INTRODUCCIÓN

El liderazgo es un tema cooperante en el desarrollo de una gestión óptima en las organizaciones educativas, existen diversos estilos, su aplicación genera una respuesta entre los miembros de la institución, es así que se puede hacer mención de un estilo directivo, pedagógico, transformacional, entre los principales desarrollados en razón de los roles desempeñados.

En este sentido, se tiene que el liderazgo directivo, es aquel que contribuye a los directivos a motivar, gestionar, en los profesores una mejora sustancial de las condiciones laborales, así como procurar la formación continua, situación cooperante en el crecimiento integral del docente, por ende, transmitir desde esta dimensión, un efectivo aprendizaje a los estudiantes (Aparicio-Molina, et al., 2020).

En consideración al liderazgo pedagógico, este debe focalizar en mejorar la pedagogía con la cual se genera el proceso de enseñanza – aprendizaje, es desarrollado por todos los miembros de la institución, direccionados por una línea curricular definida, así se trabaja en la continua mejora del profesorado, tiene la particularidad que debe ser desarrollado por cada docente en relación de aportar lo mejor de sí, para la consolidación de un efectivo aprendizaje (Ritacco-Real & Amores-Fernández, 2018).

El liderazgo transformacional, es percibido como aquel que proyecta en la orientación de las organizaciones hacia el cambio e innovación, consistiendo básicamente en generar motivación, compromiso, para cumplir metas en superación de las propias expectativas de los subordinados el líder transformador recurre a diversas estrategias para incentivar la transformación en la persona y luego en el contexto donde se desenvuelve (Hermosilla, et al., 2016).

Se resume que el liderazgo directivo es desarrollado esencialmente por el equipo directivo o rectoral de la institución, el pedagógico, por el docente, involucrando a sus compañeros, equipo rectoral y estudiantes, con la finalidad de promover mejoras en la praxis pedagógica, mientras que el transformacional, podría ser generado tanto por rectores o docentes, en conformidad de ser aplicado en el ámbito de la organización en el aula de clases, según el contexto de aplicación, básicamente se diferencia de los anteriores, por cuanto se involucran necesariamente las emociones en favor de motivar al logro de cambios transcendentales para la educación.

En razón de lo expuesto, se tiene por objetivo analizar el liderazgo en la gestión escolar del proceso de enseñanza aprendizaje en la básica superior en la provincia de Manabí – Ecuador.

MÉTODO

La investigación se generó desde una concepción metodológica de tipo descriptiva con diseño de campo no experimental, lo cual permitió recopilar información sin ser manipulada intencionalmente por los investigadores, sino, que fue procesada en razón de mantener sus características. La muestra poblacional estuvo constituida por 172 docentes de básica superior de instituciones fiscales de la provincia de Manabí – Ecuador.

La información fue recopilada a través de la técnica de la encuesta online, aplicándose como instrumento un instrumento de 27 ítems de cinco alternativas de respuestas (totalmente en desacuerdo 1, en desacuerdo 2, Ni de acuerdo ni en desacuerdo 3, De acuerdo 4, totalmente de acuerdo 5), el cual fue validado a través de juicio de expertos y cálculo de fiabilidad de Alfa de Cronbac con resultado de 0,85 siendo considerado confiable para su aplicación.

Una vez recopilada la información, se procesó en tabla matriz para diseminar las anotaciones de la muestra poblacional en la encuesta online aplicada, organizándose para ser procesadas en el programa estadístico SPSS Statistics V25, calculándose ANOVA de un factor con la finalidad de conocer cuál de los estilos de liderazgos tenía mayor significancia sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje, generándose tabla resumen y figura de resultados.

RESULTADOS

En consideración a la recopilación de información, se presentan los resultados de investigación:

La prueba ANOVA de un factor, permitió establecer la variable de mayor incidencia sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje, desarrollado en las instituciones encuestadas, determinándose que la muestra poblacional, se inclina en mayor proporción sobre el estilo de liderazgo transformacional, al obtenerse una significancia bilateral de 0,676 seguido en este orden por el liderazgo pedagógico con 0,662 y en tercer orden por el liderazgo directivo con 0,645, se destaca que las diferencias correlacionales superan el valor de 0,05 empleado para la prueba, por lo tanto, no se generaron correlaciones significativas bilateralmente, desechándose para este estudio, las hipótesis afirmativas, lo que determina que aunque se aplican estilos de liderazgos, estos deben ser perfeccionados en su práctica para incidir significativamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje con mayor pertinencia en relación a las premisas teóricas de cada estilo

Figura 1
Liderazgo transformacional vs proceso de enseñanza – aprendizaje.

El liderazgo transformacional es percibido como el de mayor eficacia para incentivar una gestión escolar efectiva en relación al proceso de enseñanza – aprendizaje, esto por cuanto se ven involucrado tanto directivos o rectores, docentes, conformando un equipo de trabajo basado en cumplir metas institucionales para consolidar la innovación y transformación de la educación desde un contexto integral de los estudiantes.

DISCUSIÓN

Los resultados evidencian el procesamiento de estilos de liderazgos para la gestión del proceso de enseñanza – aprendizaje, sin embargo, estos deben ser afianzados para proyectar mayor eficacia, esto debido que a juicio de (Morales-Vergara, et al., 2018), el líder educativo es de suma importancia en la aplicación de las políticas educativas, siendo necesario la formación permanente con la finalidad de germinar un liderazgo acorde para el óptimo funcionamiento de la organización educativa en razón de perfeccionar la práctica pedagógica en función de estar cónsono con los avances tecno educativos.

Desde lo planteado, el liderazgo directivo debe emplearse para consolidar la calidad de la educación, por cuanto esta es considerada como la sumatoria de factores que inciden en la articulación de un aprendizaje en concordancia con las exigencias sociales (García-Colina, et al., 2018), esto en la medida que se aplican las teorías pedagógicas, psicológicas, en razón de hacer crecer integralmente al estudiante desde el conocimiento.

Hoy día, la educación no solo es concebida como un factor unidireccional desde el docente hacia el estudiante como receptor, es así que el liderazgo directivo basado en la verticalidad como principio jerárquico, debe ser complementado con otras visiones de liderazgo con la finalidad de propiciar un ambiente educativo basado en la aplicación de enfoques donde exista mayor interacción de los actores educativo en apoyo de recursos tecnológicos – digitales como punto de cooperación al aprendizaje significativo, siendo indispensable para tal fin, propiciar el liderazgo pedagógico para que el docente coordinador de un determinada área pueda incentivar el uso efectivo de estrategias, recursos, tal como propone (González-Pérez, 2017), en su estudio sobre el fomento de las TIC.

Es así que el liderazgo no solo debe ser concebido como una forma para direccionar el comportamiento de las personas, sino, para gestionar una mejor y efectiva pedagogía en razón de los avances educativos, los cuales han sido influenciados primordialmente por la sociedad del conocimiento (Contreras, 2016), en donde se procura como objetivo central, la transcendencia de la educación mecanicista, por una de mayor comprensión, pensamiento crítico, innovación, para lo cual se requiere aplicar un liderazgo pedagógico propositivo de nuevos estilos de aprendizaje.

Entre los nuevos estilos de aprendizaje, se encuentra el enfoque centrado en el estudiante, conocido también como aprendizaje activo (Silva-Quiroz & Maturana-Castillo, 2017), es así que se genera la aplicación de metodologías donde el discente tiene mayor protagonismo en el desarrollo de sus competencias, donde no solo es necesario el crecimiento cognitivo, sino, procedimental, demostrativo, para desarrollar habilidades en procura de solucionar problemas desde la interacción escuela – comunidad. De ese modo, se presentan las diferencias más resaltantes entre el enfoque tradicional y activo:

Figura 2
Diferencias más resaltantes entre el enfoque tradicional y activo.
Tomado de Gros (2011).

Figura 2. Diferencias más resaltantes entre el enfoque tradicional y activo.

Tomado de Gros (2011).

Es de notar que la propuesta del aprendizaje activo, se genera desde la llamada sociedad del conocimiento, en ese sentido, su consolidación como práctica pedagógica aún no es eficaz, viéndose en el caso del Ecuador, a la luz de la pandemia por COVID – 19, viéndose acelerado y forzado su implementación desde el uso de las TIC o modalidad virtual como escenario alternativo para proseguir el período académico tal como plantean (Argandoña-Mendoza, et al., 2020).

Generándose la necesidad de estudiar las estructuras mentales de los estudiantes, en razón de planificar el aprendizaje para propiciar una práctica pedagógica acorde a la consolidación de un conocimiento significativo (Vallejo-Valdivieso, et al., 2019), requiriéndose generar cambios significativos en la educación ecuatoriana, desde la apuesta por un liderazgo transformacional en las instituciones educativas, por cuanto el líder trasformador es una persona concebida en valores, ética, comprometido consigo mismo al cambio de las personas y el entorno social (Coca-Herbas, 2017), en procura de mejorar las condiciones en razón de optimizar los recursos disponibles para tal fin.

Otra de las razones para promover el liderazgo transformacional en la educación ecuatoriana, es que la investigación de (Díaz, et al., 2019), plantea la relación con la responsabilidad social, siendo esta un factor esencial de la sociedad del conocimiento donde se involucra el trabajo sostenible para una ciudadanía en razón de propiciar una visión sostenible – sustentable del mundo. Tal afirmación conlleva a innovar en el currículo como un aspecto sustancial para proyectar una educación transformacional del ser en continuo aprendizaje a lo largo de la vida, posibilitándose, además, el uso de la pedagogía humanista como centro para la conformación de un estudiante ético y comprometido con su realidad social (Rojas-Carrasco, et al., 2020).

La principal bondad de emplear el liderazgo transformacional en la educación, es que implícitamente involucra el estilo directivo y pedagógico para lograr un aprendizaje efectivo, esto desde la integralidad de implementar estrategias, recursos, así como involucrar las emociones, valores, para construir un compromiso con el cambio, significando una contribución a la mejora constante de los actores involucrados (Martínez-Ozuna, et al., 2020).

Debe tenerse en consideración, que básicamente la educación hoy día se desarrolla a través de las TIC, esto implica no solo transcender modelos y liderazgos educativos anclados en lo mecanicista, sino, exige generar aprendizaje significativo desde la plataforma tecnológica (Sánchez-Otero, et al., 2019), esto involucra necesariamente trabajar en una concepción transformacional no solo para comprender la importancia de innovar en la práctica pedagógica, sino, la de perfeccionar la competencia comunicativa, tal como se evidencia:

Tomado de Cavazos-Salazar & Torres-Flores (2016).

Figura 3. Uso de las tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Tomado de Cavazos-Salazar & Torres-Flores (2016).

La comunicación efectiva a través de las TIC es necesaria para propiciar un aprendizaje significativo, aunado, de desarrollar los estilos de liderazgos, principalmente el transformador como recurso para motivar hacia la construcción de una mejor sociedad a partir de la educación, lo cual se conjuga armónicamente con el enfoque constructivista de aprendizaje (Faúndez, et al., 2017), posibilitando crear un ambiente para el aprendizaje desde una comunicación asertiva entre las partes involucradas.

CONCLUSIÓN

A pesar de no existir relación significativa entre las variables de estudio, se evidencia una tendencia o preferencia por el liderazgo transformador como estilo generador de un mejor proceso de enseñanza – aprendizaje, por cuanto este implica trabajar en el estudiante la consolidación de una personalidad ética comprometida con su realidad social, concibiendo la educación como una oportunidad para crecer integralmente, razón por la cual, los docentes y rectores de las instituciones educativas, deben propiciar la formación permanente para asumir el enfoque centrado en el estudiante como el eje transversal para el diseño curricular de las acciones pedagógicas a desarrollar en la institución, las cuales deben tener presente los indicadores de pensamiento crítico e innovador para ser concordante con la propuesta de la sociedad del conocimiento

FINANCIAMIENTO

No monetario

AGRADECIMIENTOS

A la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Manabí; por impulsar la realización de esta investigación

REFERENCIAS

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