Artículos de investigación

Instrumentos de medición para la evaluación psicopedagógica: una revisión sistemática

Measurement instruments for psychopedagogical evaluation: a systematic review

Instrumentos de medida para avaliação psicopedagógica: uma revisão sistemática

Redondo Mendoza, Ciro Ernesto; Mejía Toro, Wilber Arduai; Berrío García, Nathaly

Ciro Ernesto Redondo Mendoza

credondomen@uniminuto.edu.co

Corporación Universitaria Minuto de Dios Colombia

Wilber Arduai Mejía Toro

wmejiatoro@uniminuto.edu.co

Corporación Universitaria Minuto de Dios Colombia

Nathaly Berrío García

nberriogarc@uniminuto.edu.co

Corporación Universitaria Minuto de Dios Colombia

Pensamiento Americano

Corporación Universitaria Americana, Colombia

ISSN: 2027-2448

ISSN-e: 2745-1402

Periodicidad: Frecuencia continua

vol. 13, núm. 25, 2020

pensamientoamericano@coruniamericana.edu.co

Recepción: 23 Mayo 2019

Aprobación: 11 Julio 2019

URL: http://portal.amelica.org/ameli/journal/761/76138047613804002/

DOI: https://doi.org/10.21803/pensam.13.25.384

Autor de correspondencia: credondomen@uniminuto.edu.co

Modelo de publicación sin fines de lucro para conservar la naturaleza académica y abierta de la comunicación científica

ePub generado a partir de XML JATS4R

Resumen: El contexto colombiano necesita protocolos, prácticas o ejercicios sistemáticos propios de evaluación psicopedagógica, lo que conlleva el uso de instrumentos extranjeros, que omiten múltiples aspectos relevantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ello, se hizo una revisión sistemática, que observó las dimensiones, categorías, tipos de estudios, entre otras variables asociadas con la evaluación psicopedagógica, en investigaciones de Iberoamérica en los últimos 10 años, con población estudiantil, desde preescolar hasta el último año de secundaria. La investigación psicopedagógica en Iberoamérica, presenta una mayor producción en el lenguaje español de acuerdo a los datos del presente estudio, que, junto con otros resultados, se destacan: Dialnet plus es la base de datos de mayor producción de estudios cuantitativos sobre evaluación psicopedagógica, en tanto que el de menor producción sería Scielo. En cuanto a la producción por regiones, España lidera la mayor producción de textos, seguido de Sudamérica y por último Centroamérica. En conclusión, se ha avanzado en la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje gracias a la psicopedagogía, sin embargo, para beneficio académico, se debe continuar con el interés en la profundización de variables específicas que sumen a la integralidad del fenómeno.

Palabras clave: revisión sistemática, evaluación psicopedagógica, instrumentos, variables cognitivas.

Abstract: The Colombian context requires its own protocols, practices or systematic exercises in psycho-pedagogical assessment, which implies the use of foreign instruments, which omit multiple relevant aspects in the teaching and learning processes. For this reason, a systematic review was made, which observed the dimensions, categories, types of studies, among other variables associated with psychopedagogical assessment, in Latin American research in the last 10 years, with student population, from preschool to the last year of secondary school. Psychopedagogical research in Latin America presents a greater production in the Spanish language according to the data of the present study, which, together with other results, stand out: Dialnet plus is the database with the highest production of quantitative studies on psychopedagogical assessment, while the one with the lowest production would be Scielo. In terms of production by region, Spain leads the highest production of texts, followed by South America and finally Central America. In conclusion, progress has been made in the understanding of teaching and learning processes thanks to psychopedagogy, however, for academic benefit, interest must continue to be shown in the deepening of specific variables that add to the integrality of the phenomenon.

Keywords: systematic review, psychopedagogical evaluation, instruments, cognitive variables.

Resumo: O contexto colombiano precisa de protocolos, práticas ou exercícios sistemáticos de avaliação psicopedagógica, o que implica o uso de instrumentos estrangeiros, que omitem múltiplos aspectos relevantes nos processos de ensino e aprendizagem.Para tanto, foi realizada uma revisão sistemática, que observou as dimensões, categorias, tipos de estudos, entre outras variáveis associadas à avaliação psicopedagógica, em pesquisas na Ibero-América nos últimos 10 anos, com uma população de estudantes, da pré-escola a último ano da escola. A pesquisa psicopedagógica na Ibero-América apresenta uma maior produção em língua espanhola de acordo com os dados deste estudo, que, junto com outros resultados, se destacam: Dialnet plus é a base de dados com maior produção de estudos quantitativos sobre avaliação psicopedagógica, aquele com a menor produção seria Scielo. Em relação à produção por regiões, a Espanha lidera a maior produção de textos, seguida América do Sul e por último América Central. Em conclusão, houve avanços na compreensão dos processos de ensino e aprendizagem graças à psicopedagogia, porém, para benefício académico, deve-se dar continuidade ao interesse no aprofundamento de variáveis específicas que contribuam para a abrangência do fenômeno.

Palavras-chave: Revisão sistemática, Avaliação psicopedagógica, Instrumentos, Variáveis cognitivas.

Introducción

Durante las últimas décadas, las sociedades han sufrido cambios, la mayoría de éstos debido a los avances tecnológicos. De las innovaciones no se aleja la escuela, ya que los niños y jóvenes que acuden a ella se ven expuestos a realidades totalmente diferentes a las vividas por aquellos que desempeñan las funciones de docentes. Ello hace necesario un análisis de dicho contexto, perfilado a la reestructuración de los procesos de enseñanza y aprendizaje para las nuevas generaciones, sobre todo, en lo relacionado a las particularidades subjetivas de los sujetos de aprendizaje. Ello se consigue a través de la evaluación psicopedagógica, puesto que ésta es una forma de acercamiento al sujeto que aprende, que considera aspectos familiares, sociales y diferentes dimensiones cognitivas (pensamiento lógico-matemático, comprensión lectora, capacidad escrita, entre otros).

Respecto a la evaluación psicopedagógica, Vélaz (1998) agrupa conocimientos, procedimientos y principios teóricos útiles para la fundamentación, planificación, diseño, aplicación y evaluación de la intervención de los procesos de enseñanza y aprendizaje, desde diferentes perspectivas, encaminadas a sujetos, instituciones y comunidades, con la intención de propender por el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de su proceso formativo, e incluye los elementos que agregan Ortiz y Mariño (2014), a saber; “la subjetividad de los estudiantes y docentes, así como las interacciones que establecen ambos dentro de un contexto sociocultural e histórico determinado” (p.25).

La evaluación psicopedagógica surge en cierta medida como una “necesidad de conocer los alcances que la escolarización ha tenido en el estudiante, combinada con sus historia personal y familiar, donde se pueda entender el por qué un niño aprende con mayores dificultades que el resto de sus compañeros” (Vásquez, 2017, p. 63), y así poder desarrollar un plan de intervención donde se brinde la orientación pertinente dentro de su proceso formativo con base en las fortalezas y falencias que se evidenciaron a partir del diagnóstico. El hecho de evaluar permite diseñar un plan de intervención y acompañamiento específico para las necesidades de cada individuo, evitar en todo momento la etiquetación, y así fomentar en éste la posibilidad de crear. Es por ello que el educador tiene la responsabilidad de leer entre líneas los resultados obtenidos de la evaluación previamente realizada y así favorecer aquellos aprendizajes que son relevantes a las necesidades del alumno.

Es por ello que, el presente estudio parte de la necesidad, de un consenso, de protocolos, practicas o ejercicios sistemáticos propios de evaluación psicopedagógica, llevando con ello al uso de instrumentos creados en otros países, incluso, de diferentes continentes, con estructuras sociales diferentes al contexto colombiano. Es el resultado de una investigación documental, llevada a cabo bajo la modalidad de revisión sistemática, que observó las dimensiones, categorías, tipos de estudios, entre otras variables asociadas a la evaluación psicopedagógica, en estudios cuantitativos, desarrollados en países de habla hispana de Iberoamérica en los últimos 10 años, con población estudiantil que cursan desde el nivel de preescolar hasta el último año de secundaria.

Métodos

Se realizó una revisión sistemática de reportes de investigación cuantitativa disponibles, con el objeto de describir las características de los instrumentos utilizados en dichos estudios, llevados a cabo en los países de habla hispana de Iberoamérica, a partir del año 2010, con población estudiantil que cursan desde el nivel de preescolar hasta el último año de secundaria.

Procedimiento

Para el proceso de revisión se siguieron los siguientes pasos: en primer lugar, se hizo una búsqueda de artículos en inglés y español, publicados entre 2010 y 2018, en las bases de datos Ebsco, Dialnet Plus, Science Direct, Redalyc, Jstor, Scopus y Scielo, con los descriptores contenidos en la Tabla 1. Los resultados de la búsqueda preliminar se observan en la Tabla 2.

Tabla 1.

Descriptores preliminares para la búsqueda en bases de datos especializadas.

Tabla 1

Descriptores preliminares para la búsqueda en bases de datos especializadas.

| Descriptor español | Descriptor inglés
1 | Evaluación AND Psicopedag* | Assessment AND Psicopedag*
2 | Escala AND Psicopedag* | Scale AND Psicopedag*
3 | Test AND Psicopedag* | Test AND Psicopedag*
4 | Instrumento AND Psicopedag* | Instrument AND Psicopedag*
5 | Cuestionario AND Psicopedag* | Questionnaire AND Psicopedag*
6 | Batería AND Psicopedag* | Battery AND Psicopedag*
7 | Inventario AND Psicopedag* | Inventory AND Psicopedag*
8 | Examen AND Psicopedag* | Exam AND Psicopedag*

elaboración propia.

Puede apreciarse que los criterios en un inicio, fueron amplios en virtud del área de interés, con el fin de abarcar el mayor número de artículos potencialmente incluibles en el estudio; sin embargo fueron los descriptores número cuatro, uno y cinco los que en su orden proporcionaron mayor volumen de artículos Tabla 1 y Tabla 2.

Resultados

Tabla 2

Resultados de la búsqueda inicial en bases de datos especializadas

Descriptor | EBSCO | Dialnet Plus | Science Direct | Scopus | Redalyc | Jstor | Scielo | Total
Numero de resultados
Español | Ingles | Español | Ingles | Español | Ingles | Español | Ingles | Español | Ingles | Español | Ingles | Español | Ingles |
1 | 60 | 48 | 650 | 95 | 3 | 4 | 7 | 13 | 5879 | 1862 | 256 | 57 | 35 | 30 | 8999
2 | 26 | 34 | 132 | 58 | 8 | 3 | 0 | 4 | 3433 | 1185 | 148 | 53 | 17 | 19 | 5120
3 | 53 |  | 102 |  | 13 |  | 14 |  | 2885 |  | 172 |  | 20 |  | 3259
4 | 39 | 38 | 347 | 347 | 14 | 2 | 1 | 7 | 6117 | 6117 | 154 | 17 | 14 | 9 | 13223
5 | 27 | 35 | 235 | 108 | 7 | 2 | 0 | 14 | 2681 | 1302 | 86 | 27 | 11 | 18 | 4553
6 | 4 | 6 | 71 | 10 | 0 | 0 | 0 | 1 | 775 | 125 | 19 | 7 | 0 | 1 | 1019
7 | 6 | 13 | 34 | 27 | 2 | 1 | 0 | 0 | 745 | 499 | 41 | 25 | 3 | 4 | 1400
8 | 3 | 13 | 29 | 28 | 6 | 2 | 0 | 2 | 1631 | 1631 | 137 | 12 | 3 | 2 | 3499
Total, idioma | 218 | 187 | 1600 | 673 | 53 | 14 | 22 | 41 | 24146 | 12721 | 1013 | 198 | 103 | 83 | 41072
Total, base de datos | 405 | 2273 | 67 | 63 | 36867 | 1211 | 186 | 41072

elaboración propia.

A partir de los datos obtenidos, se retiraron los documentos que no cumplieron los criterios de inclusión (texto completo, arbitrado, 2010-2018, idioma español e inglés, basados en estudios cuantitativos, etc.) previamente acordados entre los investigadores. Con este filtro aplicado, se redujo el número de fuentes a las cuales se aplicó un segundo filtro, a saber: los artículos duplicados, y aquellos que, después de su lectura preliminar desarrollaban diferente tema, población, idioma, o investigaciones que no usaron instrumento de medición, o que se desarrollaron bajo el enfoque cualitativo. El resultado de este proceso se refleja en la tabla 3.

Puede apreciarse entonces como la mayor producción encontrada está en idioma español, siendo Redalyc la de mayor número de artículos, en tanto que en el lado opuesto se encuentra Scopus, de acuerdo con Miguel, (2011) esto se debe a que la primera tiene una tendencia marcada a la publicación en ciencias sociales y humanas en comparación con Scopus, que a su vez suele ser la más exigente con las publicaciones.

Tabla 3

Resultados de la búsqueda final en bases de datos especializadas.

Base de datos | Autor (es)
Dialnet Plus | Sánchez, Alonso, Vela, Pulido, & Martín (2015).
Carmona & López (2015).
Perales, (2016).
Morlans & Díaz (2015).
Bonfill et al. (2015).
Escámez, & Sánchez (2017).
Arroyo (2011).
Mato, Chao & Ferreiro (2015).
Lozano et al. (2015).
Andrés-Roqueta, Benedito & Soria-Izquierdo, (2017).
Álvarez-García, Pérez & González (2013).
Bizama, Cisternas & Sáez (2015).
Jaén, A. M. L. (2017).
Márquez & Martínez (2011).
Pulido & Herrera (2016).
De la Peña, Bolaños, Medina, & Restrepo (2016).
Ruiz, Riuró, & Tesouro, (2015).
Zarzar, González & Ovando (2016).
Palomino & Ruiz (2013).
López (2016).
Scopus | Sarmiento-Bolaños, Rojas, Carrillo, Jeimy & Gómez (2016).
Rodríguez-Hidalgo, Ortega-Ruiz & Monks (2015).
Alonso, Castedo & Roales (2015).
Reyes et al. (2014).
Del Rio, López, Molina & García (2014).
Matus & Urrutia (2017).
Korzeniowski, Ison, & Difabio (2017).
Viapiana, De Mendonça, Fonseca, Giacomoni & Stein (2016).
Leôncio et al. (2016).
Rey, Extremera & Pena (2011).
Jstor | Guzmán et al. (2010).
Rodríguez, Caballero & Santana (2014).
Sánchez, Molina, Llera & De Las Heras (2012).
Blanch, Duran, Valdebenito & Flores (2013).
Redalyc | Deambrosio, de Vázquez, Arán-Filippetti & Román (2017).
Betancur, Romero, Merchán & Acevedo (2010).
Bizama, Arancibia, Sáez & Loubiès (2017).
Santana, Castro & Cedano (2010).
Gutiérrez (2016).
Scheuer, De la Cruz & Iparraguirre (2010).
Pérez-Chávez, Cabrera & Díaz (2016).
Rosemberg, & Stein (2016).
Ebsco | Girardi, C. I. & Ruiz Flores, L. (2010).
Losada, Cejudo, Benito-Moreno & Pérez-González (2017).
Coronado-Hijón (2015).
Rincón et al. (2010).
Martínez, Lucena & Reche (2010).
Delgado, inglés, García-Fernández, Castejón & Valle (2010).
Nieto & López (2011).
Castellaro & Roselli (2018).
Diuk & Ferroni (2014).
Marder (2011).
Rodríguez, Pantoja & Merchán (2017).
Scielo | Cuadro, Costa, Palombo & Von Hagen (2013).

elaboración propia.

Finalmente, se incluyeron 53 estudios cuantitativos en la revisión sistemática, de los cuales se revisó el texto completo, como se puede apreciar, no se observan translapamientos entre las publicaciones incluidas, esto en virtud que se retiraron los textos repetidos (ver figura 1).

Figura 1:

Flujograma de revisión sistemática sobre evaluación psicopedagógica.

elaboración propia.

Tabla 4

Contenido de la matriz

Consecutivo del articulo | 1 | 2 | … | 52 | 53 | 54
Base de datos |  |  |  |  |  |
Enlace del artículo |  |  |  |  |  |
Título del articulo |  |  |  |  |  |
Referencia APA |  |  |  |  |  |
Resumen |  |  |  |  |  |
Palabras claves |  |  |  |  |  |
Lugar de la investigación |  |  |  |  |  |
Objetivos |  |  |  |  |  |
Variables o categorías teóricas |  |  |  |  |  |
Marco teórico o de referencia |  |  |  |  |  |
Población |  |  |  |  |  |
Muestra |  |  |  |  |  |
Instrumento de medición |  |  |  |  |  |
Alcance de investigación |  |  |  |  |  |
Categorías evaluadas |  |  |  |  |  |
Otro |  |  |  |  |  |

elaboración propia.

Desde la búsqueda inicial con 41072 textos a la final con 53 textos, se aprecia una inclusión de 0,13% de los textos, en otras palabras, de cada 1000 textos solo el 1,3 pasó los filtros de calidad; sin embargo es probable que de haber incluido una diversidad lingüística como la señalada por López (2006), la producción podría ser mayor.

Descripción de los datos

A partir de los artículos seleccionados se procedió a analizar cada artículo con base en la matriz de contenido ilustrada en la Tabla 4. El proceso de análisis se realizó, en primer lugar, por columna, para verificar que no faltara información importante para el análisis, luego, se hizo una lectura minuciosa de cada fila, la cual permitió comparar la misma información de cada uno de los 53 artículos seleccionado, y este análisis comparativo se evalúa y codifica para el tratamiento estadístico, que lleva, finalmente, a la presentación de resultados.

Los términos acuñados en la Tabla 4, reflejan el propósito del estudio, el cual pretendía determinar los instrumentos empleados en Iberoamérica para la evaluación psicopedagógica, siendo las variables clave: el lugar de la investigación, la población de interés, el poder muestral incluido en el estudio, el tipo de instrumento empleado y el alcance de la investigación en general.

A partir del análisis de contenido desarrollado en la matriz, emergieron los siguientes resultados:

Descripción de los resultados

Tabla 5

Análisis por bases de datos consultadas

Variable | Categoría |  | DIALNET PLUS (19) | SCOPUS (10) | JSTORE (4) | REDALYC (8) | EBSCO (10) | SCIELO (2) | % Total
N | % | % | % | % | % | %
Grupo | Diversas edades | 7 | 11,3% | 1,9% | 0,0% | 0,0% | 0,0% | 0,0% | 13,2%
Adolescentes | 16 | 9,4% | 7,5% | 1,9% | 1,9% | 5,7% | 3,8% | 30,2%
Niños | 27 | 15,1% | 7,5% | 3,8% | 11,3% | 13,2% | 0,0% | 50,9%
Infantes | 3 | 0,0% | 1,9% | 1,9% | 1,9% | 0,0% | 0,0% | 5,7%
Tipo de muestra | Pequeña | 5 | 7,5% | 0,0% | 0,0% | 1,9% | 0,0% | 0,0% | 9,4%
Grande | 48 | 28,3% | 18,9% | 7,5% | 13,2% | 18,9% | 3,8% | 90,6%
Probabilística | No | 39 | 28,3% | 11,3% | 3,8% | 13,2% | 13,2% | 3,8% | 73,6%
Sí | 14 | 7,5% | 7,5% | 3,8% | 1,9% | 5,7% | 0,0% | 26,4%
Nivel de la investigación | Correlacional | 28 | 15,1% | 15,1% | 3,8% | 5,7% | 13,2% | 0,0% | 52,8%
Descriptivo | 19 | 18,9% | 1,9% | 1,9% | 5,7% | 3,8% | 3,8% | 35,8%
Explicativo | 6 | 1,9% | 1,9% | 1,9% | 3,8% | 1,9% | 0,0% | 11,3%
Región | España | 30 | 26,4% | 9,4% | 7,5% | 1,9% | 11,3% | 0,0% | 56,6%
Sudamérica | 17 | 5,7% | 7,5% | 0,0% | 9,4% | 7,5% | 1,9% | 32,1%
Centroamérica | 6 | 3,8% | 1,9% | 0,0% | 3,8% | 0,0% | 1,9% | 11,3%
Pruebas Afectivas* | Sí | 21 | 18,9% | 7,5% | 0,0% | 3,8% | 7,5% | 1,9% | 39,6%
Pruebas Cognoscitivas* | Sí | 37 | 20,8% | 13,2% | 7,5% | 13,2% | 11,3% | 3,8% | 69,8%

elaboración propia. * Comparación con el total de textos que equivale a 54

En la Tabla 5 se puede observar que de un total de 53artículos seleccionados. Dialnet Plus posee la mayor frecuencia con un 35,8; en tanto que, en el otro extremo, Scielo tiene un 3,8%. En lo que respecta a los grupos de edades de mayor abordaje, los niños presentan la mayor proporción, con un 50,9%. En cuanto al tamaño muestral, un 90% de los estudios supera las 50 personas en su población de interés. Al analizar los tipos de estudios que dieron paso a los artículos, se encontró que de ellos más del 50% corresponde a estudios correlacionales.

Por otro lado, la región de mayor productividad corresponde a España, con un 56,6%; simultáneamente al realizar la segmentación por países, se halló que en Sudamérica la mayor frecuencia la presenta Argentina con un 15,1% en materia de investigaciones psicopedagógicas. En cuanto a los tipos de pruebas encontradas (Aiken, 2003), se encontró que 21 (39,6%) de los textos fueron elaborados con base en instrumentos que miden lo cognoscitivo y 37 (69,8%) de ellos, con instrumentos que miden lo Afectivo. De manera latente puede observarse que hay seis textos (8,6%) en los cuales se emplearon ambos métodos evaluativos.

La distribución de las variables según las bases de datos, se evidencia, además, que la categoría niños constituye la población de mayor abordaje, con un 50,9% (27 textos), de los cuales la mayor proporción pertenece a Dialnet Plus y Ebsco. Así mismo, puede observarse que la población de menor abordaje es la de la categoría Infantes, con tan solo un 5,7% de los 53 artículos. Respecto al tipo de muestra, se observa que Dialnet tiene la frecuencia más alta de las muestras grandes, seguidos de Scopus y Ebsco.

Respecto al nivel de los estudios encontrados, se observa que más de la mitad fueron de intención correlacional, es decir que enfocan análisis de la fuerza de asociación entre dos o más variables, siendo Dialnet Plus y Scopus, las de mayor frecuencia en este tipo de estudios, en tanto que en estudios descriptivos Dialnet Plus presentó la mayor proporción, finalmente los estudios explicativos constituyeron el 11,3%, sobresaliendo allí Redalyc.

De otro lado, el análisis por regiones arrojó que España tiene mayor proporción de sus publicaciones en Dialnet Plus, en tanto que Sudamérica y Centroamérica en Redalyc, Scopus y Ebsco. Finalmente, al mirar el tipo de instrumento o prueba empleada en relación a cada base de datos, se observa una mayor proporción en las pruebas cognoscitivas, las cuales presentan una mayor frecuencia en la base de datos Dialnet, ya que de los 53 textos poseen una correspondencia del 28,8%.

Tabla 6

Tipo de instrumento de medición empleado.

variable | Categoría | N | afectivas | cognoscitivas | otro
base de datos | DIALNET PLUS | 19 | 19% | 21% | 40%
EBSCO | 10 | 8% | 11% | 19%
JSTORE | 4 | 0% | 8% | 8%
REDALYC | 8 | 4% | 13% | 17%
SCIELO | 2 | 2% | 4% | 6%
SCOPUS | 10 | 8% | 13% | 21%
nivel investigación | Correlacional | 28 | 36% | 19% | 55%
Descriptivo | 19 | 25% | 19% | 43%
Explicativo | 6 | 9% | 2% | 11%
Población | Adolescentes | 16 | 17% | 17% | 34%
Diversas edades | 7 | 8% | 6% | 13%
Infantes | 3 | 0% | 6% | 6%
Niños | 27 | 15% | 42% | 57%
tipo de muestra | Grande | 48 | 36% | 64% | 100%
Pequeña | 5 | 4% | 6% | 9%

elaboración propia. * Estas cifras se confrontan con el total de los textos que corresponde a 53

La tabla 6 evidencia como en los adolescentes el énfasis investigativo igual en ambas variables, en tanto que las cognoscitivas resaltaron en la población de niños. En cuanto a los tipos de muestra, los estudios basados en instrumentos cognoscitivos reflejaron un mayor uso de muestras grandes con un 64%. En cuanto a los niveles de investigación, los instrumentos afectivos, reflejan mayor tendencia en los diferentes niveles de estudios; en ambos tipos de instrumentos hay menor tendencia hacia los estudios explicativos, aunque dicha debilidad es más frecuente en las mediciones realizadas con instrumentos cognoscitivos.

Tabla 7

Región geográfica.

Variable | Categoría | N | España | Sudamérica | Centroamérica
% | % | %
Nivel de la investigación | Correlacional | 28 | 32,1% | 20,8% | 0,0%
Descriptivo | 19 | 18,9% | 9,4% | 7,5%
Explicativo | 6 | 5,7% | 1,9% | 3,8%
Grupo | Diversas edades | 7 | 5,7% | 5,7% | 1,9%
Adolescentes | 16 | 20,8% | 3,8% | 5,7%
Niños | 27 | 26,4% | 20,8% | 3,8%
Infantes | 3 | 3,8% | 1,9% | 0,0%
Probabilística | No | 39 | 39,6% | 24,5% | 9,4%
Si | 14 | 17,0% | 7,5% | 1,9%

elaboración propia.

Analizando las regiones donde se llevaron a cabo las investigaciones, en la tabla 7 puede observarse una mayor tendencia hacia los estudios correlacionales, tanto en España como en Sudamérica, siendo los estudios explicativos los de menor frecuencia, no obstante, es interesante mirar como Centroamérica presenta una mayor proporción que Sudamérica en este tipo de estudios.

En lo que respecta al foco de interés en los grupos poblacionales, según los rangos de edad, España enfatiza en la medición de niños y adolescentes más que en la primera infancia, en Sudamérica el énfasis está dado en la categoría niños, mientras que Centroamérica tiende a la población adolescente.

Análisis y discusión de los resultados

Se aprecia que finalmente la mayor participación la aporta Dialnet plus y la menor participación es scielo, al respecto tal diferencia se explica en la naturaleza o centro de interés de cada base de datos: Dialnet se especializa en Producción científica en español en humanidades y ciencias sociales, mientras que Scielo que se especializa en temáticas directamente ligadas a la salud (Bojo Canales, Fraga Medín, Hernández Villegas & Primo Canales, 2009; Mateo, 2015).

Considerando que la evaluación psicopedagógica es un ejercicio paralelo a la formación impartida por docentes en las aulas de clase, llama la atención que en los resultados encontrados, en el presente estudio, el mayor interés del rango poblacional se presente en niños que oscilan entre los 7 y 11 años de edad, tal vez se justifique debido a las dificultades implícitas en la evaluación de quienes se encuentran en la primera infancia (0 a 6 años), pues, los mecanismos de observación de comportamientos, o de recolección de información de variables que inciden en los procesos de aprendizaje, se vuelven complejos a esas edades, y se convierten en un reto, no solo para quienes se deben encargar de ellos, sino también para los investigadores (De Oliveira & Bossa, 2001).

Por otro lado, las complejas dinámicas del adolescente, con “peculiaridades comportamentales, cognitivas, afectivas”, podrían repercutir en, “un estado mental de riesgo para el desarrollo de algún problema psicológico”. Toda vez que, en la adolescencia se presentan situaciones transformadoras en la dimensión familiar, comunitaria, o, biológicas, que transcienden al sujeto en su proceso de maduración (Pedrero, Piñeiro & Giráldez, 2008, pág. 39).

Pareciera que esta etapa interesa en la praxis investigadora, debido a las características de la misma, que entienden al sujeto al inicio de la etapa escolar, y con ello, activan su dimensión social, la cual va a aportar a su ciclo evolutivo, por las novedades en sus interacciones, pues, no estará solo con sus padres, sino que encontrará otras figuras como los maestros y compañeros, y por la novedades de los retos a los que este nuevo contexto lo enfrentará: las tareas, las habilidades sociales que debe desarrollar y la adquisición de nuevos vocabularios, actitudes y retos que no solo le imponga los demás, sino su propio desarrollo evolutivo.

El estudio del ejercicio de la evaluación psicopedagógica se encuentra proyectado con gran interés, toda vez que hace parte crucial del sistema educativo, pues permite analizar factores externos e internos que rodean los procesos de enseñanza y aprendizaje, es así como, en el presente estudio resaltan investigaciones, que desde sus diferentes alcances, (descriptivos, correlacionales o explicativos) pretenden explicar métodos de observación, valoración o diagnóstico y estrategias de intervención, cabe destacar el hecho que en dichos estudios prevalezca el nivel correlacional, pues ello da cuenta de un avance y una apropiación metodológica en los procesos investigativos en virtud de la evaluación psicopedagógica, denotando mayor comprensión del fenómeno; avance que, sin embargo, es susceptible de mejoramiento (López, 2016).

Paralelo a lo anterior, resulta de especial relevancia que en el 90% de las investigaciones incluidas en el presente estudio, se empleen tamaños muéstrales superiores al 50%. Lo cual resulta importante toda vez que si más de la mitad de los estudios encontrados son de carácter correlacional, sería el tamaño de la muestra quien permita una menor probabilidad en el sesgo de medición en aras de reducir los errores de medición y las asociaciones espurias (López, 2004; Marrugat, Vila, Pavesi & Sanz, 1998; Perea, 1999)

Respecto a lo anterior, surgen algunos retos que quedan propuestos para próximas indagaciones sobre el tema. El primero retoma el tema del nivel de las investigaciones, valorado el avance de comprensión de la práctica evaluativa para procesos psicopedagógicos; sin embargo, a pesar de la homogeneidad que la literatura ha brindado sobre las etapas evolutivas del niño y adolescente, esta no se ve correspondida con los estudios correlacionales, ya que limitan la aplicabilidad de sus resultados en lo referente a la población con la cual se realizan, es importante entonces que las investigaciones apunten a una mejor comprensión de sujetos inmersos en escenarios escolares, con investigaciones de mayor alcance sin controvertir obviamente con asuntos éticos en su aplicabilidad.

Por mucho tiempo, España ha liderado la investigación en psicopedagogía. Este liderazgo ha favorecido la comunidad académica en Sudamérica, especialmente a Argentina, Brasil y Chile. Esta oportunidad de crecimiento se debe convertir al mismo tiempo en un reto para el resto de los países sudamericano, ya que, el contexto Europeo es completamente diferente al sudamericano. Por tanto, se recomienda retomar las líneas de investigación de la psicopedagogía, y, a partir de elementos epistemológicos propios reconstruir enfoques que tracen un plan de trabajo investigativo e impulsen la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los diferentes niveles y contextos de la praxis formativa.

La evaluación psicopedagógica no se puede ceñir únicamente a la valoración de pruebas de rendimiento cognoscitivas. Es de resaltar en los resultados del presente estudio, la relevancia de las pruebas afectivas para población adolescente. Esto lleva a la reflexión sobre el énfasis de la evaluación psicopedagógica, pues en vez de ser un proceso integral, toma elementos puntuales, y conduce a sesgar sus resultados en la comprensión de la dinámica completa del sujeto. Es por ello, que una línea de investigación debería permitir entender todas las dimensiones del sujeto que aprende y enseña en los diferentes niveles y contextos.

Se resalta entonces los avances en la comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje gracias a la psicopedagogía, este mismo avance propone la tarea de continuar con el interés en la profundización de variables específicas que sumen a la integralidad del fenómeno. El reto entonces para los investigadores es permanecer en la búsqueda de preguntas que propicien el descubrimiento de nuevas formas de perfeccionar la práctica en las aulas en beneficio de los estudiantes y docentes que interactúan experiencias cotidianamente.

Conclusiones

La investigación psicopedagógica en Iberoamérica presenta una mayor producción en el lenguaje español de acuerdo a los datos del presente estudio. Dialnet plus es la base de datos de mayor producción de estudios cuantitativos sobre evaluación psicopedagógica, en tanto que el de menor producción sería Scielo. En cuanto a la producción por regiones, España lidera la mayor producción de textos, seguido de Sudamérica y por último Centroamérica.

La mayoría de los estudios son de carácter correlacional y Las pruebas cognoscitivas abarcan más del 50% de la productividad investigativa

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Notas de autor

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