Introducción

En las últimas décadas las personas latinoamericanas han ido emigrando a diferentes países, siendo Estados Unidos y España los principales receptores de población latina. De hecho, Estados Unidos ha pasado de tener 9,1 millones de personas en 2000 a 57,5 millones en 2016, siendo México la principal nacionalidad de procedencia (Moreno-Fernández et al., 2017; OEA, 2017; ONU, 2020). Asimismo, España ha pasado de tener 923.879 personas en 2000 a 4,7 millones en 2018, mayoritariamente procedentes de Colombia (Iglesias et al., 2020; INE, 2019). Diversos estudios han mostrado los efectos que sufren las personas latinoamericanas tras un proceso migratorio, tales como pobreza, privación de bienes o falta de recursos (Llano, 2018), discriminación y estigma (Aguilar-Gaxiola et al., 2012), barreras de acceso a servicios (Snowden y Yamada, 2005) y separaciones familiares (Achotegui, 2009), afectando a su bienestar social y a su salud (Aguilar-Gaxiola et al., 2012). Por ello, estos efectos pueden comprometer el desarrollo del rol parental y, por ende, el bienestar de los/as niños/as o adolescentes que viven en estas familias.

La literatura sobre los efectos de los procesos migratorios de personas latinoamericanas hacia Estados Unidos y España se ha centrado en un enfoque individual o sociolaboral de dicha cuestión (Gil-Alonso et al., 2012; Herrera, 2012), siendo menos abundantes los estudios desde un enfoque familiar, como las investigaciones de Barrionuevo et al. (2011) o López-Montaño (2011), pese a que en muchas ocasiones la migración es fruto de una decisión de las figuras parentales (Gallardo, 2019). En consecuencia, este estudio pretende conocer la literatura existente sobre los efectos de la migración en las familias procedentes de Latinoamérica en Estados Unidos y España y extraer de dicha literatura los factores de riesgo y protección para la parentalidad en las familias latinoamericanas en ambos países. Concretamente, se centra en analizar sistemáticamente los estudios que analizan los efectos de la migración en familias procedentes de Latinoamérica residentes en Estados Unidos y España, principales países receptores de esta población, siendo el eje nodal del análisis los efectos de la migración sobre su ejercicio de la parentalidad.

Nos centramos en la parentalidad de las familias migrantes latinas debido a que hay escasez de información sistematizada sobre ello desde una perspectiva sistémica y desde el enfoque de la Parentalidad Positiva. Para ello, se ha utilizado la estrategia de la revisión sistemática de los efectos de la migración sobre la parentalidad de familias latinoamericanas, ya que nos permite una revisión exhaustiva de la literatura existente sobre familias migrantes latinas a través de un procedimiento estructurado basado en encontrar, seleccionar, analizar y sintetizar la información de la evidencia presentada (Letelier et al., 2005). De igual modo, este estudio se centra en el impacto de la migración en la parentalidad de las familias latinoamericanas migrantes hacia Estados Unidos y España dado el impacto que puede tener en el ejercicio parental experimentar un proceso migratorio y, por ende, las consecuencias que puede acarrear para el bienestar de la infancia y la adolescencia. Algunos estudios apuntan a que puede producir cambios en las estructuras familiares y sus formas de organización y comunicación (Hershberg, 2017), separaciones familiares abruptas (Duque-Páramo, 2012) o efectos negativos en sus hijos/as, como mayor vulnerabilidad psicosocial (Aguilera-Guzmán et al., 2004).

Este trabajo de revisión ha tomado como marco referencial la teoría ecológico-sistémica de Bronfenbrenner (1986), ya que es un referente clave que facilita la sistematización de la información existente en los diferentes sistemas y permite detectar factores de riesgo y protección para la parentalidad de las familias migrantes latinoamericanas en cada uno de los sistemas. Concretamente, los sistemas son el microsistema (vg., familia), el mesosistema (vg., relaciones con la escuela), el exosistema (vg., amistades, trabajo), el macrosistema (vg., cultura), el cronosistema (vg., transiciones vitales) y el globosistema (vg., migraciones). Además, se tienen en cuenta las aportaciones de Belsky (1993) y Cicchetti y Lynch (1993) sobre factores de riesgo y protección de la parentalidad según los recursos psicológicos de los/as padres/ madres, las características de los/as niños/as y del contexto psicosocial. Asimismo, la parentalidad se analiza desde el enfoque de la Parentalidad Positiva emanada de la Recomendación Rec (2006) 19 del Consejo de Europa (2006), que incide en la capacitación de los/as padres/madres para su tarea educativa y en proporcionar recursos psicoeducativos y comunitarios adecuados para su apoyo.

Por tanto, partiendo de un enfoque ecosistémico de la parentalidad, es notorio detectar los factores de riesgo y protección que pueden influir en el ejercicio parental de las familias migrantes. Los factores de riesgo son los que incrementan la probabilidad de producir desajustes y problemas en la familia y como factores de protección aquellos que reducen el impacto negativo de los factores de riesgo, unos y otros provenientes de diferentes sistemas que influyen en la parentalidad (Cicchetti y Lynch, 1993). En el caso de las familias migrantes latinoamericanas predominan los estudios sobre variables individuales, como las dificultades idiomáticas, la discriminación, la vulnerabilidad/exclusión social, ya que estas afectan al bienestar familiar (Alcalde-Campos y Pávez, 2013; Ayón et al., 2017).

En el microsistema, los estudios sobre las prácticas educativas parentales en las familias latinoamericanas reportan que la relación parentofilial y la comunicación con sus hijos/as están basadas en el autoritarismo (Micolta y García, 2011; Morad et al., 2011). Desde el mesosistema, la relación familia/escuela facilita la integración en la comunidad (Santos y Lorenzo, 2008). En el exosistema, la falta de redes de apoyo influye en la parentalidad (Ayón y Ghosn, 2013) o la carencia de implicación institucional en acciones que fomenten su integración en la comunidad (Ayon, 2011). Respecto al macrosistema y el globosistema, el estrés aculturativo, la discriminación o la existencia de políticas antiinmigratorias influyen en el ejercicio parental, dificultando las relaciones parentofiliales, la integración en la comunidad y el bienestar de las familias migrantes latinoamericanas (Basabe y Bobowik, 2013; Orozco, 2013).

Por todo ello, pese a la existencia de revisiones anteriores que han recopilado los efectos negativos de los procesos migratorios (ej.: Díez, 2014; Requena-Méndez et al., 2015; Zarza y Sobrino, 2007), la novedad de este estudio radica en revisar y sistematizar la información proveniente de estudios que analizaran efectos de la migración en la parentalidad de las familias migrantes latinoamericanas en Estados Unidos y España. De modo específico, se plantea: 1) Identificar factores de riesgo y protección en los diferentes sistemas de influencia y 2) Analizar la relación entre los factores de riesgo y protección procedentes de cada sistema y las dimensiones de la parentalidad.

De esta forma, esta revisión ofrece un resumen estructurado y argumentado del conocimiento actual sobre este tema que puede ser de utilidad a las personas profesionales de servicios sociales y a responsables políticos, ya que aporta un marco que describe los riesgos y factores de protección para la parentalidad de las familias migrantes latinoamericanas y puede utilizarse para el diseño, organización y gestión de recursos e intervenciones destinados a reducir dichos riesgos y promover los factores de protección.

Método

Diseño

Este estudio se basa en la metodología de revisión sistemática, la cual aporta un análisis de investigaciones publicadas sobre el tema y un conocimiento integral de la investigación científica publicada en un determinado campo de estudio y en una franja temporal por medio de un método estructurado, transparente y replicable (Badi y Murtagh, 2019; Gough et al., 2012). Gracias a esta metodología se homogeniza la información sobre un tema específico, en este caso el ejercicio de la parentalidad de las familias latinas migrantes en Estados Unidos y España, optimizando la lectura de un amplio número de estudios sobre el tema con sus resultados heterogéneos, que se organizan y estructuran en un solo estudio que sintetiza de modo orquestado la información de cada uno (García y Lessin, 2013).

Para llevar a cabo la revisión se siguieron las pautas de la declaración PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta-Analyses) sobre revisiones sistemáticas (Moher et al., 2009; Page et al., 2021), la cual permite, por medio de un procedimiento explícito, buscar sistemáticamente, evaluar y sintetizar todos los estudios relevantes en el campo. Tiene un carácter iterativo y cuenta con un procedimiento estructurado basado en distintas fases que permiten la detección, selección y análisis de estudios relevantes sobre una cuestión claramente formulada evitando sesgos en la investigación (De Sousa y Ribeiro, 2009; Urrútia y Bonfill, 2010). Tal y como recogen Moher et al. (2009) y Page et al. (2021), la primera fase es la identificación de la literatura existente sobre el tema, mediante búsquedas guiadas aplicando un conjunto de términos. En segundo lugar, se aplican los filtros de cada base de datos realizándose así el primer cribado (años de publicación, idioma de los artículos, disciplinas, entre otros). Tras esto, se aplican los criterios de elegibilidad de inclusión/exclusión para seleccionar las investigaciones idóneas. Y, por último, se incluyen aquellos estudios que cumplen los criterios de inclusión para su análisis y que dan respuesta a los objetivos de la investigación. De hecho, el protocolo seleccionado para este estudio ha sido ampliamente respaldado y adoptado por diferentes disciplinas (Panic et al., 2013; Rethlefsen et al., 2021).

Proceso de revisión

Previa búsqueda se comprobó en la Biblioteca Cochrane Plus la existencia de alguna revisión bibliográfica que fuera afín al estudio planteado, no obteniendo resultados. A continuación, se establecieron los criterios de inclusión y exclusión para la búsqueda. Los criterios de inclusión fueron: (a) familias migrantes latinoamericanas, (b) estudios del área de Ciencias Sociales, (c) realizados desde el año 2000 hasta 2020 —los artículos publicados antes de esa fecha fueron excluidos debido al auge de la población migrante latinoamericana que se produjo en los últimos 20 años— y (d) artículos publicados en inglés y español. Los criterios de exclusión fueron: a) datos no extraídos de padres/madres migrantes o sin efectos de la parentalidad sobre sus hijos/as y b) estudios no empíricos sin metodología cuantitativa, cualitativa o mixta.

Seguidamente se seleccionaron las bases de datos a utilizar, en este caso fueron: SCOPUS, WEB OF SCIENCE (WOS), PSYCHO (EBSCO), PSYCHO ARTICLES, PUBMED y DIALNET. Además, también se utilizó el motor de búsqueda Punto Q de la Universidad de La Laguna, por facilitar el acceso y proceso de selección de los estudios. La elección de las bases de datos se hizo teniendo en cuenta que se trata de bases de datos de referencia en el ámbito de las Ciencias Sociales en términos de volumen de contenido y calidad de revistas científicas publicadas.

A continuación, se establecieron los términos de búsqueda. Los conceptos seleccionados hacen alusión a la identificación del grupo y a una serie de dimensiones relacionadas con el ejercicio de la parentalidad. Se describe una breve definición conceptual de los términos de búsqueda:

Familias latinoamericanas (Latin American families): familias procedentes de Latinoamérica que han emigrado hacia otros lugares distintos a su país de origen.

Apoyo social (social support): proceso interactivo en el que la persona puede obtener ayuda emocional, instrumental, afectiva o económica del contexto en el que se encuentra inmersa (Revilla y Bailón, 2005; Sherbourne y Stewart, 1991).

Resiliencia (resilience): capacidad de afrontamiento o resistencia de una persona a las experiencias de riesgo en un contexto, superando dicha adversidad estresante. Sobreposición de las dificultades positivamente a pesar de existir factores de riesgo o estresores (Manyena, 2006; Rutter, 2007; Villalba, 2003).

Estrés parental (parental stress o parenting stress): grado de ansiedad o malestar que tienen los padres o las madres a la hora de ejercer sus competencias y rol educativo para la crianza de sus hijos/as (Abidin, 1995; Pérez-López et al., 2012).

Competencia parental (parental competence): forma en que madres y padres perciben y viven su rol como progenitores, el cual incluye tres elementos: eficacia percibida como padre/madre, satisfacción con el rol parental y la controlabilidad en la tarea educativa (Maiquez et al., 2000; Menéndez et al., 2011; Nunes y Ayala-Nunes, 2016).

Parentalidad positiva (positive parenting): comportamiento de los padres y de las madres fundamentado en el interés superior del niño/a a través del cuidado, el desarrollo de sus capacidades, un ejercicio parental no violento, basado en el reconocimiento y orientación al niño/a que incluyen límites que le permitan desarrollarse (Rodrigo et al., 2015).

Seguidamente se realizó una búsqueda iterativa en cada base de datos haciendo coincidir dos conjuntos de palabras, incluyendo los términos truncados. Se presentan como ejemplo de búsqueda utilizado en este estudio el realizado en la base de datos Scopus: (TITLE-ABS-KEY (“Latin american family” AND (“social support” OR “resilience” OR “parental stress” OR “parenting stress” OR “parental competence” OR “positive parenting “)).

Selección de estudios y codificación de los resultados

Se seleccionaron los estudios aplicando el proceso de cuatro fases para revisiones sistemáticas propuesto por el Grupo PRISMA (Figura 1). En el diagrama de flujo se observa cómo, en la primera fase de identificación, a partir de la búsqueda en las bases de datos electrónicas se identificaron 383 artículos. En la segunda fase, a través de las herramientas de almacenaje propias de las bases de datos utilizadas, se han eliminado 55 duplicados, quedando 328 para ser cribados. En la tercera fase, elegibilidad, tras la lectura de los títulos y los resúmenes, se eliminaron 236 por no cumplir los criterios de inclusión. Finalmente, en la fase inclusión se recuperó el texto completo de los 92 artículos restantes para determinar la elegibilidad. Se seleccionaron 17 artículos como idóneos por cumplir los criterios de elegibilidad.

Figura 1
Diagrama de flujo del método de búsqueda y selección de referencias de la revisión sistemática
Fuente: elaboración propia a partir de PRISMA (Moher et al., 2009).

Respecto a la extracción de datos, para cada estudio en primer lugar se codificó la autoría, año y lugar de publicación, los objetivos de la investigación, número de participantes y algunas características definitorias (madres, padres, hijos/ as y procedencia), el tipo de estudio (cuantitativo, cualitativo o mixto), técnicas e instrumentos, diseño y análisis de datos, y dimensiones parentales analizadas. En segundo lugar, partiendo del modelo ecológico propuesto por Bronfenbrenner, se identificaron las variables analizadas en cada uno de los estudios. De esta forma, se identificaron las variables sociodemográficas, las variables personales (entendidas como aquellas que hacen alusión a aspectos afectivos, cognitivos, conductuales), variables del microsistema, variables del exosistema, variables del macrosistema y la relación de dichas variables con la parentalidad que se hace en cada una de las investigaciones.

Resultados

Características de los estudios seleccionados

La información de los 17 artículos seleccionados se sintetiza en la Tabla 1; de los cuales, 15 se desarrollaron en Estados Unidos, mayoritariamente con población migrante mexicana, y 2 estudios en España con familias de diferentes nacionalidades, siendo la mayoría (15) de los estudios posteriores a 2010.

Los objetivos de los estudios seleccionados se dirigen a contrastar diferentes perfiles sociodemográficos, establecer relaciones con factores de riesgo y protección en los sistemas de influencia de la familia y variables del ejercicio de la parentalidad. Algunos artículos (3) recogen en su objetivo el papel de la situación y el estatus legal, la parentalidad o variables de los/as hijos/as. Otros artículos (6) destacan la influencia de variables del proceso migratorio (ej., factores culturales), y otros (8) las necesidades o barreras para la crianza y la educación en el nuevo contexto (ej., perfiles y prácticas educativas) y su relación con otras variables (ej., situación sociolaboral).

Respecto a los/as participantes, abundan los estudios formados por padres, madres e hijos/as (5), solo por madres (5) o por madres y padres (4). Seguidamente están los que reportan solo por hijos/as (2) y solo por padres (1).

En los estudios cuantitativos (9) la mayoría utilizan baterías de cuestionarios validados, contando generalmente con un diseño no experimental, descriptivo, de correlación (15), siendo menos abundantes los estudios con diseño cuasiexperimental (2). Los cualitativos (6) utilizan entrevistas semiestructuradas siendo uno de estos un estudio etnográfico. El diseño es no experimental, descriptivo y de contenido basado en la reducción y categorización de resultados. Los de metodología mixta (2) utilizan cuestionarios y entrevistas semiestructuradas (1) o cuestionarios y observación de videos (1) siendo el diseño de estos cuasiexperimental y descriptivo.

Asimismo, se observa gran heterogeneidad en las dimensiones de la parentalidad analizadas, siendo la dimensión de estrés parental la más abordada (4), seguida de las prácticas educativas (3). En relación a cómo conciben el estrés parental, los estudios muestran variabilidad en la comprensión y, por tanto, la forma de medir dicho constructo. Por ejemplo, el estudio de Brabeck et al. (2015) lo midió como un factor más dentro de un inventario de tipologías de estrés tras migrar (estrés marital, económico, cultural y parental), centrado específicamente en actitudes y comportamientos de los/as hijos/as en el nuevo contexto (ej., abuso de sustancias). Asimismo, mientras que Cook et al. (2012) comprenden el estrés como la angustia parental y la dificultad de interacción parentofilial, Noah y Landale (2018) lo abordan como un factor compuesto por la autopercepción de su rol parental, la dificultad de la crianza y la tensión parental. Por último, Dominguez y Lubitow (2008) lo comprenden a través del discurso de las participantes como una consecuencia derivada de la precariedad laboral y económica de su situación como familias migrantes. Asimismo, las prácticas educativas también son interpretadas de forma heterogénea, ya que, si bien Castellanos (2014) las concibe como una forma de educar de los/as padres/ madres, Martinez et al. (2011) lo midieron a través de la supervisión y participación escolar de los/as padres/madres y, Henao et al. (2016) desde el acompañamiento afectivo de las familias en la vida diaria y académica de los/as niños/as.

Factores de riesgo y protección

Dando respuesta al objetivo 1 de este estudio, identificar factores de riesgo y protección en los diferentes sistemas de influencia, en la Tabla 2 se recogen las distintas variables analizadas en los estudios y clasificadas en los diferentes sistemas. Asimismo, se resume la relación que esas variables tienen con la parentalidad de las familias latinoamericanas tras migrar hacia Estados Unidos y España (objetivo 2). En primer lugar, partiendo desde un enfoque sistémico de la parentalidad, se han identificado una serie de variables sociodemográficas que influyen en el ejercicio parental. En esta línea, la situación económica y laboral ha sido relacionada por varios estudios (5) con el nivel de estrés parental, ya que a peor situación laboral y económica, mayor probabilidad de riesgo y desamparo de sus hijos/as, dificultad para mantener tradiciones de origen, peor percepción de su autoconcepto como padres/madres, de las prácticas parentales ejercidas y de la percepción de sus competencias parentales (Brabeck et al., 2015; Castellanos, 2014; Dominguez y Lubitow, 2008; Henao et al., 2016; Kiang et al., 2017). Otros estudios (2) relacionan que a menos edad de la madre mayor necesidad de apoyo social, más estrés parental y peores prácticas educativas realizadas (Henao et al., 2016; Noah y Landale, 2018; Silberman et al., 2019). Asimismo, algunas investigaciones (2) destacan que a mayor tiempo de residencia en el nuevo contexto menos estrés parental, pero aumenta la probabilidad de conductas disruptivas de hijos/as migrantes (Martinez et al., 2011), de los niveles de ansiedad y de la sensación de temor al barrio (Perreira et al., 2006). Otros estudios (2) destacan que a menor nivel educativo más estrés parental y que a mayor nivel educativo menos prácticas educativas negativas, siendo un alto nivel educativo un elemento facilitador de cambio y de aprendizaje de mejores prácticas educativas (Brabeck et al., 2015; Henao et al., 2016). Asimismo, la situación legal (2) es otro condicionante en la parentalidad, ya que tener una situación legal irregular se relaciona con más estrés parental y estrés laboral, más dificultades idiomáticas, menor sensación de apoyo social, más dificultad de acceso a servicios sociales, mayor discriminación y peor percepción del vecindario (Brabeck et al., 2015; Noah y Landale, 2018). Por último, Henao et al. (2016) enfatizan que a mayor número de hijos/as más estrés parental y peores prácticas parentales. De todo ello y desde un enfoque sistémico de la parentalidad, se detecta que existen variables sociodemográficas que pueden ser factores de riesgo o protección, influyentes para un buen desempeño del rol parental.

Con respecto a las variables personales, entre otros, algunos estudios (3) muestran que un nivel alto de autoeficacia general y autoestima relacional de los/as padres/ madres y una correcta disciplina, afecta positivamente a la resolución de problemas parentofiliales y a que no surjan conductas problemáticas en los/as hijos/as tras la migración. Otros artículos (2) destacan el estrés por la migración, el estrés económico y la vulnerabilidad jurídica como factores de riesgo en las prácticas educativas (Brabeck et al., 2015; Dominguez y Lubitow, 2008).

Desde el nivel del microsistema, hay estudios (2) que afirman que una buena comunicación parental facilita las prácticas educativas positivas y que la escuela es un elemento facilitador de ello (Ayón, 2014; Perreira et al., 2006). Otros (2) destacan que la forma de actuar con sus hijos/as de los/las padres/madres basados en el autoritarismo conlleva peores percepciones de los/as hijos/as sobre sus padres y madres (Castellanos, 2014; Lansford et al., 2011). Otros estudios (3) ahondan en cómo la disciplina, la correcta solución de problemas parentofiliales, el fomento de las habilidades de los/as hijos/as, una supervisión parental positiva, el apoyo parental, la sensibilidad, la estimulación, el afecto, el no desapego y la no intrusividad de los/ as padres/madres se asocian a mejores niveles educativos de los/as hijos/as y menores niveles de estrés parental (Cook et al., 2012; Holtrop et al., 2015; Yomtov et al., 2015). En otros estudios (2) la parentalidad positiva, la cohesión familiar y social, unas altas capacidades adaptativas al nuevo entorno de los/as padres/madres, una parentalidad efectiva o el bajo nivel del estrés parental se relacionan con mejores competencias de los/as niños/as y como un factor de protección ante la probabilidad de conductas disruptivas (Leidy et al., 2010; Martinez et al., 2011). No obstante, la escasa supervisión parental influye en la posibilidad de aparecer problemas conductuales en hijos/as migrantes y en sufrir mayores niveles de estrés aculturativo (Hurwich et al., 2016). Por último, el control psicológico de los/as padres/madres se relaciona positivamente con la autoeficacia general (Yomtov et al., 2015).

En el exosistema, la mayoría de los estudios (8) indagan en el apoyo social como un factor protector importante en la parentalidad. Asocian la falta de apoyo informal de la familia extensa con mayor aislamiento social, menor integración en la comunidad y con la percepción de miedo al barrio. Sin embargo, contar con apoyos y crear redes en el nuevo contexto, influyen positivamente en el ejercicio de la parentalidad, el cuidado, la educación y autoeficacia de hijos/as en ambientes socialmente negativos (Dominguez y Lubitow, 2008; Henao et al., 2016; Leidy et al., 2010; Noah y Landale, 2018). Asimismo, el apoyo social es positivo con la respuesta emocional e interacciones verbales y sociales (Cook et al., 2012). Otros estudios (3) asocian el apoyo formal y la implicación de los servicios institucionales/comunitarios como elementos esenciales de apoyo para cubrir necesidades familiares, obtener más información (ej., para regular su situación legal), mejorar la calidad educativa de sus hijos/as, y contar con recursos públicos de apoyo para la integración comunitaria (Ayón, 2014; Henao et al., 2016; Orozco, 2018).

En el macrosistema, varios artículos (9) analizan la aculturación como una variable significativamente relacionada con la parentalidad y educación en los/as hijos/as. El proceso aculturativo impacta en los niveles de estrés parental (Leidy et al., 2010; Martinez et al., 2011; Perreira et al., 2006), en las prácticas educativas y en la tendencia a mantener las del país de origen (Dominguez y Lubitow, 2008; Henao et al., 2016). Las prácticas educativas negativas o el aumento de conductas disruptivas en hijos/as migrantes surgen por la existencia de niveles elevados del estrés aculturativo de los/as padres/madres (Hurwich-Reiss y Gudiño, 2016; Leidy et al., 2010) y por sentimientos y percepción de discriminación (ej., idioma) (Brabeck et al., 2015; Orozco, 2018). Una percepción de la autoeficacia cultural positiva por parte de los/as padres/madres se relaciona con mayor fomento de la cultura de procedencia a sus hijos/as y menor nivel de aculturación, influyendo positivamente en la percepción de competencias en los/as padres/madres (Kiang et al., 2017). También, varios artículos (6) destacan la necesidad de contar con mayor protección legislativa para la no deportación de ellos y sus hijos/as y la necesidad de servicios de atención a la salud físico-mental, más información de recursos y apoyos comunitarios, ya que influyen sobre la desigualdad social, la necesidad de apoyo o el nivel de riesgo (Ayón, 2014; Brabeck et al., 2015; Castellanos, 2014; Orozco, 2018; Perreira et al., 2006).

Discusión

Este trabajo de revisión sistemática sintetiza la información de 17 artículos que analizan la parentalidad en las familias latinoamericanas tras experimentar un proceso migratorio a Estados Unidos o España. Desde la perspectiva ecológico-sistémica (Belsky, 1993; Bronfenbrenner, 1986) se identificaron los factores de riesgo y protección relacionados con la parentalidad. En general, los hallazgos sugieren que el ejercicio de la parentalidad de las familias migrantes latinoamericanas se ve influenciado por variables procedentes de diferentes sistemas, especialmente por el perfil sociodemográfico. Factores de riesgo como la carencia de recursos económicos, la falta de empleo, la situación legal irregular, un número elevado de hijos/as o poco tiempo de residencia en el nuevo contexto, perjudican el ejercicio de la parentalidad. Por su parte, factores como un nivel educativo alto de los/as padres/madres, la participación en programas de parentalidad, condiciones de vida pre/post migración adecuadas, entre otros, sirven de amortiguadores de los factores de riesgo. Estos resultados ponen en relieve que la migración por sí misma no es positiva o negativa para el ejercicio parental, sino que pueden ser los factores de riesgo y protección del nuevo contexto los que podrían dificultar o facilitar el ejercicio de la parentalidad. Por tanto, sería necesario abordar estos factores promoviendo medidas que favorezcan los factores de protección y disminuyan los factores de riesgo.

En relación al perfil sociodemográfico, se encontró que los factores de riesgo asociados a perfiles más vulnerables tales como el bajo nivel educativo, precariedad laboral y económica, la situación legal o el bajo conocimiento del idioma, influyen en la parentalidad, afectando a variables como las prácticas educativas, el estrés parental y a la percepción de autoeficacia en la tarea parental (Brabeck et al., 2015; Castellanos, 2014; Henao et al., 2016; Noah y Landale, 2018). Muchas familias latinoamericanas en España tienen dificultades en el acceso a un empleo e ingresos estables que superen el umbral de la pobreza (Castellanos, 2014; Llanos, 2008), por lo que deducimos que esta realidad puede repercutir de forma significativa en la parentalidad. Como factores protectores destacan la buena situación económica y laboral, y el mayor tiempo de residencia en el nuevo país, ya que predicen la percepción positiva de la competencia parental (Kiang et al., 2017) y la disminución del estrés aculturativo (Martinez et al., 2011). Por ello, podemos deducir que las familias que llevan menos tiempo en el nuevo país pueden presentar más probabilidad de sufrir estrés aculturativo.

En cuanto a las variables personales, identificamos como factores de riesgo el estrés laboral y económico y la vulnerabilidad jurídica, ya que se relacionan con un mayor nivel de estrés parental (Brabeck et al., 2015; Dominguez y Lubitow, 2008; Noah y Landale, 2018). Como factores de protección se identifica la capacidad de afrontar los desafíos de forma positiva, ya que influye positivamente en la convivencia familiar (Perreira et al., 2006). La promoción de estas competencias a las familias en estrategias de afrontamiento pueden ser elementos clave en la protección de la infancia.

Desde el microsistema, los factores de riesgo se asocian a contextos familiares, actitudes y prácticas educativas autoritarias, desapego y control psicológico. Estas variables se relacionan con baja autoeficacia en los/as hijos/as, con dificultades en la respuesta emocional y en la interacción verbal y social (Castellanos, 2014; Cook et al., 2012; Henao et al., 2016; Yomtov et al., 2015). Se muestran factores protectores como el apego seguro, las prácticas positivas de cuidado, la resolución de problemas de forma asertiva, la cohesión familiar y social y el apoyo parental a los/as hijos/as, ya que disminuyen la probabilidad de que surjan conductas problemáticas en los menores, y se relacionan con la autoeficacia social de los/as niños/as y con la parentalidad positiva (Holtrop et al., 2015; Leidy et al., 2010; Martinez et al., 2011; Yomtov et al., 2015). Asimismo, la autopercepción positiva de sus competencias parentales se relaciona con menores niveles de estrés parental (Kiang et al., 2017). Teniendo en cuenta que las influencias del microsistema tienen un mayor impacto que las provenientes de otros sistemas, estos resultados son claves para poder valorar y dirigir las intervenciones (Ijzendoorn, 2005).

En el exosistema destacan factores de riesgo asociados a la pérdida de apoyos informales y formales (Ayón, 2014).Contar con apoyo informal y tener apoyos formales son importantes factores de protección que influyen en la autoeficacia materna y en el apoyo a la parentalidad y la reducción del estrés parental y la percepción de discriminación, soledad y miedo al barrio (Ayón, 2014; Dominguez y Lubitow, 2008; Leidy et al., 2010). Sin embargo, las barreras de acceso a servicios o los procesos de separación y distanciamiento de familiares y amigos que caracterizan a las familias migrantes latinoamericanas (Achotegui, 2009; Snowden y Yamada, 2005) conllevan importantes limitaciones en la parentalidad de forma positiva.

Desde el macrosistema, los factores de riesgo están asociados al proceso de aculturación negativo, relacionados con actitudes inflexibles sobre educación, creencias y prácticas educativas autoritarias, problemas de conducta en los/as hijos/as y con mayor percepción de discriminación y estrés general por la migración (Henao et al., 2016; Hurwich-Reiss y Gudiño, 2016; Leidy et al., 2010; Martinez et al. 2011). Estos resultados confirman la relevancia que tiene la aculturación en el proceso de adaptación a la sociedad y a la cultura dominante (Hughes et al., 2006) y el impacto que tiene en el ejercicio de la parentalidad, en la crianza de los/as niños/as y en el bienestar familiar (Basabe y Bobowik, 2013; Orozco, 2013). Los estudios abordados no analizaron factores de protección en el macrosistema, destacando la necesidad de investigaciones sobre las influencias positivas procedentes de la cultura, políticas, leyes o valores.

Los estudios se centran fundamentalmente en los factores procedentes del nivel sociodemográfico y del microsistema. Sin embargo, atendiendo a la propuesta teórica de Bronfenbrenner (1986) y Belsky (1993), los factores de riesgo y protección interactúan entre los diferentes sistemas, y si bien los niveles más cercanos impactan significativamente en la persona y en la familia, niveles más alejados (exosistema o macrosistema) influyen también en el resto de los niveles de forma significativa. Esto hace evidente la necesidad de analizar variables contextuales en los procesos migratorios.

Mayoritariamente los estudios se enfocan en factores de riesgo y variables parentales asociadas a problemas, enfatizando consecuencias negativas de la migración en la parentalidad. Sin embargo, este enfoque puede obviar aspectos positivos desarrollados por las familias migrantes que están amortiguando otros aspectos negativos y que pueden estar dando lugar a cambios positivos. El microsistema presenta mayor número de factores protectores en estas familias y el perfil sociodemográfico y el macrosistema, por el contrario, presentan más factores de riesgo. Se evidencia la falta de análisis de factores protectores procedentes de niveles como el exosistema y aspectos como la integración comunitaria, dado que una buena integración y asimilación de la nueva cultura permite la consolidación del sentimiento de pertenencia a esa nueva sociedad (Beiruti, 2008).

Limitaciones del estudio

En esta revisión sistemática, pese a haber seguido exhaustivamente las indicaciones del protocolo PRISMA, se debe destacar la complejidad de acotación de términos para abordar toda la realidad parental en las familias migrantes latinoamericanas, por lo que puede que se hayan obviado trabajos que abordan la parentalidad en estas familias. También, cabe destacar que los estudios analizados se centran de forma significativa en factores de riesgo, evidenciando el modelo del déficit en la investigación. De esta forma, se ignoran posibles factores protectores que están favoreciendo la parentalidad, por lo que nuestra descripción de factores protectores resulta limitada. Asimismo, las diferencias en cómo interpretan los estudios las variables analizadas o la heterogeneidad en los métodos utilizados, limita la extracción de conclusiones sobre la relación entre las variables procedentes de diferentes sistemas y la parentalidad. Por ende, esta revisión debe ser tomada como un acercamiento al análisis de la parentalidad en las familias migrantes latinoamericanas, conociendo y sistematizando la información existente sobre el tema. Asimismo, es relevante destacar que contribuye a un primer análisis desde un enfoque centrado en promover mayor bienestar familiar y social, como se proporciona desde el enfoque de la Parentalidad Positiva, y, además, ser un comienzo para conocer los efectos de la migración en el ejercicio de la parentalidad de estas familias en los dos principales países receptores de población latina como son Estados Unidos y España.

Implicaciones

Se evidencia la necesidad de promover estudios desde un enfoque como el de la Parentalidad Positiva, donde se promuevan capacidades, competencias y habilidades en el desarrollo del rol parental, planteando un enfoque basado en la prevención y no en el asistencialismo. Además, es importante promover intervenciones basadas en la promoción de las familias desde el momento en que llegan al nuevo país, ya que se evidencia que aquellas que llevan poco tiempo en Estados Unidos o España tienen mayor riesgo de vulnerabilidad social.Para ello,será importante la implicación de los recursos institucionales y que su intervención se centre en dotar de estrategias, recursos y servicios que faciliten la disminución de factores de riesgo como estrés parental, precariedad laboral y económica o fomento de prácticas educativas adecuadas desde el enfoque de la Parentalidad Positiva. Asimismo, es conveniente el análisis del efecto de variables contextuales o culturales como la integración en la comunidad, redes de apoyo o el choque cultural en el bienestar de las familias migrantes latinoamericanas, lo cual genera una visión amplia e integral de la experiencia migratoria de las familias latinoamericana y sus efectos en el ejercicio parental desde los distintos sistemas influyentes en la familia. Esto último es importante ya que, como los resultados de este estudio señalan, mayoritariamente las investigaciones se han centrado en el análisis de los efectos de la migración de las familias latinoamericanas en variables más individuales o relacionadas con el microsistema, existiendo menos información sobre el efecto de las variables sociales o comunitarias y su impacto en la parentalidad de las familias migrantes latinas.

Por todo ello, debemos resaltar la relevancia de contar con estudios como presente que sistematiza la información respecto a los efectos de la migración en parentalidad de familias migrantes latinoamericanas, para dotar a los/as profesionales del ámbito social de investigaciones basadas en evidencias científicas que favorezcan su intervención con familias migrantes desde un enfoque positivo como es el de la Parentalidad Positiva. Por tanto, es importante la implicación de las instituciones públicas sobre todo de los servicios sociales como factor de protección para el bienestar de las familias latinoamericanas tras la migración. Concretamente, debemos destacar el papel de los/as trabajadores/as sociales como agentes de referencia de los servicios sociales, siendo importante que comprendan las diferencias y particularidades que tiene cada familia, adaptando sus intervenciones a la situación de estas familias en el nuevo contexto. Asimismo, debe ser un agente dinamizador que fomente las redes sociales y de ayuda mutua dentro de la comunidad para la integración sociolaboral y económica de las familias a la comunidad, sirviendo como trampolín hacia la inclusión social, logrando la cohesión social a través del reforzamiento de vínculos comunitarios y culturales dentro de los barrios y espacios intercomunitarios, favoreciendo de forma trasversal al ejercicio parental de las familias migrantes en el nuevo contexto.

Conclusiones

Los resultados sugieren que el ejercicio de la parentalidad en las familias migrantes latinoamericanas es el resultado de múltiples condicionantes identificados como factores de riesgo y protección que interactúan a nivel individual, familiar y sociocultural. La parentalidad estaría mediatizada por la aculturación, redes de apoyo formales e informales, relaciones e interacciones familiares, nivel de estrés y la vulnerabilidad social, asociada a la precariedad económica y laboral. Estas influencias se evidencian mayoritariamente en las dimensiones de estrés parental, estilos educativos, percepción de la autoeficacia parental y socialización e interacción. Desde esta perspectiva, la parentalidad debe entenderse en relación con el contexto que se desarrolla y las interacciones entre los diferentes sistemas. Por ello, la migración por sí sola no es un factor negativo o positivo, son los factores de riesgo y protección de los sistemas de influencia los que afectan y ponen en riesgo o promueven un desarrollo positivo de la parentalidad y de adaptación al nuevo contexto, requiriéndose la implicación de todo el conjunto de la sociedad para promover el bienestar familiar y la plena integración social.

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Notas

Notas de autor