Introducción

La existencia de un acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología en el mundo, con una amplia introducción en todas las esferas productivas y de servicios, es reconocida en la contemporaneidad, lo que supuestamente debiera contribuir al progreso social. Sin embargo, existen otros desafíos y amenazas para la humanidad, devenidos en la crisis global multifactorial que atraviesa la naturaleza y la sociedad. Por ello, los líderes educacionales, se enfrentan a la necesidad de perfeccionar continuamente sus habilidades profesionales y modos de actuación, así como de actualizar sus conocimientos en general y los de sus subordinados en particular, para enfrentar los desafíos que dicho escenario presenta.

Teniendo ello como precedente, entre los retos actuales que deben enfrentar los sistemas educativos se puede señalar: la formación de profesionales preparados para responder a las altas exigencias del contexto interno y externo y buscar nuevos métodos de enseñanza, en correspondencia con los adelantos científicos y tecnológicos. Asimismo, se requiere perfeccionar y desarrollar de manera diversificada la actividad de postgrado, basada en un proceso investigativo cada vez de mayor calidad y alcance, todo lo cual le permitirá a su país, contribuir a enfrentar el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) acordados en la Agenda 2030, con sus respectivas Metas y asumir los desafíos del escenario educativo postpandemia planteados por el Instituto de Educación Superior para América Latina y el Caribe (IESALC) de la UNESCO).

Sin dudas, una de las más importantes tareas que tienen ante sí las instituciones educativas para enfrentar los retos del futuro, es la relacionada con la formación continua de la fuerza de trabajo calificada que se requiere y, específicamente en los momentos actuales, la formación doctoral para los profesionales de la educación. Cuba no es una excepción y, por lo tanto, las Instituciones de Educación Superior, en coordinación con otras instancias, trabajan sistemáticamente para lograr estos fines. La importancia de esta tarea ha sido reconocida por diferentes autores, entre ellos: Castro, 1991; Garcés y Santoya, 2013; Martínez et al, 2019; ACC, 2021; Quiroz, 2021; Díaz-Canel, 2022; Useche, 2022 y Castillo et al, 2023.

Se coincide con Garcés y Santoya (2013) cuando enfatizan en que: «El proceso de formación doctoral posibilita las condiciones académicas para que el doctorando sea capaz de articularse en redes de investigación en el ámbito nacional e internacional en el campo del conocimiento elegido» (p. 2). Mientras que impulsar el proceso de formación doctoral, se logrará «… la formación de doctores capaces de aportar en la formación científica y promover el desarrollo social…» (Castillo et al, 2023, p. 1). En el caso de La Habana, se cuenta con un mayor número de doctores, en comparación con otras provincias, dado el potencial de docentes con que cuenta; sin embargo, es insuficiente el número de ellos que ha alcanzado este grado científico.

Para revertir esta situación, actualmente se potencia la formación de doctores y se ha logrado la incorporación de más de 200 docentes al Programa de Formación de Doctores en Ciencias de la Educación. De ellos, 118 se forman en la Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona (UCPEJV), en la modalidad dedicación parcial, desde el puesto de trabajo en su institución educativa y de manera gratuita, dadas las posibilidades que brinda el Estado cubano a sus profesionales como forma de ascender en el conocimiento científico y de resolver por esta vía, problemas de sus contextos socioeducativos.

Dado el esfuerzo que realizan estos docentes en sus instituciones y las complejidades que implica el proceso de formación doctoral, es indudable que algunos se desestimulan y abandonan el programa, por lo que estos profesionales necesitan, además de mucha voluntad, compromiso, responsabilidad y deseos de superación, de una atención y seguimiento sistemático, de manera que los orienten y estimulen a seguir.

Por esas razones, en el presente artículo, los autores exponen experiencias acumuladas durante dos años, como miembros del Grupo Coordinador para la Formación Doctoral en la Dirección Provincial de Educación de La Habana y del Proyecto Gestión científica en el desarrollo educativo local y comunitario (Deler, 2019), relacionadas con la atención a los docentes de este territorio que se forman como doctores en la UCPEJV. Con el propósito de contribuir a la solución de la problemática mencionada, se plantea como objetivo socializar una estrategia para la atención a los docentes del territorio habanero que se forman como doctores en la Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona. En consecuencia, se realizan precisiones teórico-metodológicas sobre la formación doctoral y la dirección en educación, que sustentan la estrategia, con mayor énfasis en las acciones propuestas para cada una de las etapas, así como las experiencias de los autores y los primeros resultados en la puesta en práctica de la misma, como vía para el incremento del potencial científico en el sector educacional, la elevación de la calidad de la educación en La Habana y su incidencia en el desarrollo económico, político y social del país.

Desarrollo

Entre las Metas expresadas en el Marco de Acción Educación 2030, se enfatiza en garantizar la educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos, ahí radica una de las funciones sociales de la universidad en su carácter preventivo y activo en la actualización de los conocimientos y educación permanente mediante la investigación y el postgrado, frente a las nuevas demandas sociales y su capacidad de proyección hacia el futuro, en la formación del talento humano que requiere la nación para mantenerla a nivel de su tiempo y de los desafíos acelerados de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación.

De acuerdo con Bonilla et al (2011), entre las principales tendencias y desafíos que caracterizan a la educación al más alto nivel en la contemporaneidad, se encuentran:

• Masificación: la tasa bruta de matrícula a nivel mundial pasó de 13 millones de estudiantes universitarios en 1960, a 137 millones en 2005

• La educación se ha hecho permanente dado el crecimiento exponencial del conocimiento: en el año 2005 las corporaciones de EE. UU, gastaron 15 millones de dólares en entrenar a sus empleados

• El auge de las TIC implica que el equipamiento de una universidad es mucho más costoso. La exclusión de ella implica la segregación del estado del arte de la sociedad del conocimiento

• El incremento vertiginoso de la movilidad académica internacional favorece a los alumnos de los países desarrollados y tiende a incrementar la “fuga de cerebros”

• La crisis de la profesión académica es un fenómeno que se da en forma aguda en los países en desarrollo, pero que también afecta a los profesores del mundo desarrollado. Los consejos del Banco Mundial de que los profesores se conviertan en empresarios del conocimiento trabajando como consultores para complementar su salario ha tenido efectos devastadores para la investigación y el perfeccionamiento docente mediante el estudio

• La inequidad en el acceso por motivos de género, étnico, religioso o de la clase social sigue privando a muchos con méritos suficientes para cursar estudios universitarios

• El impulso hacia el perfeccionamiento de los procedimientos de la gestión, la evaluación, la rendición de cuentas y los procesos de acreditación, muchas veces han tenido un carácter positivo

• Carencia de actualización y flexibilidad en el currículo de la mayoría de las IES y en los cursos de postgrado

Aquí cabría preguntarse ¿Es posible una transformación profunda de la sociedad sin transformar previamente a sus docentes? Pese a las tendencias expuestas, los desafíos en cuanto a la formación continua de los docentes, se incrementan. Por otro lado, los mecanismos de comunicación e influencia se han acelerado vertiginosamente, y llega un arsenal de ideas de otras latitudes y realidades, propias del desarrollo vertiginoso de las TIC, con sus efectos positivos y negativos. Elementos que imponen retos al maestro, exige que esté constantemente actualizado en cuanto a conocimientos y competencias básicas, derivados de la investigación científica para asumir el reto de la formación integral de sus educandos. De esta forma, se contribuye a la calidad educativa que demanda la sociedad.

1. Elementos teórico-metodológicos necesarios

1.1. Sobre la formación doctoral

Por la necesidad actual de contar con una fuerza de trabajo altamente calificada, para el desarrollo económico y social de cualquier país, disímiles son los autores que han abordado la pertinencia de la formación doctoral. Vale mencionar: Rodríguez (2018); Espinosa (2019); ACC (2021); Martínez et al (2019); CERC (2019); CMRC (2019); MES (2019); MES (2020); Díaz-Canel (2022) y Useche (2022).

De acuerdo con Martínez et al (2019), el proceso de formación doctoral proporciona a los graduados universitarios un crecimiento profundo y amplio en un campo del saber. Desarrolla en ellos madurez científica, capacidad de innovación, capacidad para dirigir la solución de un problema de carácter científico, de manera independiente y, además, permite obtener un grado científico. Esto se corresponde con lo planteado en el Artículo 1 del Decreto-Ley No. 372 del Sistema Nacional de Grados Científicos, que expresa: «El Sistema Nacional de Grados Científicos tiene como objetivo formar doctores a partir de los graduados universitarios al más alto nivel científico de cada área del conocimiento, de acuerdo con las necesidades presentes y futuras del país» (CERC, 2019, p. 1).

Por su parte, Useche (2022) considera que formación doctoral es un punto clave para la investigación y nuevos desarrollos en la sociedad, pues quienes adquieren este nivel de estudio desarrollan las máximas capacidades para resolver los desafíos que se plantean en la sociedad. Insiste en que «… necesitamos doctores no solamente para la academia, sino en sectores económicos del país. Los problemas que afrontamos como humanidad requieren de más profesionales preparados que impulsen a lograr un mundo sostenible y en constante evolución» (p. 3).

En Cuba, el líder histórico de la Revolución insistió siempre en la necesidad de formar hombres de ciencias para el desarrollo del país. «…No puede haber una educación altamente desarrollada sin apoyo de la ciencia…» «…La salvación está en la ciencia…» «… En la ciencia está la esperanza mayor» (Castro, 1991, p. 4). Mientras que, en los Lineamientos de la Política Económica y Social del Partido y la Revolución, aprobados en el VIII Congreso del Partido, en el lineamiento 92, se enfatiza en la necesidad de:

Avanzar en la formación del personal docente, que se precisa en cada provincia y municipio, para dar respuesta a las necesidades de las instituciones de los diferentes niveles educativos. Prestar atención a la labor vocacional; jerarquizar su preparación integral, su superación permanente, enaltecimiento y atención (PCC, 2021, p. 69).

Mientras que el Presidente de la República de Cuba Miguel Díaz-Canel ha ratificado en encuentros con académicos algunas ideas, que han sido sistematizadas por la Academia de Ciencias de Cuba (ACC). Se destacan las siguientes: la perspectiva del desarrollo está en la investigación científica y la innovación; si no hay doctores no puede haber cultura de innovación, ya que los doctores son necesarios para transformar los problemas de la nación cubana. Se plantea, además, la importancia de la confiabilidad del conocimiento y la tarea de la formación doctoral, donde cada organismo debe poner a los doctores en función de resolver sus propios problemas, desde la investigación científica y la innovación que son pilares del desarrollo (ACC, 2021, pp. 2-3)

Consecuente con estas ideas, entre los fines concebidos en los Programas de Formación Doctoral para los docentes de La Habana, están los siguientes:

• La consolidación de una formación integral de la personalidad del doctorando mediante la adquisición de nuevos y más profundos conocimientos y la aplicación de métodos científicos de investigación

• La trascendencia de la formación del doctorando en la elevación de su desempeño profesional, particularmente en la formación de maestros y profesores para elevar la calidad de la educación (ICCP-UCPEJV, 2021, p. 21)

Precisamente por la importancia estratégica y la repercusión que tendrá para elevar la calidad de la educación en La Habana y, por lo tanto, para el desarrollo económico y social del país, se necesita tener un mayor número de docentes con el Grado Científico de Doctor en Ciencias de la Educación. Estos profesionales constituyen potencial científico para el sector educacional, por ello es vital la atención coordinada y sistemática que se le brinde a los docentes de la capital que se forman en la UCPEJV.

1.2. Sobre el proceso de atención a los doctorandos

Tanto la formación doctoral en sí, como la atención a los doctorandos, constituyen procesos de gran importancia. Al asumir que la atención a los doctorandos constituye un proceso, se requiere prestar atención a la dirección del mismo. Se asumen como funciones de la dirección en educación: planificar, organizar, desarrollar, controlar y evaluar (Carbonell et al, 2016). Se coincide con esos autores, al considerar que:

La Dirección en educación es la ciencia que tiene como objeto de estudio los procesos de dirección que se llevan a cabo en los diferentes niveles de la estructura del Sistema Nacional de Educación con el propósito de garantizar el cumplimiento de políticas, planes y estrategias en el campo de la educación (p. 15).

Como es conocido, el proceso de formación doctoral es dirigido por las instituciones autorizadas para ello, por el Ministerio de Educación Superior. De ahí que son estas instituciones y sus áreas de formación, las encargadas de planificar, organizar, desarrollar, controlar y evaluar este proceso. Sin embargo, el artículo aborda el proceso de atención a los doctorandos de manera cooperada y por ello, es necesario analizar brevemente en qué consiste este proceso.

En la amplia lista de sinónimos del vocablo atención, se encuentran los siguientes; observar, cuidar, velar, preocuparse, escuchar, interesarse o procurar. Todo ello sugiere prestar atención a una persona, supone estar al tanto de la satisfacción de sus necesidades materiales, intelectuales y afectivas. que le aseguren un estado emocional relativamente estable para la realización de determinadas actividades (Mateus, (2021); Mateus et al (2022)).

Del análisis de las ideas anteriores, en este artículo, la atención se interpreta como ayudar a los doctorandos, colaborar en su desarrollo profesional, acompañarlos, controlarlos, orientarlos, darles seguimiento, en fin, prestarles asistencia en todo lo posible, para que puedan satisfacer sus necesidades intelectuales y sus expectativas. Por lo tanto, se asume el término de la variable dependiente “atención a los docentes de La Habana que se forman como doctores en la UCPEJV”, como un proceso de coordinación, acompañamiento, colaboración, orientación, estimulación, seguimiento, control y ayuda. Posee un carácter permanente, activo, interactivo, participativo, reflexivo, crítico y valorativo, con el fin de contribuir a su formación doctoral y con ello al desarrollo de la educación en La Habana.

A partir de las funciones de la dirección en educación consideradas por Carbonell et al. (2016), dirigir este proceso significa planificar, organizar, desarrollar, controlar y evaluar el proceso de atención a los doctorandos con la participación de todos, sobre la base de la coordinación, el asesoramiento y el acompañamiento. De ahí que se considera un proceso con carácter permanente, reflexivo, crítico, activo y valorativo, lo cual caracteriza la estrategia propuesta.

2. Métodos y procedimientos aplicados

La metodología empleada incluye, entre los métodos investigativos particulares, los siguientes:

• Analítico-sintético; Inductivo-deductivo e histórico-lógico: Utilizados en el proceso de sistematización de elementos teórico-metodológicos de partida asumidos, en el análisis de los antecedentes de algunos términos y para el procesamiento de la información recopilada como resultado de la aplicación de los diferentes métodos empíricos

• Enfoque sistémico: Posibilitó estructurar, en forma sistémica, la propuesta de estrategia para la atención a los docentes de La Habana que se forman como doctores en la UCPEJV, sus componentes y las de acciones previstas para cada una de sus etapas

• Entrevista: aplicada a directivos y asesores provinciales y municipales que atienden superación, para conocer la situación inicial sobre la atención que reciben los docentes de La Habana que se forman como doctores en la Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona

• Encuesta: aplicada a los doctorandos para conocer sus opiniones sobre la marcha del proceso de formación doctoral y su estado de satisfacción con la atención que reciben

• Observación: este método empírico ha sido aplicado para conocer el comportamiento de los doctorandos y su participación en las actividades para el cumplimiento de su plan de formación, así como su avance en el proceso de formación, su motivación, interés y satisfacción con la ayuda recibida

Como muestras utilizadas durante el proceso investigativo, para la entrevista fueron seleccionados los 17 asesores que atienden superación en los municipios y la provincia, y 10 directivos vinculados con la actividad. En el caso de la encuesta de satisfacción se aplicó a 31 doctorandos, tomados al azar, los cuales representan el 26,3%. de los 118 incorporados al programa en la UCPEJV, que forman la población. Los intercambios de experiencias se han realizado por grupos de investigación, donde lo esencial ha sido la participación activa de los doctorandos y los involucrados en el proceso de atención a los primeros, como un proceso inclusivo y participativo.

3. Principales hallazgos

La propuesta de estrategia para la atención a los docentes de la capital que se forman como Doctores en la UCPEJV, socializada en este artículo, así como las concepciones teóricas asumidas para ello, son resultados del trabajo investigativo, de la sistematización teórica realizada y de las indagaciones empíricas para el diagnóstico inicial, sobre el estado de la atención que recibían los docentes incorporados a la formación doctoral. Estos resultados se obtuvieron a través de la observación, encuestas y entrevistas, lo cual permitió identificar como principales debilidades: pocos docentes incorporados a la formación doctoral; insuficiente atención que reciben en sus instituciones educativas; gran dispersión en todos los municipios, lo cual dificulta la atención diferenciada desde la universidad y cierta desmotivación por parte de algunos docentes.

Sin embargo, como fortalezas se aprecia la existencia de 28 doctores, con gran disposición de colaborar en la formación de los demás y la voluntad de las autoridades educativas en la provincia para impulsar esta importante tarea. A partir de la práctica profesional realizada por los autores durante los años 2021 y 2022, en las actividades de asesoramiento, orientación, seguimiento y control sobre este proceso y del análisis de los resultados de los métodos empíricos aplicados, se evidenció la necesidad de la elaboración e implementación de una estrategia para la atención a los docentes que se forman como doctores.

Conclusiones

El proceso de formación doctoral como expresión de una alta preparación de la fuerza de trabajo calificada, sobre la base de la investigación y la innovación, se convierte hoy en una necesidad para el desarrollo cultural, económico y social del país.

Se consolida un modelo de doctorando en formación progresiva, que de manera consciente y activa, contribuya a su propio desarrollo, que sea capaz de autotransformarse y transformar el entorno, apoyado en una concepción de la pedagogía y la didáctica con enfoque desarrollador e integral, y un componente axiológico y humanista, presentes en el accionar de la estrategia propuesta.

La atención a los docentes de La Habana, que se forman como doctores en la UCPEJV constituye un proceso con carácter permanente, reflexivo, crítico, activo y valorativo, y está orientado hacia el asesoramiento, la orientación, el acompañamiento y el seguimiento y control a los doctorandos.

Los resultados iniciales que se han obtenido, así como el estado de satisfacción mostrado por los doctorandos, permiten considerar que, con la implementación de la estrategia propuesta para la atención a los docentes de La Habana, que se forman como doctores en la UCPEJV, es posible mantener una mayor incorporación y permanencia de estos profesionales al Programa de Formación Doctoral, e incrementar el potencial científico en el sector educacional.

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Notas de autor

Información adicional

Cómo citar este artículo: : González González, D., Fernández Morales, M. C. y Pupo Lorenzo, N. (2023). La atención a los docentes habaneros que se forman como doctores en la Universidad Pedagógica. Revista Estrategia y Gestión Universitaria, 11 (1), 115-140. https://doi.org/10.5281/zenodo.8021295