ARTÍCULO DE REVISIÓN

Liderazgo transformacional directivo y trabajo colaborativo docente en una institución educativa pública del Perú

Transformational managerial leadership and collaborative teacher work in a public educational institution in Peru

Liderança gerencial transformacional e trabalho de professor colaborativo em uma instituição pública de educação no Peru

Tantaléan González, Orbelina Magali; Tasayco Jala, Abel Alejandro; Delgado Osores, Ruth Elena; Marujo Serna, María del Pilar

Orbelina Magali Tantaléan González

orbelina.tantalean@unmsm.edu.pe

Universidad Nacional Mayor de San Marcos Perú

Abel Alejandro Tasayco Jala

abel.tasayco@upsjb.edu.pe

Universidad Privada San Juan Bautista Perú

Ruth Elena Delgado Osores

ruthelenadelgadoosores@gmail.com

Universidad César Vallejo Perú

María del Pilar Marujo Serna

marpilarms@gmail.com

Universidad César Vallejo Perú

Revista de Investigación en Ciencias de la Educación HORIZONTES

Centro de Estudios Transdisciplinarios, Bolivia

ISSN-e: 2616-7964

Periodicidad: Trimestral

vol. 6, núm. 25, 2022

editor@revistahorizontes.org

Recepción: 28 Marzo 2022

Aprobación: 13 Abril 2022

Publicación: 30 Septiembre 2022

URL: http://portal.amelica.org/ameli/journal/466/46637264663726029/

DOI: https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i25.443

Modelo de publicación sin fines de lucro para conservar la naturaleza académica y abierta de la comunicación científica

ePub generado a partir de XML JATS4R

Resumen: La funcion del lider es esencial para lograr una educacion de calidad, la cual debe responder a las exigencias actuales. Esto implica que cada directivo debe poseer desempenos profesionales que lo conduzcan a una buena gestion educativa. Por ello, el objetivo de este estudio se enfoco en establecer la relacion entre las variables liderazgo transformacional directivo y trabajo colaborativo docente en una institucion educativa publica del distrito de Los Olivos, Lima. La poblacion censal estuvo constituida por 104 docentes. Se utilizo el enfoque cuantitativo, basico, no experimental, descriptivo-correlacional. El metodo utilizado fue el hipotetico deductivo. Se disenaron y aplicaron dos cuestionarios de 30 items cada uno. Finalmente, los resultados mostraron un Rho de ,697, lo cual indica una correlacion moderada y fuerte, por lo que se concluye que existe relacion significativa entre el liderazgo transformacional directivo y el trabajo colaborativo docente en una institucion educativa publica del Peru.

Palabras clave: Lider, Trabajo en equipo, Motivacion inspiracional, Equipo docente, Desempeno docente.

Abstract: The leader's role is essential to achieve quality education, which must respond to current demands. This implies that each manager must possess professional skills that lead to good educational management. Therefore, the objective of this study focused on establishing the relationship between the variables transformational managerial leadership and teachers' collaborative work in a public educational institution in the district of Los Olivos, Lima. The census population consisted of 104 teachers. A quantitative, basic, non-experimental, descriptive-correlational approach was used. The method used was the hypothetical-deductive method. Two questionnaires of 30 items each were designed and applied. Finally, the results showed a Rho of .697, which indicates a moderate and strong correlation, so it is concluded that there is a significant relationship between managerial transformational leadership and collaborative teaching work in a public educational institution in Peru.

Keywords: Leader, Teamwork, Inspirational motivation, Teaching team, Teaching performance.

Resumo: O papel do lider e essencial para alcancar uma educacao de qualidade, que deve responder as exigencias de hoje. Isto implica que cada gerente deve possuir habilidades profissionais que conduzam a uma boa gestao educacional. Por esta razao, o objetivo deste estudo foi estabelecer a relacao entre as variaveis lideranca gerencial transformacional e o trabalho colaborativo do professor em uma instituicao publica de ensino no distrito de Los Olivos, Lima. A populacao do censo era composta por 104 professores. Foi utilizada uma abordagem quantitativa, basica, nao-experimental e descritiva-correlacional. O metodo utilizado foi o metodo hipoteticodedutivo. Dois questionarios de 30 itens cada um foram projetados e aplicados. Finalmente, os resultados mostraram um Rho de ,697, o que indica uma correlacao moderada e forte, de modo que se conclui que existe uma relacao significativa entre lideranca gerencial transformacional e trabalho colaborativo de professores em uma instituicao publica de ensino no Peru.

Palavras-chave: Lider, Trabalho em equipe, Motivacao inspiradora, Equipe docente, Desempenho docente.

INTRODUCCIÓN

Segun la Organizacion de las Naciones Unidas para la Cultura, las Ciencias y la Educacion (UNESCO, 2020) se precisa que en las naciones que conforman parte de America Latina deben liderar el cambio hacia el desarrollo sostenible considerando politicas que propicien el desarrollo hacia una educacion de calidad. Esto solo sera posible a medida que el Estado y los directivos de las escuelas unan esfuerzos organizando e interviniendo de forma oportuna en cada realidad educativa con el fin de lograr que los estudiantes tengan mejores oportunidades de aprendizaje.

Al respecto, el Banco de Desarrollo de America Latina (2019) explica que, investigaciones a nivel mundial sostienen que para lograr mejores resultados en los aprendizajes es trascendental la labor de los directivos como lideres que promuevan la innovacion, el cambio y el desarrollo de las instituciones que dirigen. Segun la Organizacion para la Cooperacion y el Desarrollo Economico (OCDE, 2018) los resultados de las evaluaciones PISA han sido el insumo principal para el desarrollo de un buen liderazgo directivo que coadyuve a una buena gestion y un buen trabajo colaborativo junto a los equipos de maestros de las diversas escuelas de los paises de America Latina con la intencion de mejorar el desempeno escolar y las cifras de los examenes internacionales. Asi en cada contexto educativo los directivos y los docentes tienen la tarea de impulsar un clima favorable y motivador para los aprendizajes de los estudiantes.

Por lo tanto, es necesario que los lideres esten capacitados y que posean la experiencia requerida para ejercer con eficiencia sus funciones. Ademas, estos deben establecer y mantener optimas relaciones con todos los que conforman la comunidad educativa. Asimismo, la Organizacion de Estados Iberoamericanos para la Educacion, la Ciencia y la Cultura (OEI, 2019) afirma que, la funcion del directivo es esencial para elevar la calidad de los aprendizajes que se imparten en cada una de las escuelas estatales a traves del desarrollo de buenas practicas pedagogicas en las que los docentes evidencien la adquisicion de competencias y habilidades fundamentales ante diversas situaciones problematicas que requieren ser solucionadas.

En ese sentido, Rivero y Aparicio (2020) indican que, decadas atras, los lideres directivos basaban sus funciones en el aspecto administrativo o gerencial descuidando lo mas trascendental de su labor que es la gestion educativa, puesto que, solo buscaban dar cumplimiento a la presentacion de documentos tales como planes y proyectos institucionales que no siempre lograron resultados positivos en las gestiones asumidas. Esto evidenciaba la falta de cambios profundos en cada una de las instituciones, limitandose asi el trabajo colaborativo.

Actualmente, los equipos directivos intentan poner en practica el liderazgo transformacional, el cual permite alcanzar una buena gestion, en la que los docentes asumen un papel relevante en el cumplimiento de objetivos y metas. Referente a esto, Izquierdo et al. (2019) senalan que, el trabajo docente se caracteriza por ser de caracter social, ya que se busca establecer vinculos de aprendizaje y solidaridad que permiten evaluar la pertinencia de estrategias y tecnicas empleadas en la practica pedagogica con el fin de reconocer aspectos positivos o aquellos que requieren ser mejorados. Ello aporta mejores oportunidades para la tan anhelada acreditacion y el reconocimiento de la organizacion educativa e influye de forma positiva en los resultados de los aprendizajes de los estudiantes.

El Ministerio de Educacion de Peru (MINEDU), desde el ano 2014 ha subvencionado una segunda especialidad en gestion educativa a los lideres pedagogicos que fueron designados mediante concurso publico en los distintos centros universitarios, con el unico fin de mejorar el liderazgo directivo. Al respecto, el MINEDU (2014) en el Marco del Buen Desempeno Directivo indica que el lider pedagogico es quien conoce los roles y responsabilidades que debe asumir. Esto exige desempenos profesionales en el perfil directivo, los cuales deben generar mejores resultados en los aprendizajes que se imparten en cada una de las instituciones escolares y asimismo deben brindar asesoria pedagogica y acompanamiento a todos los educadores que laboran bajo su gestion.

Se ha observado que los lideres directivos de la institucion educativa estatal “Herman Busse de la Guerra” N° 2095 del distrito de Los Olivos que forma parte de la Unidad de Gestion Educativa Local 02 en el departamento de Lima tienen poco dominio de estrategias para organizar y efectivizar el trabajo colaborativo de los docentes, lo cual retrasa y/o perjudica la gestion institucional y el cumplimiento de funciones asignadas a cada miembro de la organizacion. Tal como se sostiene en el estudio de Salvador y Sanchez (2018) quienes analizaron la relacion entre el liderazgo del directivo con el compromiso docente encontrando que el desarrollo de una gestion innovadora y eficaz posibilita el crecimiento de la organizacion, sin embargo, una mala gestion limita el compromiso y el trabajo docente. En este sentido, Jimenez (2019) expresa que, en la gestion educativa deben participar todos los entes de la comunidad educativa para alcanzar la mision de la institucion. Esto quiere decir, que las metas y objetivos trazados no pueden lograrse de forma eficiente y oportuna, si no existe un verdadero trabajo en conjunto. Asimismo, Insuasty y Jaime (2020) expresan que, el trabajo colaborativo es imprescindible en el desarrollo de practicas pedagogicas orientadas a afrontar diversos retos con la participacion del equipo.

Por tal razon, se planteo la siguiente interrogante: .Que relacion existe entre el liderazgo transformacional directivo y el trabajo colaborativo docente en una institucion educativa publica del distrito de Los Olivos? Asi como los problemas especificos .Que relacion existe entre las dimensiones de la variable liderazgo transformacional directivo: estimulacion intelectual, motivacion inspiracional, .consideracion individual e influencia idealizada con el trabajo colaborativo docente en una institucion educativa publica del distrito de Los Olivos?

Segun Hernandez y Mendoza (2018) este trabajo investigativo tiene sustentos teoricos, ya que se apoya en distintas fuentes de caracter cientifico que aportan conceptos sobre las variables de estudio. Ademas, se fundamenta metodologicamente, ya que establece el nivel de correlacion de las variables y sus dimensiones permitiendo asi ahondar en el estudio el cual se convertira en fuente de apoyo para otras investigaciones. En esa misma linea, su justificacion practica permitira analizar conocimientos acerca de las variables de estudio y finalmente su justificacion social presenta relevancia porque ofrece informacion importante a diferentes instituciones que buscan mejorar la gestion educativa.

Para trabajar cada una de las variables de la investigacion se revisaron constructos teoricos de fuentes base, una de ellas es la que introduce la idea de liderazgo transformacional por Burns (1978) en su libro “El Lider Transformador” donde afirma que este tipo de lider es quien pretende alcanzar altos valores morales, propulsando el compromiso de su equipo para lograr objetivos y metas comunes. Tiempo despues, Bass (1998) propuso acciones que se deben realizar dentro del liderazgo transformacional. Estas son: la estimulacion intelectual, motivacion inspiracional, consideracion individual e influencia idealizada. Es por ello que, la presente investigacion ha trabajado con estas acciones como dimensiones del liderazgo transformacional basada en la figura de los directivos.

Por lo que se refiere a la estimulacion intelectual, dimension de liderazgo transformacional, esta describe al rol del directivo como la persona que fomenta en los docentes el juicio critico y la solucion de situaciones problematicas. Asimismo, la motivacion inspiracional manifiesta que el lider debe poseer habilidades comunicativas y ser asertivo para involucrar a los demas en el trabajo en equipo. Ademas, la consideracion individual describe la preocupacion que tiene el lider hacia los demas para atender las necesidades de cada integrante interviniendo de manera eficiente y eficaz en las distintas situaciones y retos que se presenten en la gestion escolar. Por ultimo, la influencia idealizada expresa que el lider es un referente a seguir, puesto que es carismatico, confiable, transmite admiracion y posee una buena imagen ante su equipo de trabajo (Fischman, 2017).

Respecto al trabajo colaborativo docente, este consiste en planificar y llevar a cabo una serie de actividades de manera conjunta hacia la consecucion de metas y de los propositos comunes en beneficio de la institucion escolar, puesto que, el aprendizaje se optimiza en equipo mas que cuando se trabaja de manera individual (Johnson et al.,1999). Vaillant (2016) perfecciona este concepto, al sostener que el aprendizaje y el desarrollo profesional del docente es de tipo social, ya que al interactuar entre pares se crean oportunidades y se genera una mayor eficiencia en la labor. Por consiguiente, es prioritario establecer un ambiente laboral agradable para que cada integrante del grupo de trabajo mantenga una actitud positiva que favorezca el exito de las metas y los objetivos institucionales.

Por otro lado, para la variable trabajo colaborativo Johnson et al. (1999) plantean cinco componentes: La interdependencia positiva, la responsabilidad individual o grupal, la interaccion cara a cara, las tecnicas interpersonales y de equipo, la evaluacion grupal. Estas cinco dimensiones que proponen los autores son necesarias para fomentar la cooperacion en entornos de aprendizaje y de trabajo docente donde se organizan y participan de manera activa, tomando decisiones asertivas y adecuadas para responder a las necesidades de su realidad educativa. Con ello, se fortalecen las competencias y habilidades de la comunidad escolar contribuyendo asi al logro de mejores resultados educativos.

De la misma manera, la dimension interdependencia positiva consiste en aprender de manera individual y grupal a la vez asumiendo compromisos en la organizacion. En la responsabilidad individual cada uno asume la labor que le corresponde teniendo en cuenta la vision compartida a lograr. Asimismo, en la interaccion cara a cara permite el intercambio de experiencias, estrategias y dificultades con el fin de establecer politicas educativas en la organizacion. Del mismo modo, las tecnicas interpersonales y de equipo impulsan el desarrollo de una comunicacion asertiva, asi como una buena convivencia para generar en la comunidad escolar confianza, y la correcta toma de decisiones. Finalmente, la evaluacion grupal se ejecuta para buscar mejoras institucionales, de este modo, se evalua la pertinencia de las estrategias y tecnicas aplicadas en cada una de las practicas pedagogicas para identificar aspectos positivos y los que deban ser mejorados (Johnson et al.,1999).

MÉTODO

Se realizo un estudio de tipo basico, cuyo enfoque metodologico fue cuantitativo, esto permitio al investigador ser preciso, claro y exacto en el analisis del objeto de estudio (Hernandez y Mendoza, 2018). Asimismo, la investigacion empleo un diseno no experimental, descriptivo, correlacional, puesto que se enfoco en establecer la relacion existente entre las variables que se estudian y determina el nivel de correlacion de ambas. El metodo utilizado fue el hipotetico deductivo, debido a que tuvo como punto de partida la inferencia para luego desarrollar conclusiones, permitiendo asi establecer leyes y teorias (Sanchez y Reyes, 2017).

La poblacion censal con la que se ha contado en esta investigacion estuvo conformada por un total de 104 docentes que laboran en los niveles de primaria y secundaria de la Educacion Basica Regular de una institucion educativa del distrito de Los Olivos, que pertenece a la Unidad de Gestion Educativa Local N°02 de la ciudad de Lima. Se utilizo la tecnica de la encuesta, al respecto Sanchez, et al. (2018) senalaron que, es la mas idonea para la compilacion de informacion, esta se compone de un grupo de preguntas que tienen como proposito recoger la informacion de los encuestados para que posteriormente sea analizada.

Los instrumentos utilizados fueron cuestionarios elaborados a partir de los autores base: Bass (1998) para liderazgo transformacional directivo y Johnson et al. (1999) para trabajo colaborativo docente los cuales fueron avalados por experimentados investigadores. El cuestionario de la variable liderazgo transformacional directivo contiene 4 dimensiones: estimulacion intelectual, motivacion inspiracional, consideracion individual e influencia idealizada y un total de 30 items. De la misma manera, en la variable trabajo colaborativo docente el cuestionario tuvo 5 dimensiones: interdependencia positiva, responsabilidad individual y grupal, interaccion cara a cara, tecnicas interpersonales y de equipo y evaluacion grupal con 30 items. Ademas, los datos recolectados fueron analizados a traves del programa SPSS version 25 para el tratamiento de la informacion obtenida, esto permitio realizar el analisis descriptivo facilitando el analisis inferencial. De manera que, se establecio la relacion entre las variables y dimensiones estudiadas.

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

El estudio realizado presento como proposito establecer la relacion que existe entre el liderazgo transformacional directivo y el trabajo colaborativo docente en una institucion publica del distrito de Los Olivos, las mismas que se han determinado por la correlacion de Spearman, es considerable en el nivel 0,01 (2 colas). Los resultados extraidos han permitido determinar los niveles de correlacion de cada una de las hipotesis de estudio.

Tabla 1

Distribucion de frecuencias de variable liderazgo transformacional directivo y dimensiones.

Variable y dimensiones |  | Frecuencia | Porcentaje válido
Niveles |  | (fi) | (%)
Liderazgo transformacional directivo | Malo | 1 | 1.0%
| Regular | 17 | 16.3%
| Bueno | 86 | 82.7%
Estimulación intelectual | Malo | 1 | 1.0%
| Regular | 31 | 29.8%
| Bueno | 72 | 69.2%
Motivación inspiracional | Malo | 1 | 1.0%
| Regular | 11 | 10.6%
| Bueno | 92 | 88.5%
Consideración individual | Malo | 0 | 0.0%
| Regular | 13 | 12.5%
| Bueno | 91 | 87.5%
Influencia idealizada | Malo | 1 | 1.0%
| Regular | 19 | 18.3%
| Bueno | 84 | 80.8%

Con respecto a la Tabla 1, se muestra la distribucion de la variable liderazgo transformacional directivo segun 104 docentes de la I.E. “Herman Buse de la Guerra” de los cuales el 1,0% presenta un nivel malo, el 16,3% un nivel regular y por ultimo el 82,7% un nivel bueno lo cual implica que hay un gran porcentaje de lideres natos en esta institucion. Con respecto a las dimensiones de la variable, se puede observar que todas las dimensiones presentan a lo mucho 1,0% de nivel malo, dentro del nivel regular se encuentra a la dimension estimulacion intelectual como la mas representativa con el 29,8%. Finalmente, si se compara los valores en lo que el nivel bueno refiere, la dimension consideracion individual es la mas representativa con el 87,5% del total.

Tabla 2

Distribucion de frecuencias de la variable trabajo colaborativo docente y dimensiones.

Dimensiones |  | Frecuencia | Porcentaje válido
Niveles |  | (fi) | (%)
Trabajo colaborativo docente | Malo | 1 | 1.0%
| Regular | 10 | 9.6%
| Bueno | 93 | 89.4%
Interdependencia positiva | Malo | 1 | 1.0%
| Regular | 17 | 16.3%
| Bueno | 86 | 82.7%
Responsabilidad individual y grupal | Malo | 1 | 1.0%
| Regular | 13 | 12.5%
| Bueno | 90 | 86.5%
Interacción cara a cara | Malo | 1 | 1.0%
| Regular | 15 | 14.4%
| Bueno | 88 | 84.6%
Técnicas interpersonales y de equipo | Malo | 1 | 1.0%
| Regular | 15 | 14.4%
| Bueno | 88 | 84.6%
Evaluación grupal | Malo | 1 | 1.0%
| Regular | 13 | 12.5%
| Bueno | 90 | 86.5%

Con respecto a la Tabla 2, se tiene la distribucion de la variable trabajo colaborativo docente directivo segun 104 docentes de la I.E. “Herman Buse de la Guerra” de los cuales el 1,0% presenta un nivel malo, el 9,6% un nivel regular y por ultimo el 89,4% un nivel bueno lo que implica que el trabajo colaborativo entre docentes es bueno. Con respecto a las dimensiones de la variable, se muestra que todas las dimensiones presentan solo el 1,0% de nivel malo, dentro del nivel regular se encuentra a la dimension interaccion cara a cara y tecnicas interpersonales y de equipo como la mas representativas con el 14,4%. Finalmente, si se compara los valores en lo que el nivel bueno refiere, las dimensiones: responsabilidad individual con evaluacion grupal son las mas representativas con el 86,5% del total.

Prueba de hipótesis general

Tabla 3

Prueba de Correlacion entre Liderazgo Transformacional directivo y Trabajo colaborativo docente.

De la Tabla 3, conforme a los resultados de las variables liderazgo transformacional directivo y trabajo colaborativo docente se obtuvo un Rho de ,697, lo que senala una correlacion moderada y fuerte entre las variables investigadas. Asimismo, el p-valor= ,000 es menor a α = ,05 razon que conlleva a desestimar la hipotesis nula, de modo que, se puede aseverar la H1: Existe relacion significativa entre el liderazgo transformacional directivo y el trabajo colaborativo docente.

Tabla 4

Prueba de Correlacion entre Estimulacion intelectual y Trabajo colaborativo docente.

De la Tabla 4, se encontro una correlacion moderada y fuerte entre la dimension estimulacion intelectual y trabajo colaborativo docente obteniendose un Rho de ,629, ademas de un p-valor= ,000 que es menor a α = ,05, en consecuencia, se desestima la hipotesis nula, por lo tanto, se asevera la H1: Existe relacion significativa entre la estimulacion intelectual y trabajo colaborativo docente.

Tabla 5

Prueba de Correlacion entre Motivacion inspiracional y Trabajo colaborativo docente.

De la Tabla 5, se encontro una correlacion moderada y fuerte entre la dimension motivacion inspiracional y el trabajo colaborativo docente con un Rho de ,631, De la misma manera, el p-valor= ,000 siendo menor a α = ,05 razon por la cual no se acepta la, entonces se asevera la H1: Existe relacion significativa entre la motivacion inspiracional y el trabajo colaborativo docente.

Tabla 6

Prueba de Correlacion entre Consideracion individual y Trabajo colaborativo docente.

De la Tabla 6, se muestra que la dimension consideracion individual y trabajo colaborativo docente tienen una correlacion moderada y fuerte con un Rho de ,681. Asi el p-valor= ,000 es menor a α = ,05 motivo por el que la hipotesis nula no es aceptada, por ello, se asevera la H1: Existe relacion significativa entre la consideracion individual y el trabajo colaborativo docente.

Tabla 7

Prueba de Correlacion entre Consideracion influencia idealizada y Trabajo colaborativo docente.

De la Tabla 7, se encontro una correlacion moderada y fuerte entre la dimension influencia idealizada y trabajo colaborativo docente, obteniendose un Rho de, 681. Y el p-valor= ,000 que es menor a α = ,05 por lo tanto, se desestima la hipotesis nula, en consecuencia, se confirma la H1: Existe relacion significativa entre la influencia idealizada y el trabajo colaborativo docente.

A partir del estudio sobre el liderazgo transformacional directivo y el trabajo colaborativo docente en una institucion educativa publica de la comuna de Los Olivos se establecio que existe una correlacion moderada y fuerte, este resultado se debe a que en la gestion educativa de la institucion escolar se ha observado que los directivos involucran a su equipo docente en los planes y proyectos que se desarrollan. Asimismo, se evidencio una correlacion moderada y fuerte entre la estimulacion intelectual y el trabajo colaborativo docente, contexto que se corroboro con la participacion mayoritaria de los docentes en capacitaciones pedagogicas y cursos que mejoran su desempeno producto de la motivacion constante de los directivos. En el caso de la dimension motivacion inspiracional y trabajo colaborativo docente se aprecio una correlacion moderada y fuerte, la misma que se observo en la preparacion profesional que tiene el equipo directivo lo cual es fuente de inspiracion para que los docentes continuen preparandose e innovando su practica pedagogica. Del mismo modo, existio una correlacion moderada y fuerte entre la consideracion individual y el trabajo colaborativo docente, debido al grado de empatia y calidad humana que ejercen los directivos con todos los miembros de la comunidad escolar, lo cual conlleva al logro de los propositos de la gestion. Asi como tambien, existio una correlacion significativa entre la influencia idealizada y el trabajo colaborativo docente evidenciandose en la participacion docente activa en las distintas comisiones de trabajo que se conforman al iniciar el ano lectivo y que generan compromiso y responsabilidad compartida entre todos los agentes educativos.

Discusión

Tomando como referencia los resultados mostrados en el presente estudio y las recientes investigaciones presentadas a nivel nacional e internacional en la region, se procedio a realizar una contrastacion de los principales hallazgos de los mencionados estudios, para determinar su nivel de similitud, contraste o aproximacion con los hallazgos del presente estudio.

De la Ese (2019) dirigio su investigacion hacia la busqueda de la relacion entre el liderazgo directivo y la evaluacion del desempeno docente en una institucion educativa, empleando un enfoque cuantitativo, cuyo estudio fue correlacional, de diseno no experimental, transversal. La poblacion empleada fue de 78 docentes, lo que permitio afirmar que existe una correlacion entre ambas variables con un valor de Rho de 0,783, el cual es similar al presente estudio que obtuvo 0.697 evidenciandose una correlacion moderada y fuerte. Asimismo, en concordancia con Gonzales (2018) quien planteo como proposito establecer la relacion entre el liderazgo directivo y el compromiso docente. Para ello empleo una metodologia cuantitativa, descriptiva y correlacional, trabajando con una muestra de 36 docentes donde se determino que existe una asociacion significativa de alto grado entre ambas variables y sus dimensiones, evidenciandose una relacion positiva moderada o media con un Rho de ,683 por lo que se entiende que de una buena gestion directiva dependera el grado de empeno que manifiesten sus subordinados para la institucion. En ambos estudios los resultados se aproximan de forma parcial en valor y muestra, sin embargo, la metodologia concuerda con lo planteado.

Con respecto al estudio de Cervera (2021) quien propone como objetivo reconocer la relacion entre el liderazgo transformacional y el clima organizacional en instituciones de Lima, empleando el enfoque cuantitativo, de diseno no experimental, de alcance correlacional con una muestra de 171 docentes. Esto permitio establecer que las dimensiones de las dos variables se encuentran correlacionadas significativamente con un Rho de 0,850, resultado que es similar al de Macavilca (2019) que planteo como objeto de estudio establecer la correlacion entre la gestion administrativa y el liderazgo transformacional en instituciones educativas de Huarochiri. Dicho estudio fue cuantitativo, de alcance correlacional y diseno no experimental transversal, donde participaron 78 docentes. Se constato que existe una relacion directa y significativa entre ambas variables con valor Rho de 0,826. Estos resultados denotan coincidencia con la investigacion desarrollada, en la cual se establecio una correlacion de 0,697 entre las variables. Igualmente, los objetivos, la metodologia y la muestra se vinculan a la presente investigacion.

Asimismo, Delgadillo (2021) se propuso determinar la relacion existente entre las variables liderazgo transformacional y la gestion educativa en una institucion educativa en Canta, cuyo enfoque fue cuantitativo, de tipo basico y de diseno no experimental correlacional transversal. Conto con un indice muestral de 75 docentes y se obtuvo un nivel de correlacion considerable con valor Rho de 0,330, estimacion que es inferior a la correlacion del presente estudio que presenta un Rho de 0,697. De la misma forma, este estudio mostro que las dimensiones estimulación intelectual, consideracion individual, influencia idealizada y motivacion inspiracional tienen un nivel de correlacion moderada y fuerte con relacion al trabajo colaborativo docente, alcanzando un Rho de 0,629. Al respecto, el estudio de Orellana (2019) permitio establecer el nivel de correlacion de las variables liderazgo directivo transformacional y el desempeno docente, de enfoque cuantitativo. descriptivo, correlacional y transversal que involucro a una muestra de 105 docentes. Es decir, se evidencia que existe una correlacion positiva de ambas variables equivalente a 0.194. Sin embargo, en relacion a la dimension motivacion inspiracional todavia existen algunas dificultades que necesitan mejorarse. Dichas investigaciones coinciden con el presente estudio, en metodologia, muestra y resultados, puesto que, los directivos reciben capacitaciones constantes en cuanto a estrategias y tecnicas en el de gestion, las cuales al ser aplicadas en las instituciones educativas vienen dando resultados positivos, por lo que el nivel de correlacion corresponde a 0,681.

CONCLUSIONES

El estudio permitio contrastar la hipotesis general planteada, al comprobar que existe una correlacion moderada y fuerte entre el liderazgo transformacional directivo y el trabajo colaborativo docente. Por tanto, es determinante que exista un compromiso compartido por parte del personal docente y administrativo a fin de que se logren mejoras sustanciales en la gestion de la institucion y ello contribuya al desarrollo de un trabajo colaborativo mas eficiente.

Asimismo, se concluyo que hay una correlacion moderada y fuerte entre la variable trabajo colaborativo docente y las dimensiones de la variable liderazgo transformacional directivo: estimulacion intelectual, motivacion inspiracional, consideracion individual e influencia idealizada. Esto se explica debido a que los directivos motivan e impulsan el desarrollo profesional de la comunidad magisterial, lo cual contribuye a que la plana docente se capacite y actualice constantemente, asumiendo compromisos y responsabilidades en sus funciones, permitiendo alcanzar los objetivos y metas institucionales.

Es asi que se propone que se impulse la participacion plena de toda la comunidad magisterial para un mayor involucramiento en la gestion escolar. Asimismo, los directivos deben inspirar respeto y confianza para que cada integrante del equipo docente exprese sus ideas y proponga estrategias que favorezcan la puesta en marcha de los objetivos, contribuyendo al desarrollo de competencias y habilidades basadas en la cooperacion y la implementacion de politicas educativas.

REFERENCIAS

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Delgadillo, H. (2021). Liderazgo transformacional y gestion educativa en la Institucion Educativa N° 20293 Santa Rosa de Yangas, Canta, 2020. (Tesis de maestria). Universidad Cesar Vallejo. https://n9.cl/ge10qm

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Hernandez, S. y Mendoza, T. (2018). Metodologia de la investigacion. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Ciudad de Mexico: Mc Graw Hill Education.

Insuasty, E. y Jaime, O. (2020). Transforming Pedagogical Practices Through Collaborative Work. Prolife: Issues in Teachers ´Professional Development, 22(2),65-78. https://doi. org/10.15446/profile.v22n2.80289

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