Estrategia neurodidáctica: consolidar comprensión del aprendizaje en el despertar cognitivo
Recepción: 19 Octubre 2020
Aprobación: 27 Diciembre 2021
Resumen: El propósito de esta investigación se basó en la incorporación de la neuroeducación en el ámbito educativo; el objetivo propuesto fue implementar una estrategia neurodidáctica para fortalecer la comprensión de aprendizaje en estudiantes de una institución educativa de bachillerato en la ciudad de Guayaquil. De carácter experimental, alcance evaluativo, con un diseño cuasiexperimental. Estuvo compuesto por un grupo de control y otro experimental, conformados por 30 discentes cada uno. La técnica para la recolección de los datos fue la encuesta y, el instrumento, un cuestionario con 24 preguntas de análisis diseñadas en relación a las dimensiones de la variable de estudio. Para la comprobación de la hipótesis se aplicó la prueba T de student, los niveles de comprensión alto y bajo, se obtuvieron como resultados 3% y 23% en pretest, 3% y 17% en postest. Se aceptó la hipótesis de investigación en base al resultado inferencial con una t=4,3555 y Sig 0,000 menor que 0,05.
Palabras clave: neuroeducación, neurodidáctica, aprendizaje activo, aprender y comprender, forma de aprender del cerebro, estilo de aprendizaje.
Abstract: The purpose of this research was based on the incorporation of neuroeducation in the educational field; The proposed objective was to implement a neurodidactic strategy to strengthen the understanding of learning in students of a high school educational institution in the city of Guayaquil. Experimental in nature, evaluative scope, with a quasi- experimental design. It was made up of a control group and an experimental group, made up of 30 students each. The technique for data collection was the survey and, the instrument, a questionnaire with 24 analysis questions designed in relation to the dimensions of the study variable. To verify the hypothesis, the Student's T test was applied, the high and low comprehension levels, 3% and 23% were obtained in pretest, 3% and 17% in posttest. The researchhypothesis was accepted based on the inferential result with a t = 4.3555 and Sig 0.000 less than 0.05.
Keywords: neuroeducation, neurodidactics, active learning, learning and understanding, brain's way of learning, learning style.
INTRODUCCIÓN
En el proceso educativo urge la necesidad de concretar aprendizaje sostenible y gestionar en el estudiante la valorización del conocimiento y la comprensión que este genera para ser competitivos. Cómo conocer si algo es cierto sin entender el por qué lo es, comprender necesita más allá de apreciar lo que se aprende, se debe conectar el conocimiento con temas variados y para tener extensión y exteriorizar la comprensión (Roush, 2017). Competitividad es la habilidad de fomentar procesos para viabilizar oportunidades y vencer los obstáculos que se presenten aplicando el conocimiento (De Cuffa, Rojo y Maccari, 2015) citado por (Benavides Reina & Pedraza-Nájar, 2018).
Es necesaria la incorporación de estrategias orientada al aprendizaje neuronal que genere en el educando emoción, curiosidad y empatía con los contenidos, para aquello el docente debe organizar el tiempo en el cual el cerebro está presto para el aprendizaje e implementar actividades lúdicas para infundir curiosidad y captar atención y con estos métodos activar las neuronas espejo, así el docente incentiva y crea una ambiente lleno de expectativas y sobre todo el deseo en el educando para gestionar su conocimiento en los entornos de aprendizaje. Las neuronas espejo estimulan al estudiante cuando el docente explica una actividad, por medio de este mecanismo de la emoción y dinamismo el educador logra una comprensión instantánea y duradera (Mara, 2017).
Cuando el estudiante comprende el aprendizaje el efecto es emoción y satisfacción mientras que al contrario el educando tiene a aburrirse, alejarse y estresarse, en uno de los trabajos de investigación el autor sostiene que la falta de comprensión tiene como consecuencia el fracaso estudiantil, este efecto recae directamente en el docente (Serrano, 2016); aplicar modelos pedagógicos orientados en construcción del conocimiento genera óptima comprensión de lo que se aprende (Andino, 2015).
DESARROLLO-Marco teórico
Los estudiantes de la institución educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea de la ciudad de Guayaquil presentan apatía por la adquisición del conocimiento, se conforman con obtener la mínima calificación y aprobar el ciclo de estudio obviando la importancia del aprendizaje, incluso llegan al extremo de ingresar a sesiones pedagógicas con atrasos y presentar sus actividades con desorden o recurriendo a realizarlas durante la jornada pedagógica, obviando el aprendizaje de la disciplina que se esté dictando en ese instante, el alumno sencillamente quiere cumplir con una tarea y obtener la respectiva calificación.
Del problema de estudio para esta investigación emana la interrogante ¿De qué manera una estrategia neurodidáctica mejorará la comprensión del aprendizaje de los estudiantes de la unidad educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea de Guayaquil en el año 2020? La finalidad de este estudio fue proponer una estrategia neurodidáctica para fortalecer la comprensión del aprendizaje en los estudiantes. El estudio surge a partir de la evidencia de un conocimiento frágil y débil comprensión en los educandos, y por la apatía que en general se presenta durante la permanencia en los entornos educativos; por lo mencionado surge la propuesta de una estrategia neurodidáctica para fortalecer la comprensión, lo mencionado es corroborado por Ruedas-Marrero (2015) quien sostiene que el docente debe aplicar estrategia de participación activa para construir conocimiento, adicionar didáctica cerebral y activar neuronas espejo y empatía.
En esta investigación se da por aceptada la hipótesis planteada, la comprensión del aprendizaje en los estudiantes de segundo año de bachillerato de la unidad educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea de Guayaquil se podría mejorar con la incorporación y aplicación de una estrategia neurodidáctica.
Entre las bases teóricas que aportan a este estudio en relación a la comprensión del aprendizaje (Perkins, 1999) citado por (Cifuentes, 2019) menciona que comprender es la capacidad que adquiere el estudiante para identificar y aplicar el objetivo de estudio de una disciplina de aprendizaje, mientras que Blanchette et al. (2020) sostiene que el cerebro procesa el aprendizaje y para que este perdure es importante que las neuronas se mantengan activas todo aquello se logra con una estrategia ubicada en la forma de aprendizaje del cerebro.
Una estrategia neurodidáctica tiene gran beneficio en quien aprende cuando fortalece la memoria de trabajo, esta memoria es la vía del conocimiento desde la memoria a corto plazo hacia la comprensión robusta transformada en memoria a largo plazo, solo así el educando recordará lo aprendido y pondrá en práctica autentica sus conocimientos cuando ya forme parte activa del aparato productivo. Lo mencionado es afianzado por (Chai et al., 2018; Cowan, 2017; McNamara & Scott, 2001) quienes sostiene que la memoria de trabajo es la capacidad neuronal para mantener información disponible para ser utilizada, esta se vincula con información perdurable que será aplicada en su éxito profesional.
METODOLOGÍA
El estudio se enmarca dentro del ámbito experimental, con diseño cuasiexperimental, el cual, según Hernández, Fernández y Batista (2014) implica:” también manipulan deliberadamente, al menos, una variable independiente para observar su efecto sobre unao más variables dependientes, sólo que difieren de los experimentos “puros” en el grado de seguridad que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos.” (p.151).
La población de estudio estuvo compuesta por los estudiantes de la unidad educativa Dr. Teodoro Alvarado Olea de la ciudad de Guayaquil con 2356 alumnos divididos en dos jornadas, matutina con 1311 y vespertina con 1045, tabla 1; el criterio de exclusión se conformó por la jornada vespertina y por los discentes de educación básica, de primero, segundo y tercer curso de bachillerato en las especialidades de contabilidad y bachillerato general unificado de la jornada matutina. Para el criterio de inclusión se incorporó 60 alumnos de la jornada matutina de segundo año de bachillerato ciencias sección C y segundo año de bachillerato contabilidad sección A, como se observa en la tabla 2; debido al contexto de la pandemia COVID19, las sesiones pedagógicas fueron virtuales no obligatorias; la muestra de estudio fue de 60 estudiantes divididos en un grupo de control y otro experimental compuesto por 30 estudiantes para cada uno.
En esta investigación el muestreo es no probabilístico por conveniencia. El muestreo es un recurso de la investigación y su objetivo es conocer la población específica de estudio. (Hernández & Carpio, 2019). La técnica utilizada para la recolección de datos fue la encuesta, el instrumento que se aplicó fue un cuestionario compuesto por 24 preguntas politómicas, estas permitieron recoger información para analizar la variable comprensión del aprendizaje. Se determinó la confiabilidad del instrumento a través del software libre Jamovi para obtener omega de Mc. Donald y el sistema estadístico IBM SPSS para alfa de Cronbach; el resultado obtenido en omega de Mc. Donald fue 0,836 y por Alfa de Cronbach 0,854. Se comprueba la confiabilidad del instrumento cuando el resultado obtenido del coeficiente se ubica entre 0,6 a 0,7 (Ursachi et al., 2015). Mientras que omega de Mc. Donald es confiable cuando los valores se ubican entre 0.70 y 9.0 (Campo-Arias & Oviedo, 2008; Katz, 2006) citado por (Ventura & Caycho-Rodríguez, 2017).
RESULTADOS
Los resultados obtenidos para la variable de estudio comprensión del aprendizaje incrementaron en 14%; el pretest arrojó 3% en el nivel alto de comprensión mientras que en el postest el resultado aumenta al 17%, y el nivel bajo desciende de 23% a 3% tal como se muestra en la tabla 2, esto indica que la aplicación de la estregaría neurodidáctica índice positivamente en el proceso de aprendizaje, el estudiante está motivado en concretar conocimiento de calidad y le da mayor relevancia a la comprensión de este y se en enfoca en el conocimiento que adquiere en lugar de fijar metas a los valores de las calificaciones, lo cual no siempre reflejan buenos resultados cuando el educado debe aplicar el conocimiento que recibió en el entorno de aprendizaje. El conocimiento es la habilidad de proceder, transformar y ejecutar la información para lograr solucionar problemas (Cárcel & Roldán, 2013).
DISCUSIÓN
Con la implementación de una estrategia neurodidáctica la comprensión del aprendizaje mejoró considerablemente, los estudiantes pasaron del nivel bajo de comprensión con 23% a 3%, lo cual evidencia la importancia de incluir la neuroeducación en el ámbito educativo; al incorporar una estrategia neurodidáctica el estudiante inicia el cambio actitudinal conformista de obtener puntaje mínimo y aprobar un ciclo de estudio hacia el valor y la necesidad de gestionar el conocimiento. Por ello es necesario que los docentes investiguen acerca del funcionamiento cerebral y como gestiona el aprendizaje para generar emoción antes, durante y después de las sesiones de aprendizajes y con aquello fortalecer la comprensión del conocimiento, lo mencionado es confirmado por Benavidez y Flores (2019) la metodología didáctica empleada en el proceso de aprendizaje puede mejorar u obstaculizar el conocimiento en los educandos, esto está relacionado directamente con la gestión emocional que logre el docente.
La estrategia aplicada en la dimensión aprendizaje activo, logró un notable incremento de comprensión, el nivel bajo pasó de 33% a 7% a pesar de presentarse una debilidad por el contexto covid19 donde las sesiones de aprendizajes fueron virtuales y los estudiantes se conectaban a clase de forma voluntaria, a pesar de aquello se evidenció la presencia de estudiantes que si tienen claro la importancia del conocimiento, esto indica que es necesario mantener aprendizaje activo para motivar la participación del educando y que ellos gestionen el aprendizaje. El educador constantemente debe variar la metodología utilizada y lograr que el educando siempre este inmerso en gestionar su propio conocimiento, esto es confirmado por Cuesta (2009) el trabajo colaborativo permite incrementar metodologías de aprendizaje que incentive a la participación del educando, con estas estrategias lo docentes puede impulsar las habilidades de sus educandos.
Por medio del cálculo de pruebas emparejadas se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la hipótesis de investigación al obtener una significancia de p-valor de 0,000 menor que el factor de significancia 0,05 mientras que la t calculada fue de 4,355 hubo incremento en el nivel de comprensión lo cual indica que la aplicación de la propuesta tuvo buenos resultados mejorando el aprendizaje en los educandos, lo cual es sustentado por Ramírez y Peña (2020) quienes sostiene que un Sig igual a 0,000 al ser menor que 0,05 indica que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación finalmente concluye que el promedio del grupo experimental en pretest difiere con el postest evidenciando mejoría. Los procesos neuroeducativos regulan la emoción en los alumnos canalizando responsabilidad, respeto y colaboración, una gestión emocional que active la curiosidad y el deseo hacia el aprendizaje ayuda considerablemente al docente para que el conocimiento fluya de forma favorable. Es necesario que se incorpore la metodología neuroeducativa en el currículo y capacitar a los educadores en estrategia neurodidáctica para que desarrollen planificación en relación a neuroeducación y a la vez la gestión de inteligencia emocional que facilite mayor empatía en el cuerpo docente y hacia los estudiantes.
CONCLUSIÓN
En el presente estudio se determinan las siguientes conclusiones, en base a los hallazgos de la investigación: -Luego de la intervención y por lo resultados obtenidos en el postest el objetivo de la investigación se cumple, los estudiantes fortalecieron la comprensión del conocimiento mediante la implementación de una estrategia neurodidáctica. -Es necesaria incorporar metodología neuroeducativa para generar en el educando mayor interés por el aprendizaje y que reduzcan su afición por solo concretar puntajes, con ello el educando valora la necesidad del conocimiento y su aplicación en todos los ámbitos de su vida. -La incorporación de actividades que se relación con el proceso neuronal para concretar conocimiento es importante en todo contexto de aprendizaje, se evidenció en el educando emoción gestionada y armonía entre pares. -Cuando los docentes investigan e incorpora metodología acerca del funcionamiento del cerebro en relación al aprendizaje reducen la distracción en los educandos e incentivan motivación lo cual genera empatía en el aula y reduce la frustración en ausencia de su guía. -En el contexto COVID19 se aplicó aprendizaje desde de casa, lo cual indica que esto no fue un impedimento para realizar un estudio de tipo cuasi-experimental, fue una oportunidad de innovar y romper zonas de confort tanto en docente como en estudiantes.
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