclusivamente a una dimensión filosófica, sino que trasciende a una propuesta metodológica de comprensión de la realidad social bajo la metáfora de un texto susceptible de ser interpretado y para el efecto desarrolla en sus distintas acepciones y caminos metodológicos con particularidades muy propias que la hacen distinta a otras alternativas de investigación (Sandoval, 1997, p. 60).

En la versión de Ricoeur (1987), la hermenéutica se define como la teoría de las reglas que gobiernan una exégesis, es decir, una interpretación de un texto particular o una colección de signos susceptible de ser considerada como un texto. En esta perspectiva, uno de los conceptos básicos es el de “círculo hermenéutico” que describe el movimiento entre la forma de ser del intérprete y el ser que es revelado por el texto.

De esta manera, el método cualitativo hace posible indagar por qué lo social toma determinada forma; como lo señalan Bonilla y Rodríguez (2005), la investigación cualitativa intenta hacer una aproximación global de las situaciones sociales para explorarlas, escribirlas y comprenderlas.

De este modo, el método utilizado fue el análisis de contenido cualitativo para examinar el acervo documental, este apoyo metodológico según Gamboa, Lago & Hernández (2016), consiste en una técnica de recopilación de información que permite estudiar el contenido manifiesto de una comunicación, clasificando sus diferentes partes conforme a categorías establecidas por el investigador, con el fin de identificar de manera sistemática y objetiva dichas categorías dentro del mensaje. Asimismo, los autores señalan “que el análisis de contenido hace relación al estudio de las diferentes partes del documento que se está revisando, de acuerdo con categorías prestablecidas por el investigador, con el fin de determinar los puntos más importantes de dicho documento” (p. 206).

En este sentido, el proceso de análisis se determinó por las siguientes fases:

Fuente: Gamboa (2016)

Fase	Argumento
Selección de la comunicación que será estudiada	Definición del protocolo de análisis y tipo de análisis (Descriptivo: para la identificación y catalogación de la realidad empírica de los textos, también llamado análisis documental).
Selección de las categorías	1) Identificación de fuentes primarias 2) Delimitación de las macrocategorías y subcategorías
Diseño del libro de códigos	1) Delimitar la naturaleza del corpus: qué contiene, para qué sirve, cómo interpretarlo. 2) Identificar las unidades de análisis: formas de segmentar el corpus. 3) Codificación de las fichas de análisis. 4) Ordenar y archivar las fichas de análisis.
Interpretación	Interpretar los resultados: triangulación de los datos con la teoría formal y la mirada del investigador.

Hallazgos y Discusión

Prácticas pedagógicas para el desarrollo de competencias

Antes de iniciar con esta categoría es importante hacer una breve conceptualización de las prácticas pedagógicas desde una mirada de contexto colombiano. De este modo, la práctica pedagógica es una construcción metodológica del Grupo Historia de la práctica pedagógica en Colombia. Siguiendo los estudios de Michel Foucault sobre la constitución de las instituciones propias de la modernidad tales como la clínica, el manicomio y la prisión, el Grupo ha configurado una forma de abordaje específica sobre la escuela a partir de la triada Maestro, Escuela y Pedagogía. En palabras de la profesora Zuluaga (1987):

La práctica pedagógica nombra los procesos de institucionalización del saber pedagógico, es decir, su funcionamiento en las instituciones educativas. Pero también comprende las formas de enunciación y de circulación de los saberes enseñados en tales instituciones. Los procesos de institucionalización normalizan tanto a la pedagogía como a cualquier otro saber. En estos procesos la Pedagogía se da en los niveles de saber enseñados en las Facultades de Educación, pero existen otros niveles en los cuales no incide la Pedagogía de manera directa sino las formas de enunciación que acogen los sujetos que representan esos saberes, a veces siguiendo el eco de normas pedagógicas, a veces pedagogizando otros saberes que les sirven de guía para la enseñanza (p. 65).

Metodológicamente la Práctica Pedagógica guarda cercanías con la función descriptiva que pretenden la mayoría de análisis del discurso: sin embargo, mantiene diferencias significativas en cuanto a sus objetos de análisis y construcción epistemológica. En primer lugar, la práctica pedagógica supera la tradicional diferenciación entre teoría y práctica, característica de los estudios interesados en identificar las formas de trasposición de los discursos científicos al campo de la enseñanza. Segundo, debido a que se centra en las prácticas de enseñanza permite analizar otros espectros como la vida cotidiana de la escuela y el entorno sociocultural que la rodea, pasando por las relaciones con la política e igualmente “podemos analizar asuntos o problemas, hoy fundamentales para la pedagogía, como son el actual campo de comunicación de la didáctica con los saberes enseñados” (Zuluaga y Echeverri, 2003, p.79). Y tercero, la categoría de Práctica Pedagógica abre nuevas posibilidades metodológicas ya que “brinda movilidad para desplazarnos desde las regiones más sistematizadas hasta los espacios más abiertos que están en permanente intercambio con las ciencias humanas y otras disciplinas y prácticas” (Zuluaga y Echeverri, 2003, p. 80). No se cierra el proceso de conceptualización “en ninguno de sus puntos ni en el alto nivel de la sistematización, ni a nivel del campo aplicado de la enseñanza” (Zuluaga y Echeverri, 2003, p. 85).

Este proyecto reúne los trabajos investigativos que tienen como propósito establecer un sistema para la identificación, diseño e implementación de prácticas pedagógicas que promuevan la formación en competencias desde el marco de la calidad de la educación en las instituciones educativas de la región (Prada, Hernández y Ramírez, 2016, Ramírez, Hernández y Prada, 2016; Hernández, Arévalo y Gamboa, 2016; Arévalo, Gamboa y Hernández, 2016; Prada, Hernández y Jaimes, 2017a, 2017b; Gamboa, Montes y Hernández, 2018)

Las preguntas que generaron investigaciones en el marco de esta dimensión son las siguientes: ¿Cuáles son los elementos que deben conformar la función docencia desde el enfoque de formación por competencias?, ¿Cuáles prácticas pedagógicas desarrollan los docentes de educación básica, media y superior en la formación de sus estudiantes?, ¿Qué herramientas teórico-prácticas requieren los docentes para diseñar y aplicar el enfoque de la formación por competencias en su práctica pedagógica?, ¿Qué opinión tienen los docentes y estudiantes acerca de la formación en competencias?, entre otras. (Maestría en Practica Pedagógica, 2012)

Prácticas pedagógicas y competencias científicas e investigativas

Otros proyectos de investigación tienen como intención analizar la correspondencia que se establece entre las competencias científicas e investigativas y su articulación con las prácticas pedagógicas (Hernández, Pabón y Prada, 2017; Hernández, 2017; Mora y Hernández, 2017; Veloza y Hernández, 2018; Salamanca y Hernández, 2018).

Los interrogantes que se originan en esta relación están encaminados a realizar investigación, en aquellos campos de la pedagogía donde las soluciones a las necesidades educativas que requieran estrategias para establecer la construcción de un conocimiento científico, fundado en la práctica pedagógica a partir de las especialidades tanto del saber cómo del estudiante.

En síntesis, se puede afirmar que, hasta el momento, las propuestas investigativas han llevado a que se configuren nuevas líneas de investigación que permiten operacionalizar los objetos de estudio desde el campo de conocimiento de las prácticas pedagógicas y las competencias; de esta manera se fortalece el componente teórico – metodológico de la línea de investigación en enseñanza de las ciencias.

Prácticas pedagógicas y competencias comunicativas

Dentro del proyecto prácticas pedagógicas para el desarrollo de competencias se destacan algunos trabajos investigativos relacionados con las prácticas pedagógicas y las competencias comunicativas, que en primer lugar, buscar relacionar estos conceptos, que si bien, cada uno tiene sus particulares, se caracterizaron por configurarse de forma aislada y excluyente, pero se implican uno al otro para comprenderlos en fenómenos que son objeto de estudio de la educación (Hernández, Prada y Gamboa, 2017; Rincón, Hernández y Prada, 2017; García, Arévalo y Hernández, 2018; Velásquez, Celis y Hernández, 2018; García, Hernández y Arévalo, 2019).

Una mirada contrastante

El propósito de este escrito no es el de hacer una lista de trabajos asociados a la línea de investigación de Enseñanza de las Ciencias, sino que pretende dimensionar la manera en que los autores de estos trabajos abordan los fenómenos que son estudiados. De igual manera, reconocer la sistematización y las referencias desde las cuáles se construyeron y que aportan a la construcción de la enseñanza de las ciencias como campo de conocimiento.

Las reflexiones siguientes se estructuraron a partir de posturas teóricas elegidas, metodologías implicadas; y objetos de estudio analizados desde diversas perspectivas. Las dimensiones estudiadas en cada uno de los trabajos dan información relevante desde el aspecto teórico que construye la línea de investigación. Se pueden plantear tres enfoques: las prácticas pedagógicas, la formación basada en competencias, y la articulación con las competencias comunicativas y científicas.

En cuanto a las prácticas pedagógicas no se hace referencia a un concepto particular, sino a las diversas miradas epistemológicas que han tenido un influjo importante de numerosos autores en torno al debate que se enmarca en el ámbito de la investigación educativa. Si bien existe una variedad de definiciones y autores: como Hargreaves (1977), Shavenson y Stern (1981), Pope y Scott (1983), Connelly y Clandinin (1984), Gimeno Sacristán (1989), Porlán (1989), Marcelo (1989; 2008), Coll y Miras, (1993), Rodrigo, Rodríguez y Marrero (1993), Gimeno Sacristán y Pérez (1996), Porlán, Rivero y Martín (1998), y Marrero (2010) entre otros; se puede confirmar que su premisa esencial reside en reconocer que la práctica pedagógica es un acto construido por docentes.

En correspondencia con lo dicho, la realidad educativa no debe ser asumida desde aspectos normativos que muestren de qué manera tienen que actuar o proceder los actores educativos. Las problemáticas educativas deben ser analizadas desde su complejidad como fenómenos emergentes que pueden tener diversas manifestaciones. Si bien las prácticas pedagógicas como campo de conocimiento es objeto de diversos análisis, en el caso de la línea de investigación en enseñanza de las ciencias, se ha optado por un enfoque dialógico, crítico y activo que permita comprender la complejidad del proceso educativo. Este enfoque según Wells (2001), permite la indagación dialógica con una mirada formativa que reconoce la relación dialéctica entre el individuo y la sociedad, y una actitud para la adquisición de conocimientos a través de las interacciones comunicativas.

En la realización de los trabajos de investigación analizados se pudo distinguir que la perspectiva metodológica que predomina se fundamenta en su mayoría en el enfoque cuantitativo (65%), seguido de lo cualitativo (25%) y en menor proporción en lo mixto 10%. Lo anteriormente referido, tiene implicaciones en cuanto a los objetos de estudio seleccionados tales como: la formación basada en competencias, las competencias científicas e investigativas y las competencias comunicativas. Se puede confirmar que existe una correspondencia entre las posturas teóricas y los objetos de estudio seleccionados en los diferentes trabajos que hacen parte de la línea de Enseñanza de las Ciencias para realizar el proceso de investigación. Esto quiere decir que los objetos de estudio elegidos llevan a decidir por una u otra postura teórica. Se busco una coherencia lógica entre las decisiones teóricas, las metodologías implicadas y la manera en que se analizaron los objetos de estudio desde las diversas perspectivas.

Conclusiones

Se referencia el desplazamiento del concepto de práctica pedagógica desde un enfoque disciplinar (Ingenierías, Matemáticas, Ciencias Naturales, Lenguaje) que distinguía de manera desarticulada el conocimiento de la pedagogía hacia una perspectiva que permite la articulación de campos de conocimiento. Esta postura de articulación no solo integra las orientaciones teóricas y metodológicas, sino también los problemas relacionados con los objetos de estudio de diferentes disciplinas y saberes para la construcción de nuevos conocimientos.

En el proceso de sistematización de los diversos trabajos analizados, la transversalización de teorías, métodos y problemas de investigación implicó establecer conexiones entre práctica pedagógica y formación por competencias en los diferentes niveles del sistema educativo, así como la necesidad de articular a la discusión otras disciplinas como la Ingeniería, Ciencias Naturales, Lenguaje, entre otras.

Asimismo, es importante señalar que los trabajos que analizaron las competencias de los maestros dan cuenta de la necesidad de generar programas de formación que permitan desarrollar capacidades científicas, investigativas y comunicativas en los docentes para mejorar las prácticas pedagógicas en favor del aprendizaje de los estudiantes.

Sin embargo, de las necesidades de formación detectadas, se resaltan algunos ejercicios importantes donde se visibiliza la producción científica de algunos maestros que hicieron parte de esta línea de investigación.

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Notas