ARTIGOS

A QUÍMICA DOS TECIDOS TÊXTEIS ABORDADA POR MEIO DE ESTUDO DE CASOS

THE TEXTILE FABRICS CHEMISTRY APPROACHED BY MEANS OF CASE STUDY

Vieira, Valesca Vargas; Braibante, Mara Elisa Fortes

Valesca Vargas Vieira

valesk.vvv@gmail.com

Universidade Federal de Santa Maria Brasil

Mara Elisa Fortes Braibante

maraefb@gmail.com

Universidade Federal de Santa Maria Brasil

Revista de Ensino de Ciências e Matemática

Universidade Cruzeiro do Sul, Brasil

ISSN-e: 2179-426X

Periodicidade: Trimestral

vol. 8, núm. 1, 2017

rencima@cruzeirodosul.edu.br

Recepção: 07 Fevereiro 2017

Aprovação: 22 Março 2017

URL: http://portal.amelica.org/ameli/journal/509/50944435094443003/

DOI: https://doi.org/10.26843/rencima.v8i1.1254

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Resumo: Os professores ao longo dos anos vêm enfrentando grandes desafios no ensino, principalmente na área das ciências como a Química, pois os alunos a consideram muitas vezes distantes do seu dia a dia. Nesta perspectiva o presente trabalho propõe utilizar uma contextualização por meio da temática “Tecidos Têxteis” aliada aos estudos de casos, com o intuito de tornar os conteúdos de química abordados mais próximos da realidade do estudante e desta maneira auxiliá-los na construção do seu conhecimento. Neste contexto, este trabalho foi desenvolvido com estudantes da terceira série do ensino médio, a partir de uma proposta aplicando a metodologia de estudo de casos, tendo como finalidade de favorecer a aprendizagem. Por meio desta metodologia buscou-se desenvolver a capacidade de tomada de decisão e resolução de problemas por parte dos estudantes, bem como a comunicação oral e escrita, o estímulo a pesquisa e capacidade de trabalhar em grupo.

Palavras-chave: Tecidos têxteis, Estudo de Caso, Ensino de Química.

Abstract: The teachers over the years have faced great challenges in teaching, especially in the area of sciences as Chemistry, since students often consider distant from their everyday life. In this perspective, the present paper proposes to use a contextualization through the theme "Textile Fabrics" associated to the case studies, in order to make the chemistry contents approached closer to the student’s reality and, in this way, help in the construction of their knowledge. In this context, this paper was developed with students from the last year of high school, based on a proposal applied to the presented methodology with a purpose to favor learning. By means of this methodology, we try to develop the capacity for decision making and problem solving of students, as well as oral and written communication, stimulating also the research and ability to work in group.

Keywords: Textile Fabrics, Case Study, Teaching Chemistry.

Introdução

Facilitar e auxiliar a compreensão dos conteúdos científicos é um desafio cada vez maior para os professores, principalmente para a área das exatas, como a Química, que muitas vezes é considerada difícil, abstrata e distante da realidade dos estudantes.

De acordo com as diretrizes apresentadas nas Orientações Curriculares para o Ensino Médio (BRASIL, 2006), um professor deve pensar na melhor forma para trabalhar os conceitos de Química, tentando ao máximo relacioná-los com a realidade dos seus alunos. O mesmo documento ressalta que uma das alternativas para estabelecer essas relações é por meio do desenvolvimento dos conteúdos curriculares de forma contextualizada, relacionados com o contexto social dos educandos. Assim, os conhecimentos adquiridos se tornam significativos e duradouros, de acordo com Moreira (1999) a partir das ideias de Ausubel, descrevendo que esta é uma maneira que possibilita a ancoragem do conhecimento preexistente com o que está sendo formado (novo) na estrutura cognitiva dos alunos. Nesta perspectiva, esses aspectos corroboram com Silva e Marcondes, que destacam:

A contextualização se apresenta como um modo de ensinar conceitos das ciências ligados à vivência dos alunos seja ela pensada como recurso pedagógico ou como princípio norteador do processo de ensino. Então, trata-se de pensar numa abordagem que busque estreitar a relação entre conceitos e contextos, com vistas a ensinar para a formação cidadã (SILVA; MARCONDES, 2014, p.16).

Assim, uma maneira de contextualizar os conceitos científicos de Química, se dá através de uma abordagem temática, a qual é realizada, segundo Santos e colaboradores (2004), para fornecer subsídios para os estudantes compreenderem os processos químicos envolvidos nas diferentes transformações, possibilitando discutirem as suas implicações tecnológicas e os efeitos que tal temática traz para a sociedade, melhorando a qualidade de vida das pessoas. Segundo Marcondes (2008), o tema escolhido deve permitir o estudo da realidade, para que o estudante perceba a importância da temática para si e para todo o grupo social ao qual está inserido, dando significado ao seu aprendizado.

A utilização de temas também é uma alternativa indicada pelas Orientações Curriculares para o Ensino Médio (BRASIL, 2006), pois permite relacionar os conteúdos a serem ensinados com o dia a dia do estudante e se torna um aliado dos professores para auxiliar no processo de ensino-aprendizagem. Braibante e Pazinato (2014, p. 820) afirmam que “a abordagem de temáticas no ensino de química visa favorecer o processo de ensino e aprendizagem e contribuir para a formação do caráter cidadão dos alunos”.

Nesta perspectiva, o presente trabalho propõe a temática “Tecidos Têxteis” para ser abordada no ensino de Química, pois é um assunto presente no dia a dia de todos os estudantes, porém é pouco explorado no que se refere à composição química dos tecidos, formas de obtenção, processo de produção dos tecidos, que compõem roupas, calçados e acessórios. Sendo assim, esta temática torna-se apropriada para ser utilizada na contextualização do ensino de Química, pois permite relacionar muitos conceitos químicos com a realidade dos estudantes, tornando esses conteúdos mais significativos. Desta forma, escolheu-se para desenvolvimento e aplicação deste trabalho uma proposta diferenciada, por meio da metodologia de estudo de casos a qual torna-se uma aliada para complementar o ensino de conteúdos científicos, com o propósito de auxiliar os estudantes envolvidos, na construção do seu conhecimento.

A seguir, descreveremos algumas possíveis relações entre a química e a temática “Tecidos Têxteis” no ensino de Química, uma breve revisão teórica sobre estudo de casos, sua aplicação e os resultados obtidos neste trabalho.

A Química que vestimos

Todos os dias utilizamos tecidos, os quais estão presentes em nossas roupas, calçados, casas, acessórios, carros, entre outros. Mas será que paramos para pensar na variedade de cores, texturas, tipos e na sua composição Química? Como teriam surgido? Como são produzidos? E como são elaboradas as estampas? Quais são os diferentes tipos de tecidos?

Segundo Andrade, Correa e Silva (2001), tecido é um produto manufaturado, que resulta do entrelaçamento, de forma ordenada ou desordenada, de fios ou fibras têxteis. De acordo com Pereira (2009) tecido é um material à base de fios de fibra natural ou não natural, que dependendo de como são confeccionados possuem várias aplicações, no vestuário, na decoração, para limpeza, bem como para o uso medicinal.

Figura 1
Cadeia têxtil

Autores.

Para compreender o processo de formação de um tecido é importante conhecer a cadeia produtiva têxtil que tem vários segmentos (Figura 1). De forma simplificada, essa cadeia é iniciada com a obtenção da matéria-prima que são as fibras naturais e não naturais, depois ocorre o processo de fiação para a obtenção do fio, que serão então tramados de maneiras diferentes pela tecelagem ou malharia. Após, ocorre o beneficiamento que envolve um conjunto de operações que um fio ou tecido é submetido, para estar apto para a confecção, como: tingimento, engomagem, retorção, entre outros. Depois de confeccionadas, as peças de vestuário, artigos para o lar ou artigos técnicos e industriais chegam ao consumidor final (SANCHES , 2006; SILVA, 2002).

Os tecidos são obtidos a partir da trama dos fios formados pelas fibras naturais e não naturais. Mas o que é uma fibra têxtil? Qual é sua composição química? Como teriam surgido os primeiros tecidos?

Segundo Barbosa e colaboradores (2004, p. 81), “fibra têxtil é um material que, submetido a um processo de fabricação, pode ser transformado em fio para ser utilizado em produtos têxteis ou em usos industriais”. De acordo com o CONMETRO (2008) as fibras têxteis apresentam características tais como: comprimento, diâmetro, flexibilidade, suavidade, elasticidade, resistência, tenacidade e espessura que as tornam aptas a aplicações têxteis.

As fibras têxteis podem ser divididas em naturais e não naturais. As fibras naturais são aquelas encontradas na natureza, obtidas de fontes orgânicas vegetais que são constituídas de celulose (semente, caule, folhas e frutos) ou animais que são formadas por proteínas (derme ou secreção) (BARBOSA et al., 2004; GUIMARÃES, 2014; SORGER e UDALE, 2009). As fibras não naturais também conhecidas como fibras químicas ou manufaturadas são aquelas produzidas por processos industriais, as artificiais são obtidas a partir do polímero natural de celulose e as sintéticas utilizam resinas derivadas do petróleo como matéria-prima, formando os polímeros (BARBOSA et al., 2004; MIÚRA e MUNOZ, 2015; ROMERO et al., 1995).

As fibras naturais vegetais são compostas principalmente por celulose, por isso também são conhecidas como fibras celulósicas naturais (MIÚRA e MUNOZ, 2015). Todas essas fibras possuem uma composição química muito semelhante, como podemos observar na Tabela 1, as fibras naturais vegetais são substâncias polares compostas principalmente por celulose, hemicelulose, lignina e pequenas quantidades de pectina.

Tabela 1

Composição química de algumas fibras comercialmente importantes.

(MWAIKAMBO e ANSELL, 2002, p. 2223, tradução nossa).

Apesar dessas fibras possuírem uma composição química muito semelhante, as propriedades físicas, mecânicas e a aparência diferem muito uma das outras, as maiores diferenças podem ser observadas quanto ao toque e maciez desses tecidos. Como semelhanças podem ser destacadas a grande capacidade de absorção, a hidrofilidade, boa condutibilidade térmica, reduzida resistência ao amarrotamento, entre outras (PEREIRA, 2009). De acordo com Leão (2008) a composição química da fibra varia um pouco dependendo da região de cultivo, tipo de solo, condições climáticas, variedade da espécie, dentre outros fatores.

As fibras naturais vegetais são extraídas de sementes, folhas, caules ou frutos, as que estarão descritas a seguir, formam os tecidos de algodão, linho e sisal.

Algodão

O algodão é uma das fibras naturais vegetais mais antigas cultivadas pelo homem, porém, a época que iniciou o seu cultivo com fins têxteis é incerta. Na Índia há aproximadamente 3 mil anos a.C. já era conhecido entre os povos, Heródoto falava em árvores contendo lã, melhor e mais bonita que a dos animais. Foram os mercadores indianos que levaram o algodão ao Egito, África, Macedônia, Grécia, Roma, Europa e mesmo passado tanto tempo, ainda se mantém como a principal fibra têxtil do mundo (PEZZOLO, 2007).

O algodão é produzido pelo algodoeiro, planta da família das Malváceas, de algumas espécies do gênero Gossypium, as suas fibras crescem aderidas às sementes dentro de uma cápsula, ou capulho que abre quando maduro (MIÚRA e MUNOZ, 2015; PEZZOLO, 2007)

O algodão é constituído por mais de 90% de celulose, a molécula de celulose é um homopolissacarídeo linear, não ramificado de glicoses unidas por ligações β – 1,4. Para compreender melhor a composição da celulose é importante saber que ela é um carboidrato e que estes estão divididos em três classes principais: os monossacarídeos, os oligossacarídeos e os polissacarídeos (BERG, TYMOCZKO, STRYER, 2010; NELSON e COX , 2006).

Os monossacarídeos são a menor unidade estrutural de um carboidrato, são cetonas ou aldeídos que contém um ou mais grupos hidroxilas na sua molécula (NELSON e COX , 2006), um exemplo é a molécula de glicose (Figura 2) na qual estão presentes as funções orgânicas álcool e aldeído, quando o grupo carbonila é de um aldeído a molécula é classificada como aldose.

Figura 2
Representação da molécula de glicose

Autores

Na ciclização dos monossacarídeos ocorre o ataque do oxigênio ao carbono do grupo carbonila. A reação entre aldeído e álcool forma hemiacetais, resultando em um novo centro quiral no carbono da carbonila (NELSON e COX, 2006). A ciclização da cadeia aberta da glicose ocorre quando a hidroxila livre do C-5 reage com o grupo aldeído do C-1 e este carbono passa a ser um centro assimétrico, resultando em dois diastereoisômeros, denominados α e β, conforme Figura 3 (BERG, TYMOCZKO, STRYER, 2010).

Figura 3
Ciclização da molécula de D-glicose

Autores

A celulose é um polissacarídeo, ou seja, carboidrato formado por centenas ou milhares de monossacarídeos em uma única molécula. A celulose tem de 10.000 a 15.000 unidades de D-glicose em sua composição, que estão unidas por ligações glicosídicas do tipo (β - 1,4) como representada na Figura 4 (NELSON e COX, 2006). Segundo Berg e colaboradores (2010, p. 316) “a configuração β permite à celulose formar cadeias retilíneas muito grandes, as fibrilas são formadas por cadeias paralelas que interagem umas com as outras por ligações hidrogênio..

Figura 4
Representação da molécula de glicose e da ligação glicosídica

Autores

Além da molécula de celulose presente no tecido de algodão, suas fibras também são compostas por hemicelulose e lignina.

A hemicelulose é um polissacarídeo com baixa massa molecular, que está normalmente associado à celulose na parede celular, porém em menor quantidade, favorecendo a elasticidade e evitando que as microfibrilas de celulose se toquem. É constituída por vários monossacarídeos, incluindo carboidratos de 5 e 6 carbonos, pentoses e hexoses que possuem, respectivamente, as fórmulas gerais C₅H₈O₄ e C₆H₁₀O₅ (BENINI, 2011; FENGEL e WEGENER, 1989).

Já a lignina que também está presente na parede celular, é um polímero polifenólico que contém unidades estruturais de fenilpropano (SILVA et al., 2009; FENGEL e WEGENER, 1989). Segundo Nelson e Cox (2006, p. 850) “a estrutura do polímero lignina é complexa e não está bem esclarecida”.

O algodão constitui-se predominantemente de celulose possuindo cadeias mais ordenadas com cristalinidade em torno de 70% e cerca de 30% são amorfas. Essa composição lhe confere características desejáveis como a elevada capacidade de absorção de água, pois as hidroxilas (-OH) que não fazem parte dos feixes de fibras rígidas e insolúveis formadas pelas longas cadeias de celulose atraem as moléculas de água (COUTEUR e BURRESON, 2006; PEREIRA, 2009).

Assim, foi possível conhecer a composição química da fibra que forma o tecido de algodão, o qual é muito macio sendo por isto utilizado para a confecção de roupas em geral, principalmente roupas de bebê, por ser um tecido de toque mais suave, também são fabricados, pijamas, roupas de cama, mesa e banho.

Linho

O linho é uma das mais antigas fibras do mundo, as planícies do Nilo servem de leito para o cultivo desta planta há cerca de 8 mil anos, os tecidos confeccionados com ele vestiam faraós e rainhas egípcias. Esse material nobre espalhou-se pela Europa, sendo a primeira planta têxtil cultivada na Europa, mas ainda hoje tem grande demanda mundial em função de suas características.

A planta que produz as fibras com as quais se fabrica o tecido de linho é chamada cientificamente de Linum usitatissimum, é uma fibra natural existente na entrecasca do caule da planta da família das lináceas, as variedades de linho podem alcançar entre 90 e 120 cm de altura (MIÚRA e MUNOZ, 2015; FERRI, 1976). Conforme podemos observar na Tabela 1, o linho possui 81% de celulose em sua constituição, enquanto que o algodão possui 92%, apesar desta diferença o comportamento químico do linho e do algodão é semelhante (CARVALHO, 2011).

O linho é uma fibra forte, porém, possui péssima recuperação a dobra, compressão ou amarrotamento, o que ocasiona a formação de rugas, por esta razão, os tecidos de linho, ao serem dobrados muitas vezes na mesma região, tem a tendência de romper. Como as fibras de linho não “encolhem” nem “alongam”, os tecidos confeccionados com elas, também estão sujeitos a estas situações. O linho é um bom condutor de calor, esta é uma das principais razões que explicam o porquê dos lenços de linho parecerem "frios" (KUASNE, 2008).

A fibra de linho que irá formar o tecido também é composta por celulose, hemicelulose e lignina, além disso, possui a pectina em sua composição.

A pectina é um polissacarídeo encontrado na parede celular das células vegetais, com cerca de 150 a 500 unidades de ácido galacturônico que podem ser parcialmente esterificados com grupos metoxílicos (BOBBIO, 1992). A Figura 5 apresenta o ácido galacturônico (5a) e ácido galacturônico esterificado (5b) que formam a pectina, possuem em sua estrutura as funções orgânicas, ácido carboxílico, éster, éter e álcool.

Figura 5
Estruturas do ácido galacturônico (5a) e ácido galacturônico esterificado (5b)

Autores

Para formar a pectina as unidades de ácido galacturônico e ácido galacturônico esterificados são unidas por ligações glicosídicas do tipo α - 1,4, como representada na Figura 6, é uma ligação covalente formada quando um grupo hidroxila de uma molécula de açúcar reage com o átomo de carbono anomérico da outra molécula, a partir de um hemiacetal e de um álcool resultando na formação de um acetal (NELSON e COX, 2006).

Figura 6
Estrutura geral da pectina

Adaptação de Brandão e Andrade (1999, p. 39).

Portanto, esta é a composição química da fibra que irá formar o tecido de linho muito utilizado para a fabricação de roupas, guardanapos, toalhas de mesa, utensílios de decoração, ainda no século XVII segundo Pezzolo (2007) foi utilizado para a elaboração da crinolina, um tecido armado, feito de crina de cavalo e linho, usado em armações para saias, também usado pelos egípcios para fazerem as faixas com as quais enrolavam as múmias.

Sisal

O sisal é uma planta originária do México, no Brasil os primeiros bulbilhos da planta foram trazidos provavelmente da Flórida, por meio de uma firma americana e introduzidos na Bahia em 1903, pelo Comendador Horácio Urpia Júnior nos municípios de Madre de Deus e Maragogipe, sendo difundido na Paraíba e depois por outros lugares no país (CORREIA, 2011).

A fibra de sisal também é uma fibra natural vegetal que tem a mesma composição química do linho, composta por celulose, hemicelulose, lignina e pectina.

No entanto a fibra do sisal é extraída das folhas da Agave sisalana pertencente a família das Agaváceas, seu comprimento varia entre 60 e 160 cm e apresenta excelente resistência à ruptura e ao alongamento (KUASNE, 2008; FERRI, 1976)

Segundo Correia (2011) o ciclo de transformação do sisal em fios que formarão os tecidos, tem início quando a planta tem 3 anos, ou quando as folhas atingem 140 cm de comprimento, que desta forma, as fibras terão de 90 a 120 cm. As folhas são cortadas a cada 6 meses durante toda a vida da planta que pode ser 6 a 7 anos, esta é uma planta muito resistente que se adaptou bem à aridez e ao sol intenso do sertão nordestino.

A fibra de sisal e o tecido formado por ela são utilizados para a confecção de sacolas, sandálias, bolsas e chapéus, principalmente para praia, cestos, cintos, solados de alpargatas, na fabricação de cordas, barbantes e na tecelagem de tapetes e cortinas decorativos, entre outros. Estas fibras são empregadas também na indústria automobilística em substituição a fibra de vidro, tendo como vantagem a maior capacidade de absorção da transpiração humana, o que resulta em maior conforto para os profissionais que passam longos períodos sentados nos veículos automotivos.

Estudo de casos

Essa metodologia está baseada no método de Aprendizado Baseado em Problemas (ABP), conhecido também como Problem Based Learning (PBL). Sua utilização surgiu no final dos anos sessenta na Escola de Medicina da Universidade de McMaster localizada em Ontário, Canadá e logo se espalhou por faculdades de medicina de diversos países, alcançando atualmente os mais diversos campos do conhecimento (SÁ e QUEIROZ, 2009).

Segundo Herreid (1998), os estudos de casos são histórias com uma determinada mensagem, não são simples narrativas para entretenimento, são histórias para ensinar. As autoras Sá e Queiroz (2009) definem que os casos são narrativas sobre dilemas vivenciados por pessoas que precisam tomar importantes decisões sobre certas questões. Assim, quando familiarizados com o contexto do caso e com seus personagens, os estudantes são impulsionados a tomar decisões.

Segundo Serra e Vieira (2006, p. 10) “Casos são relatos de situações ocorridas no ‘mundo real’, apresentadas a estudantes com a finalidade de ensinar, preparando-os para a prática”. No livro Estudo de Casos no Ensino de Química, as autoras descrevem que:

O estudo de casos é um método que oferece aos estudantes a oportunidade de direcionar sua própria aprendizagem e investigar aspectos científicos e sociocientíficos, presentes em situações reais ou simuladas, de complexidade variável. Esse método consiste na utilização de narrativas sobre dilemas vivenciados por pessoas que necessitam tomar decisões importantes a respeito de determinadas questões. Tais narrativas são chamadas casos (SÁ e QUEIROZ, 2009, p. 12).

A aplicação de um estudo de caso é uma estratégia que tem como principais objetivos: a interpretação de textos, resolução de problemas, demonstrar a aplicação de conceitos científicos na prática, estimular a capacidade de tomada de decisão, desenvolvimento interpessoal e em equipe, desenvolver o pensamento crítico e habilidade de comunicação oral e escrita. Segundo Pazinato (2012) para que o estudo de caso alcance suas finalidades é necessário que os estudantes e o professor cumpram algumas tarefas básicas que estão elencadas no Quadro 1, que foi elaborado a partir das ideias de Sá e Queiroz (2009).

Quadro 1

Tarefas indispensáveis para o bom andamento do estudo de caso.

Pazinato (2012, p. 37).

Dessa forma e com o intuito de desenvolver nos estudantes as competências e habilidades já mencionadas, nesta pesquisa, foram elaborados e aplicados estudos de casos para os estudantes do ensino médio. Estes casos foram estruturados conforme algumas recomendações sugeridas por Herreid (1998), tais como: abordar um assunto relevante, causar empatia entre os estudantes e os personagens centrais, apresentar fatos controversos, ser pedagogicamente útil, despertar o interesse do leitor, ser atual e curto, provocar um conflito, forçar uma decisão e narrar uma história. Os casos produzidos são relacionados à temática “Tecidos Têxteis”.

Metodologia

O presente trabalho foi desenvolvido e aplicado com 20 estudantes de uma turma de 3ª série do Ensino Médio de um colégio público localizado na cidade de Santa Maria situada na região central do estado do Rio Grande do Sul. Na sequência, estão descritas as intervenções e as atividades complementares realizadas, necessárias para a aplicação dos estudos de caso. Inicialmente a temática “Tecidos Têxteis” foi apresentada aos estudantes, depois foram distribuídos aos alunos diferentes tipos de tecidos para que pudessem observar suas diferenças e peculiaridades. Utilizando as amostras de tecidos foram levantadas algumas questões para serem discutidas, os estudantes foram questionados sobre que tecidos acreditavam que era cada um deles, se sabiam como surgiram e como são obtidos os tecidos, suas aplicações, a relação com a Química e se conheciam esses tecidos e imaginavam a diversidade de tecidos existentes.

Na próxima intervenção foi realizada uma revisão das funções orgânicas, amina, álcool, éter, aldeído, cetona, ácido carboxílico, éster e amida. Foram mostradas as imagens de algumas moléculas que fazem parte da composição de alguns tecidos como algodão, linho e sisal. Alguns questionamentos foram levantados para problematizar o tema com os estudantes como:

- Quais tecidos vocês acreditam que são polímeros?

- E os carboidratos será que estão presentes na composição dos tecidos?

- Você sabe o que são polímeros e carboidratos? E como estes podem ser formados?

- Analisando as moléculas dos tecidos estudados vocês podem percebem alguma diferença ou semelhança entre elas? Qual (is)?

- Você imagina que nos tecidos podem ter polímeros e/ou carboidratos?

Estas questões tiveram o intuito de instigar os estudantes a exporem suas concepções sobre esses conceitos que foram estudados no decorrer das atividades e observar se os alunos percebem alguma relação entre os polímeros e carboidratos com os tecidos. Sendo que, muitos questionamentos permaneceram sem resposta e isso foi importante para que os estudantes percebessem a necessidade de mais conhecimentos naquele momento para responder.

Na sequência foi iniciada a abordagem do conteúdo de polímeros, os estudantes foram questionados sobre o entendimento dos mesmos, a partir das respostas que eles forneceram o conceito de polímero foi discutido e explicado, exemplificando com a molécula de celulose, que é um polímero natural presente na composição de tecidos como algodão, linho, sisal entre outros e os estudantes citaram também outros exemplos de polímeros como a sua presença em materiais eletrônicos, no nosso corpo humano, leite, medicamentos, entre outros, também foram abordados os diferentes tipos de polímeros.

Na intervenção seguinte foram abordados os carboidratos e alguns questionamentos iniciais foram retomados tais como: será que os carboidratos estão presentes na composição dos tecidos, como estes são formados, existe alguma relação com os polímeros e aonde podem ser encontrados. A partir das respostas dos estudantes foram sendo discutidas e explicadas estas questões, e abordou-se as três classes principais: os monossacarídeos, os oligossacarídeos e os polissacarídeos explicando e exemplificando com a molécula de celulose, que é formada a partir do monossacarídeo de glicose na sua forma cíclica ligada através de ligação glicosídica e retomando sobre as funções orgânicas presentes e também abordando a pectina.

Foram formados cinco grupos de estudantes e cada grupo recebeu um estudo de caso diferente, relacionado aos tecidos abordados. Os grupos tiveram espaço para discutir com os colegas em aula e uma semana para pesquisarem e buscarem soluções para o problema a ser resolvido em cada caso. Na sequência estão dois dos casos aplicados aos estudantes, os quais serão analisados neste trabalho.

No caso 1, denominado “O que fazer com os uniformes?” no qual o tecido abordado foi o de algodão está descrito no Quadro 2. O caso 2 (Quadro 3) intitulado “ O prejuízo de Pedro” relaciona os tecidos de linho e sisal. Os dois casos descritos neste trabalho são fictícios e foram criados pela autora.

Quadro 2

O caso “O que fazer com os uniformes? ”

Quadro 3

O caso “O prejuízo de Pedro”

Os estudantes entregaram a resolução do caso de forma escrita e apresentaram oralmente os casos aos colegas bem como as soluções encontradas. Ao longo das apresentações os estudantes foram questionados sobre qual biomolécula formava os tecidos apresentados nos casos, qual era o polímero formado e quais as funções orgânicas presentes.

Análise e discussão dos estudos de casos

Utilizou-se os estudos de casos como estratégia, porque este método possibilita aos sujeitos construírem o seu próprio conhecimento, tendo como objetivo propiciar competências e habilidades como a interpretação de textos, resolução de problemas, tomada de decisão e trabalho em grupo. Este processo ocorre com o auxílio do professor, que passa a ter um papel de coadjuvante, e não mais central, pois se torna um articulador e incentivador na busca da aprendizagem dos seus alunos.

A análise dos resultados será realizada utilizando Análise Textual Discursiva (ATD), que pode ser entendida como um processo auto-organizado de produção de novas compreensões em relação aos fenômenos que examina, na qual as categorias serão a priori e emergentes (MORAES e GALIAZZI, 2006).

Com base nos textos produzidos pelos estudantes para apresentar a resolução dos casos a seguir serão apresentados os casos e discutidos os resultados e as possíveis soluções propostas pelos grupos. Sendo que as seguintes categorias foram criadas para a análise dos casos:

✔ Identificação do problema;

✔ Abordagem de conceitos científicos;

✔ Solução apresentada para o problema.

Um dos casos resolvidos pelos estudantes denominado “O que fazer com os uniformes?” referente ao tecido de algodão, pela análise da carta resposta, pode-se observar que os estudantes identificaram o problema, porém não o mencionaram inicialmente, abordaram vários conceitos químicos apresentando uma solução para o caso, como pode ser observado no Quadro 4, no qual foi realizada a análise a partir das categorias.

Quadro 4

Análise do caso 1

Na análise deste caso, podemos perceber que apesar de não mencionar inicialmente o problema na resolução do caso, os estudantes o compreenderam, pois para a solução do mesmo explicam que o tecido de algodão apresenta em sua composição moléculas de álcool. No entanto, não mencionaram qual a composição do tecido que na verdade é basicamente celulose, a qual é formada pela glicose que apresenta em sua estrutura a função álcool a qual tem as hidroxilas (-OH) responsáveis pelas ligações hidrogênio com a água, resultando na absorção da mesma e acarretando o mofo nas peças. Após a explicação não descreveram a solução, porém deixaram entender que se o ambiente em que o cliente guardava os uniformes estivesse úmido em algum momento, a água da umidade iria interagir com os uniformes de algodão e acarretar mofo novamente.

No outro caso aplicado aos estudantes “O prejuízo de Pedro”, analisamos a carta resposta dos estudantes podendo-se perceber que conseguiram identificar o problema, utilizando conhecimentos científicos e apresentando uma solução para o caso. Analisamos o caso a partir de categorias criadas a priori, grifada no Quadro 5.

Quadro 5

Análise do caso 2

A partir da solução apresentada pelo problema, podemos observar o grande empenho do grupo em pesquisar sobre o assunto, pois inicialmente fizerem um relatório completo sobre os dois tecidos apresentados no caso, descrevendo que são obtidos a partir de fibras têxteis naturais vegetais e o processo de formação do tecido desde a obtenção da fibra. Também apresentaram a composição química de ambas as fibras, que são formadas principalmente por celulose e pectina, que é composta pelo ácido galacturônico, porém não apresentaram as suas estruturas e quando relataram sobre as funções orgânicas presentes destacaram álcool e aldeído, possivelmente por estas fazerem parte da composição da estrutura aberta da glicose que forma a celulose.

Também é importante destacar que os estudantes buscaram uma solução para o caso, expondo as qualidades dos tecidos e argumentando sobre o que poderia ter ocasionado os defeitos, citando que o linho é extremamente resistente e que era usado pra embalar múmias, que depois de muitos anos eram encontradas intactas, desta maneira mostrando que talvez a camisa comprada não fosse de linho puro, pois este tem uma grande durabilidade e também destacaram os cuidados que se deve ter na lavagem para preservar o tecido. Sobre o tapete de sisal também apresentaram suas características e cuidados que se deve ter com o mesmo e que se esses não foram seguidos, a culpa não seria da loja.

Na conclusão do caso, destacaram que se Pedro tivesse feito os procedimentos corretos na utilização dos produtos, deveria continuar com o processo, mas ao contrário, recomendaram que desistisse, pois o erro seria pelo mau uso do produto e não de um produto defeituoso.

Após a análise dos casos podemos perceber que os estudantes conseguiram identificar o problema, pesquisando para encontrar uma solução para estes e principalmente que conseguiram abordar conhecimentos científicos na resolução dos casos, descrevendo conteúdos estudados ao longo das intervenções. Segundo Cachapuz et al. (2011), o conhecimento científico deve ser usado na interpretação de fenômenos naturais e de fatos da vida cotidiana, proporcionando a capacidade de reflexão crítica frente à realidade contemporânea. Dessa forma, o processo de aprendizagem torna-se eficaz quando possibilita ao estudante a compreensão dos conceitos químicos, bem como a construção do conhecimento científico relacionado com suas aplicações e implicações no contexto social.

Com a resolução e apresentação dos casos também percebeu-se que outras habilidades como capacidade de tomar decisão, comunicação oral e escrita e o pensamento crítico foram estimulados nos estudantes.

É importante ressaltar que ao longo dos anos, houve um grande crescimento do número de publicações envolvendo os estudos de casos no ensino de Química. Dentre estas, podemos destacar o trabalho de Miranda et al. (2014) que utiliza o método em uma 3ª série do ensino médio para desenvolver conteúdos de Química, o caso abordado é intitulado “O mistério do assassinato de Marina” e abrange a temática investigação criminal, a autora destaca que “no que se refere à aplicação e à discussão dos conteúdos científicos a partir do problema proposto, observa-se que os estudantes conseguiram propor possíveis soluções baseados nos conteúdos estudados durante as intervenções”, bem como que a aplicação do estudo de caso atingiu o proposto inicialmente que foi “estimular inserção à pesquisa e favorecer a tomada de decisão por parte dos estudantes”, mostrando resultados semelhantes aos encontrados neste trabalho.

Considerações finais

O desenvolvimento e aplicação deste trabalho nos mostra que a utilização de metodologias diferenciadas como os estudos de casos tornam-se aliadas para complementar o ensino de conteúdos científicos, favorecendo a construção do conhecimento pelos estudantes. Com a aplicação dos casos “O que fazer com os uniformes?” e “O prejuízo de Pedro”, percebemos que a proposta inicial para utilização dessa metodologia de ensino foi alcançada, a qual era estimular a inserção à pesquisa, a capacidade de tomada de decisão por parte dos estudantes, desenvolver o pensamento crítico e a capacidade de trabalhar em grupo.

Um dos intuitos deste trabalho foi relacionar a temática “Tecidos Têxteis” com conteúdos de Química do Ensino Médio. Sendo que proporcionou a contextualização, promovendo a relação entre o dia a dia dos estudantes e os conteúdos químicos abordados, estimulando e despertando o interesse dos alunos, o que contribuiu muito para o processo de ensino e aprendizagem. Desta forma, considera-se que a escolha da temática “Tecidos Têxteis” e da estratégia metodológica proposta neste trabalho foram eficazes e interessantes e podem ser importantes maneiras de minimizar as dificuldades dos estudantes no estudo desta disciplina. Além disso, oportunizar o trabalho em grupo contribuiu para maior integração da turma, pois promoveu uma discussão construtiva entre os alunos, onde os colegas se ajudaram, amadureceram, direcionaram e argumentaram com suas próprias ideias.

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https://revistapos.cruzeirodosul.edu.br/index.php/rencima/article/view/1254/868 (pdf)