Artículos de revisión

Estado del arte de trabajos de grado de la Maestría en Educación y desarrollo del convenio Universidad de Manizales - Cinde 2010-2017

Sánchez Sánchez, Claudia Liliana; Lalinde Sánchez, Juan David

Claudia Liliana Sánchez Sánchez

lilosan24@gmail.com

Juan David Lalinde Sánchez

judlalindesa@unal.edu.co

Revista de Investigaciones de la Universidad Católica de Manizales

Universidad Católica de Manizales, Colombia

ISSN: 2539-5122

ISSN-e: 0121-067X

Periodicidad: Semestral

vol. 20, núm. 35, 2020

revistaeducacion@ucm.edu.co

Recepción: 30/09/2019

Aprobación: 31/10/2019

URL: http://portal.amelica.org/ameli/journal/498/49820814982081008/

Autor de correspondencia: lilosan24@gmail.com

Modelo de publicación sin fines de lucro para conservar la naturaleza académica y abierta de la comunicación científica

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Resumen: El siguiente artículo se deriva de la primera fase del macro-proyecto Regiones Investigativas en Educación y Pedagogía de Colombia de las Maestrías y Doctorados en Educación y Pedagogía 2010 – 2017. Este documento tiene como objetivo evidenciar las tendencias investigativas y temáticas en los trabajos de grado (2010 – 2017) de la maestría en Educación y Desarrollo Humano de la Universidad de Manizales-Cinde. Se desarrolla con una metodología enmarcada en las teorías críticas; como eje principal el método de investigación mixto en el que se analiza la recurrencia bibliométrica de los autores más referenciados. En cuanto al análisis cualitativo, se desarrolla a partir de la propuesta del “Atlas” de Michel Serres (1995). Como principales hallazgos se resalta el creciente interés por la formación posgradual en educación y en desarrollo humano, así como la evidente fortaleza de la maestría en la amplitud de líneas de investigación. Finalmente, sigue habiendo preponderancia de estudios comprensivos.

Palabras clave: desarrollo educativo, tesis, educación, Universidad de Manizales, Cinde.

Abstract: The following paper is derived from the first phase of the macro-project Research Regions in Education and Pedagogy of Colombia of the Master and PhDs in Education and Pedagogy 2010 - 2017. The objective of this document is to highlight the research and thematic trends in the undergraduate work (2010 - 2017) of the master’s degree in education and Human Development of the University of Manizales. It is developed with a methodology framed in the critical theories; as main axis the mixed research method in which the bibliometric recurrence of the most referenced authors is analyzed. As for the qualitative analysis, it is developed from the proposal of the "Atlas" by Michel Serres (1995). The main findings are the growing interest in postgraduate training in education and human development, as well as the evident strength of the master's degree in the broad lines of research. Finally, there continues to be a preponderance of comprehensive studies.

Introducción

La educación ha sido, es y seguirá siendo una preocupación permanente de la sociedad. Sobre ella recaen sinnúmero de preocupaciones, su responsabilidad con las comunidades es de tal magnitud que de su adecuado desarrollo puede depender el rumbo hacia el cual se dirija el proceso de formación de cada uno de los ciudadanos. En ese sentido, Bárcena (2005), plantea que:

En la educación lo que ocurre es que las generaciones adultas inician a los recién llegados en el mundo que van a vivir, en todo su legado cultural, en sus logros, valores y creencias. Por eso, educar no es acumular más ideas sobre las cosas, sino algo muy distinto: Aprender a mirar, a escuchar, a pensar, a sentir, a imaginar, a creer, a entender, a elegir y desear. La transacción moral educativa no es un fin o producto extrínseco a ella misma; la experiencia de esa relación es su propio fin, y tanto para el profesor como para el alumno constituyen parte de su tarea de ser humanos; No esto o lo otro, sino en aprender a ser a la vez autónomo y partícipe civilizado de la vida humana. (p. 116)

La educación en este sentido no solo es herencia social, sino que, a su vez, es el proceso que ha diseñado la cultura, la sociedad (el mundo adulto, si se quiere) para educar a las futuras generaciones, para legar el sentido de la cultura, las costumbres y demás prácticas socio-culturales que le identifican.

Es por ello que el interés por la educación no se limita al planteamiento de finalidades, estrategias, contenidos sobre la educación, sino que permanentemente se ve afectada por los asuntos económicos y políticos de cada sociedad. Y, a su vez, es tema de análisis e investigación permanente.

Al respecto de esto último, son muchas las temáticas, aristas e intereses que giran alrededor de la educación y de sus ejes centrales (pedagogía, didáctica, currículo, evaluación); así mismo, se estudian los aconteceres sobre los niveles educativos (educación inicial, básica, media, superior, postgraduada) y los diferentes escenarios en la que esta se da (escuela, universidad, institutos, etc.).

Debido a lo anterior y a la importancia de comprender las regiones y tendencias investigativas en educación y pedagogía en Colombia a través del estudio de las tesis de maestría y doctorado, en el año 2017 un grupo de investigadores, plantea la necesidad de construir un proyecto que dé continuidad a la investigación “Regiones investigativas en educación y pedagogía en Colombia : construcción de un mapa de la actividad investigativa de tesis de Maestría y Doctorados en el período 2000-2010” (Ospina y Murcia, 2012); se buscó entonces comprender las regiones investigativas en educación y pedagogía en los programas de postgrado en Colombia entre los años 2010 y 2017.

Para el caso particular de la zona Eje Cafetero, se vinculan al proyecto tres instituciones: Universidad Tecnológica de Pereira – UTP, Universidad de Manizales –UM- y el Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud –CEANJ- (CINDE – Universidad de Manizales). Cuatro programas de postgrado: Maestría en Educación (UTP), Maestría en Educación desde la Diversidad (UM), Doctorado en Ciencias Sociales Niñez y Juventud y Maestría en Educación y Desarrollo Humano (UM y CINDE). Así, mismo, desde estas instituciones se encuentran vinculados 14 investigadores entre estudiantes de postgrado y docentes de los mismos.

A partir del ejercicio realizado en el macro proyecto Regiones llevado a cabo entre los años 2000 - 2010 y debido a su continuidad para los años 2010 – 2017, se plantea la necesidad particular de evidenciar las tendencias investigativas y temáticas en los trabajos de grado de la maestría en Educación y Desarrollo Humano de la Universidad de Manizales-Cinde.

Adicionalmente, la relevancia de este tipo de aportes permite mostrar los avances en el campo científico de la construcción de conocimiento entorno a la educación y la pedagogía en Colombia así como los abordajes conceptuales, metodológicos y autores referenciados de los estudiantes de posgrado de la maestría en Educación y Desarrollo Humano que desde el macro proyecto, se han venido desarrollando con el fin de trazar un mapa de aquellas regiones investigativas en educación y pedagogía. Lo anterior ha permitido ampliar la visión de formas en las que los estudiantes de posgrado realizan el abordaje de sus tesis y la importancia que estas tienen para la comprensión de las realidades en los contextos.

Metodología

La presente investigación se inscribe en el marco de las teorías críticas desde donde se hace una mirada profunda, curiosa, con sospecha los intereses investigativos que se están desarrollando en los postgrados de educación y pedagogía. Mirada que busca no solo dar cuenta de un estado del arte de los postgrados, sino que va más allá a determinar los aportes que desde estos programas se está proporcionando al pensamiento educativo y pedagógico colombiano.

El método de investigación se constituye como un estudio mixto en el que se analiza la recurrencia bibliométrica de los autores más referenciados. Por otro lado, se hace un análisis particular por cada zona acerca de las metodologías utilizadas, los objetivos planteados, las fuentes de información y los hallazgos emergentes alrededor de estas tesis.

Como un análisis cualitativo a partir de la propuesta del Atlas de Michel Serres (1995) quien proporciona una forma particular para describir e interpretar los hallazgos. Serres, plantea los pliegues de la geografía para dar cuenta de las regiones que son grandes extensiones discursivas compuestas por tópicos que se describen en recurrencias, relevancias, opacidades que son aquellos tópicos difusos o que su recurrencia es mínima de lo que estos trabajos de grado proporcionaron. Aspectos desde los cuales el sujeto se ubica en el mundo y, para este caso, presta herramientas desde las que hacer una construcción metafórica de los hallazgos, más aún para no exponer los hallazgos de manera lineal en donde se pierda la profundidad y la extensión del análisis y por el contrario potenciar estos aspectos.

Por otro lado, de manera previa a lo anterior, se realizan análisis cuantitativos, a modo de estado del arte de las investigaciones recolectadas en cada institución. Para nuestro caso, presentaremos el análisis cuantitativo de las tesis encontradas en la Maestría en Educación y Desarrollo Humano (Universidad de Manizales-Cinde).

Fuentes de información: Como fuentes de información se tuvieron en cuenta un total de 76 trabajos de grado finalizados entre los años 2010 al 2017. Estos fueron seleccionados de un total de 131 trabajos de grado encontradas en dicho período. Como criterios de selección se tuvo en cuenta que estas abordarán directamente temas de educación y afines. Esto por cuanto la maestría tiene en su estructura 6 líneas de investigación con sus particularidades, que, si bien articulan la educación, esta no es un tema central ni se plantean desarrollos teóricos, conceptuales y de hallazgos sobre ella. En ese sentido, se incluyeron, como parte del estudio, el 58% de los trabajos disponibles.

Técnicas e instrumentos: Como técnica de recolección de información se utilizó el Registro de Análisis Documental –RAD- que permitió consolidar la información clave de cada trabajo de grado. Posteriormente, esta información se sistematizó en cinco (5) instrumentos diseñados en Excel para esta investigación, denominados RIEP (Regiones Investigativas en Educación y Pedagogía), estos documentos almacenaron la información relacionada con: (1) corpus documental, (2) metodología, (3) fuentes de información, (4) conceptualización sobre educación y pedagogía y (5) hallazgos.

En este documento se realiza un primer análisis de los datos cuantitativos resultantes de la investigación de las 76 tesis de la Maestría en Educación y Desarrollo Humano de la Universidad de Manizales-Cinde, en la que se consideraron los siguientes aspectos:

· Año de finalización de tesis

· Líneas de investigación

· Alcance de los objetivos

· Paradigmas, enfoque y/o perspectiva

· Fuentes de información.

Estos aspectos posibilitan evidenciar las tendencias investigativas, las temáticas y el nivel de profundidad de análisis en los trabajos de grado de la maestría.

Análisis y discusión de resultados

Estos hallazgos parciales se analizaron alrededor de cinco (5) categorías de análisis a saber: (1) años de finalización de las tesis, (2) líneas de investigación en las que se inscriben las tesis, (3) alcance de los objetivos, (4) paradigma, enfoque y/o perspectiva metodológica y (5) fuentes de información.

Año finalización

Figura 1.
Año de finalización de la tesis

Fuente: elaboración propia.

En primera instancia, se evidencia un aumento significativo en el número de tesis finalizadas, principalmente, entre los años 2014 y 2017. Mientras que en los primeros 4 años de la muestra (2010-2013) aparecen reportadas un total de 15 tesis, en los siguientes (2014-2017) se reportaron 61 trabajos; es decir, 4 veces más.

Lo anterior da cuenta que en los últimos años ha ido en crecimiento el interés de formación postgraduada en el campo de la educación y el desarrollo humano, así como lo plantea Ospina (2008):

Una educación para el desarrollo humano considera el tipo de hombre que debe formar y, por ende, el tipo de sociedad. Por lo tanto, ha de ser potencializadora de la realización de las necesidades humanas y de las esferas del desarrollo humano, y para ello se requiere de procesos de aprendizaje significativos, es decir, de ambientes de aprendizaje que favorezcan la relación armónica del saber, el hacer y el ser de las personas participantes. (Ospina, 2008, p. 1)

Pero además de las necesidades de fortalecimiento investigativo en estos campos; podríamos decir, que en la actualidad, los procesos investigativos y de formación pretenden darle un sentido a la educación en tiempos de transición; más aún, en la etapa coyuntural por la que ha venido pasando Colombia, a raíz de los acuerdos de Paz y el rol determinante de la educación para su implementación.

Lo anterior, intenta dar respuesta a preguntas trascendentes sobre las maneras en cómo educamos, lo que educamos, a quién educamos y hasta dónde educamos. Es por esto mismo, que es indiscutible la necesidad, apremiante y vital, de dar respuesta a los diferentes cuestionamientos que transversalizan la educación en estos tiempos con el fin de ampliar el espectro de miradas que no se limitan al hecho educativo, sino que también aportan a los diferentes campos del conocimiento en donde la educación tiene lugar (lo social, lo comunitario, lo familiar, lo personal, entre otros). Ya que la educación “ubica los procesos educativos en el contexto comunitario que significa la posibilidad de crear prácticas formativas que favorecen el desarrollo de todos los integrantes de una sociedad” (Ramírez, 2017, p. 84).

No se desconoce en ningún momento, la importancia y relevancia que tienen los maestrantes con sus posturas diversas y miradas gestantes de nuevas formas de concebir el mundo de lo educativo y lo pedagógico, toda vez que buscan la generación de conocimiento en aras de propender por identificar, diagnosticar y transformar necesidades educativas, sociales, institucionales y personales que den respuesta a las realidades sociales de los países.

Líneas de investigación

Figura 2.
Líneas de Investigación

Fuente: elaboración propia.

En la actualidad, la preocupación educativa no es solo de los maestros, ni de aquellos que permanecen en el ámbito escolar. Esta se ha convertido un tema transversal de diversos escenarios. En este sentido, la Maestría en Educación y Desarrollo Humano, se ve fortalecida investigativamente por los desarrollos de tres grupos de investigación, a saber:

1. 1. Perspectivas Políticas, Éticas y Morales de la Niñez y la Juventud

2. Educación y Pedagogía: Saberes, Imaginarios e Intersubjetividades

3. Jóvenes, Culturas y Poderes.

Cada uno de estos grupos aporta a la maestría las líneas de investigación a las que se suscriben los estudiantes para desarrollar sus proyectos investigativos.

Estas líneas son: Adscritas al primer grupo de investigación se encuentran, (a) Socialización Política y Construcción de Subjetividades, (b) Políticas y Programas en Niñez y Juventud y (c) Construcción de las Paces; el segundo grupo, aporta las líneas de (a) Educación y Pedagogía y (b) Cognición, Emoción y Praxis Humana; el tercer grupo aporta una línea que lleva su mismo nombre, Jóvenes, Culturas y Poderes.

La figura muestra cómo sigue siendo de preferencia las líneas vinculadas al grupo de investigación más relacionado con la educación; ambas líneas recogen el 68,4% del total de los trabajos de grado finalizados.

No obstante, no se puede desconocer el hecho que esta maestría se ha abierto a la posibilidad de otros discursos emergentes, actuales y que atienden problemáticas particulares que aquejan la realidad social y la escuela. Así, la preocupación por las políticas públicas en niñez y juventud relacionadas con la educación ocupa un 15,8% de las tesis, mientras que lo relacionado con la socialización política, la subjetividad y los jóvenes ocupan este mismo porcentaje.

Como dato interesante, aparece la línea de Construcción de las Paces, la cual aborda las prácticas de Paz que son llevadas a cabo por las instituciones educativo y/o por las comunidades; esto, cobra relevancia, como ya se había mencionado, en una sociedad que está en una etapa de tránsito entre más de 50 años de conflicto armado y una nueva era de Paz.

En este sentido, si bien es cierto, la Maestría es en Educación y Desarrollo Humano, no se puede desconocer que la educación no se limita al aula, esta sería una mirada sesgada a una realidad que ha reconocido que educar se realiza tanto en instituciones educativas, como en comunidad. Por lo anterior, es imperante la necesidad de miradas que transversalicen la educación, generen nuevo conocimiento y enriquezcan los escenarios de la Educación y la Pedagogía.

Alcances

Figura 3.
Alcance de los objetivos

Fuente: elaboración propia.

Si bien la Maestría en Educación y Desarrollo Humano hace un fuerte énfasis en la formación investigativa, lo que implica el acoger la realidad en su complejidad, se evidencia un fuerte abordaje de intereses comprensivos, seguido de intereses descriptivos.

Lo anterior, da cuenta, no solo de la fortaleza en los objetivos de este tipo, sino que también muestra un vacío importante en abordar otras aristas de la realidad que siendo aun de igual importancia parecen dejarse de lado. Sin embargo, se muestra la tendencia investigativa a analizar y tratar de comprender las realidades complejas de los contextos para proponer otras formas de pensarnos en comunidad que permitan darle relevancia a la complejidad que se entreteje en relación a la educación y el desarrollo humano.

De esta manera queda la inquietud de ampliar la gama de intereses que den cuenta de la complejidad del mundo educativo. En ese sentido, se debe poner la mirada en las necesidades educativas, sociales, institucionales y personales de la educación en tiempos cambiantes que se pliegan como diría Michel Serres (1995) para generar relieves (emergencias), repletos de relatos y miradas que permitan observar y narrar las múltiples concepciones de la educación y la pedagogía en los diferentes escenarios que invitan a pensarnos de manera comprensiva.

Paradigmas, enfoques, perspectivas

Figura 4.
Paradigma, Enfoque y/o Perspectiva

Fuente: elaboración propia.

En coherencia con los objetivos, el principal enfoque se inscribe dentro de los estudios comprensivos. En este enfoque se pueden encontrar diversidad de metodologías desde las cuáles aproximarse a los temas de interés; así, se transita desde los estudios etnográficos, hasta teoría fundada, pasando por investigaciones fenomenológicas, etnometodología, estudios de casos y hermenéuticas.

De igual manera, se encuentran en segundo nivel, aunque no con tanta potencia como los primeros, los estudios de corte más positivista en donde “existe un orden único que tiende al progreso indefinido de la sociedad, y ese orden rige el curso de lo que ocurre” (Muñoz y Farías, s. f., p. 6). Estos estudios abordan una perspectiva más explicativa de la realidad y que en muchos casos los datos son de carácter cuantitativo. Aquí los métodos estadísticos y experimentales son los más utilizados.

Dado el enfoque de la maestría hacia el desarrollo del pensamiento crítico que los concebimos como “el pensamiento intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar la información recabada a partir de la observación, experiencia, reflexión, razona- miento o comunicación” y que a su vez “es un procedimiento que da valor racional a las creencias y emociones” (Creamer, 2011, p. 13). En los procesos de intervención educativa y comunitaria queda abierta la posibilidad de explorar las razones por las cuales se deja el planteamiento de investigaciones desde un enfoque crítico social. Lo anterior da cuenta de qué si bien la lógica de pensamiento en la maestría es crítica, las apuestas investigativas aún quedan en deuda de fortalecer estas metodologías y desarrollar apuestas potentes que articulen la investigación con los ejercicios de intervención. Es decir, se deben generar propuestas que emancipen y pretendan darle nuevas miradas a la educación y a la pedagogía en los diferentes contextos en donde tiene lugar.

Fuentes

Figura 5.
Fuentes de Información

Fuente: elaboración propia.

En correspondencia con la educación y la pedagogía como asuntos centrales en la Maestría, las principales fuentes de información que en palabras de Hernández, Fernández y Baptista (2014) son de “vital importancia identificar (líderes, redes, grupos, organizaciones)” (p. 501), están puesta sobre los sujetos, pero, particularmente aquellos sujetos alrededor de quienes gira la práctica educativa y pedagógica: El maestro y el Estudiante. Siendo estos últimos, la población que ha sido de mayor interés para las investigaciones.

Por otro lado, cabe resaltar la vinculación de actores conexos al encuentro educativo: la familia y los administrativos. Sujetos que si bien no se encuentran directamente vinculados a la enseñanza y el aprendizaje sí prestan un apoyo o soporte para que la educación sea posible.

Finalmente, es importante reconocer el papel que juegan los docentes y maestros en la recolección de información ya que son ellos los que acompañan los procesos de construcción de conocimiento y de la mano, transitan con los estudiantes en la búsqueda de respuestas y propuestas que logren mejorar las formas como se aborda la educación y el desarrollo humano en los lugares de trabajo de los estudiantes de la maestría.

Conclusiones

A continuación se presentan las conclusiones de los hallazgos parciales encontrados en el estado de arte de las tesis de maestría de educación y desarrollo Humano de la Universidad de Manizales-Cinde, a partir de lo cual, se resalta que cada vez el interés por la formación e investigación en educación. Sobre todo, en una sociedad que requiere actores cada vez más competitivos para atender las realidades. En este sentido, la formación postgradual se encarga de generar procesos de problematización y transformación de las diversas realidades que emergen. La maestría pone sobre la mesa estas posibilidades buscando, desde una perspectiva crítica, el reconocimiento e intervención de las necesidades socio-culturales que afectan la educación.

Una fortaleza es la definición de las líneas de investigación, es que amplían las perspectivas desde las que se lee la educación y los contextos en las que se encuentra inmersa. Si bien sigue habiendo preponderancia en las líneas que abordan lo pedagógico, didáctico, curricular y evaluativo, se muestran como fortalezas los asuntos de pensar lo político y normativo, pero sobre todo pensar la paz; esto último da cuenta de una actualización permanente con las necesidades y coyunturas sociales del país.

En el marco de los intereses investigativos, siguen predominando los estudio comprensivos. Pocas exploraciones se hacen desde otras miradas. Lo que se manifiesta como un verdadero reto, el motivar apuestas investigativas que aborden otros paradigmas investigativos, para así propiciar una formación investigativa amplia y no centrada en una u otra perspectiva.

En coherencia con lo anterior, los métodos de investigación son aquellos que se inscriben en el marco de los intereses comprensivos, que serían agrupados en las ciencias Histórico-Hermenéuticas. De igual manera, esta misma coherencia, nos plantea que en la investigación en educación debe promoverse otros tipos de metodologías que permitan una mirada más amplía y multidisciplinar del conocimiento producido en educación.

Por otro lado, al centrar la atención sobre las poblaciones que más se retoman como fuentes de información, es indudable la prevalencia de los dos principales actores del proceso educativo: el maestro y el estudiante; de manera particular sobre el estudiante que se centran las preguntas de investigación y análisis. Sin embargo, se reconoce que al estudiar la educación, es necesario explorar otras fuentes que intervienen y que han sido poco exploradas como es el caso de Egresados y los lideres institucionales por su importancia para los desarrollos educativos.

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Notas

(*) El artículo de revisión muestra la primera fase del macro proyecto “Regiones Investigativas en Educación y Pedagogía de Colombia de las maestrías y doctorados en Educación y Pedagogía 2010 – 2017.

Notas de autor

Claudia Liliana Sánchez Sánchez. Magister en Educación y Desarrollo Humano. Profesional Universitario-Universidad de Caldas. lilosan24@gmail.com

Juan David Lalinde Sánchez. Asesor metodológico Programa Ondas Caldas - Fundeca Magister en Educación y Desarrollo Humano. judlalindesa@unal.edu.co

Correspondencia: lilosan24@gmail.com

Enlace alternativo

http://www.revistas.ucm.edu.co/ojs/index.php/revista/article/view/148/167 (html)