Articulos

Estrategias pedagógicas para la enseñanza de la gestión integral de residuos sólidos en instituciones educativas

Revista ingeniería e Innovación

Universidad de Córdoba, Colombia

ISSN: 2346-0466

ISSN-e: 2346-0474

Periodicidad: Semestral

vol. 10, núm. 2, 2022

revistaiei@correo.unicordoba.edu.co

Recepción: 12 Enero 2022

Aprobación: 10 Abril 2024

URL: http://portal.amelica.org/ameli/journal/350/35046633504663003/

Modelo de publicación sin fines de lucro para conservar la naturaleza académica y abierta de la comunicación científica

ePub generado a partir de XML JATS4R

Resumen: El presente artículo presenta los hallazgos y la discusión desarrollada con la reflexión argumentativa de diferentes experiencias que se han realizado en torno a la enseñanza de la gestión integral de residuos sólidos con el objetivo de Implementar estrategias en instituciones educativas.

El estudio fue realizado a partir de un enfoque cualitativo, bajo un diseño de revisión basado estudio de casos, con alrededor de 25 artículos analizados.

Los resultados indican que las estrategias de mayor incidencia en los aprendizajes del manejo de residuos sólidos escolares en la comunidad fueron el Aprendizaje orientado a proyectos, el Aprendizaje cooperativo y el Aprendizaje basado en problemas, cuando se complementan con actividades puntuales como la Exposición oral y la Interrogación; generando una mejor comprensión de los procesos de gestión como la Recolección en la fuente, Clasificación, Almacenamiento, Reutilización y Disposición final.

Palabras clave: gestión integral de residuos sólidos escolares, estrategias pedagógicas, ciencias naturales, conservación ambiental.

Abstract: This article presents the findings and the discussion developed with the argumentative reflection of different experiences that have been made around the teaching of integral solid waste management with the aim of implementing strategies in educational institutions. The study was conducted from a qualitative approach, under a review design based on case studies, with about 25 articles analyzed. The results indicate that the strategies with the highest incidence in school solid waste management learning in the community were Project-Oriented Learning, Cooperative Learning and Problem-Based Learning, when complemented by specific activities such as Oral Presentation and Interrogation; generating a better understanding of management processes such as Collection at Source, Classification, Storage, Reuse and Final Disposal.

Keywords: comprehensive management of school solid waste, pedagogical strategies, natural Sciences, environmental Conservation.

Resumen

El presente artículo presenta los hallazgos y la discusión desarrollada con la reflexión argumentativa de diferentes experiencias que se han realizado en torno a la enseñanza de la gestión integral de residuos sólidos con el objetivo de Implementar estrategias en instituciones educativas.

El estudio fue realizado a partir de un enfoque cualitativo, bajo un diseño de revisión basado estudio de casos, con alrededor de 25 artículos analizados.

Los resultados indican que las estrategias de mayor incidencia en los aprendizajes del manejo de residuos sólidos escolares en la comunidad fueron el Aprendizaje orientado a proyectos, el Aprendizaje cooperativo y el Aprendizaje basado en problemas, cuando se complementan con actividades puntuales como la Exposición oral y la Interrogación; generando una mejor comprensión de los procesos de gestión como la Recolección en la fuente, Clasificación, Almacenamiento, Reutilización y Disposición final.

Palabras clave: gestión integral de residuos sólidos escolares; estrategias pedagógicas; ciencias naturales; conservación ambiental.

Abstract

This article presents the findings and the discussion developed with the argumentative reflection of different experiences that have been made around the teaching of integral solid waste management with the aim of implementing strategies in educational institutions. The study was conducted from a qualitative approach, under a review design based on case studies, with about 25 articles analyzed. The results indicate that the strategies with the highest incidence in school solid waste management learning in the community were Project-Oriented Learning, Cooperative Learning and Problem-Based Learning, when complemented by specific activities such as Oral Presentation and Interrogation; generating a better understanding of management processes such as Collection at Source, Classification, Storage, Reuse and Final Disposal.

Keywords: comprehensive management of school solid waste; pedagogical strategies; natural Sciences; environmental Conservation.

1. INTRODUCCION

La gestión inadecuada de residuos sólidos es una problemática mundial que ha desencadenado un importante impacto en los ecosistemas naturales, especialmente en los habitas terrestres e hídricos, cuyas afectaciones se manifiestan, además de la connotación ambiental, a nivel social y cultural, con importantes efectos negativos en la salud humana y los distintos sectores sociales de las áreas de influencia afectadas. Se trata de una problemática generalizada, que deriva de un incumplimiento mayoritario de acciones de minimización de la generación, clasificación de la fuente, reciclaje y aprovechamiento, recolección y transporte seguro, gestión pertinente en la disposición y tratamiento adecuado de los residuos generados; estos aspectos, principalmente los vinculados a la clasificación ineficiente, gestión inadecuada y proliferación de fuente de contaminación en las comunidades se debe a la deficiente cultura y alfabetización ambiental en los seres humanos desde el ámbito familiar, y primordialmente desde la escuela.

Uno de los sectores en los cuales puede derivarse parte de la solución a este problema, es el educativo, que además de ser una importante fuente de residuos sólidos denominados escolares, representa el ámbito de formación en el cual los individuos pueden desarrollar competencias pertinentes para comprender, explicar, indagar y contribuir al manejo pertinente de este tipo de materiales. Desde las instituciones educativas la educación ambiental y el desarrollo sostenible debe de contribuir un direccionamiento de enseñanza y aprendizaje para lograr una formación integral basada en valores y principios, pero sobre todo desde una concepción ética; que permita que las personas tengan un cambio de actitud positiva, fortaleciendo una personalidad responsable con el medio ambiente, con capacidades de reconocer e interactuar con su entorno.

La investigación que da pie para el presente artículo, aborda el análisis de la problemática de la gestión integral de residuos sólidos en las instituciones educativas, mediante el proceso de indagación, diseño e implementación de una propuesta de gestión y manejo adecuado de este tipo de materiales, desde el reconocimiento de las habilidades y perspectivas de un grupo de estudiantes de educación básica secundaria y la problemática ambiental a nivel institucional en el establecimientos educativos.

El estudio se centró en la identificación los procesos de gestión de residuos en instituciones educativas, mediante el diseño de estrategias pedagógicas para la gestión integral de residuos; la evaluación del impacto de la implementación de dichas estrategias pedagógicas en el aprendizaje de la gestión integral; y finalmente condensar el desarrollo de la investigación mediante la elaboración de una propuesta curricular transversal para la enseñanza del tópico temático de referencia.

Se trata de una propuesta de investigación desde la didáctica de las ciencias naturales en el nivel educativo de educación básica secundaria, con el fin de promover el pensamiento crítico y el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes como ciudadanos integrales que integren los saberes formales y el conocimiento del mundo y su entorno natural en pro de su conservación, sostenibilidad y pertinencia ecológica, desde la perspectiva escolar y las condiciones propicias de la enseñanza y el aprendizaje.

A fin de lograr el alcance establecido, se contempló la articulación del marco teórico en materia de la didáctica de las ciencias naturales y su aplicación en el contexto institucional educativo, y especialmente orientado hacia el desarrollo de competencias científicas en los estudiantes para la transformación de las actitudes y comportamiento del grupo social participante. Adicionalmente se abordan los referentes normativos de Colombia en torno a aspectos de propuestas de formación ambiental, conservación ecológica y Proyectos Ambientales Escolares PRAES, como estrategias pertinentes para la educación y protección de la naturaleza y el entorno desde las prácticas de enseñanza en la escuela. Se destacan la enseñanza de las ciencias naturales, donde platea que la enseñanza unido al proceso de aprendizaje de todas las ciencias es un proceso de maduración de la mente, que busca en el ser humano promover todo tipo de discusiones que promueven elementos de teorías para poner en práctica, que permitan evidenciar el verdadero abordaje de la ciencia naturales junto de la pedagogía (Prieto y Sánchez (2018 y Mora y Guido (2010), de Estrategias pedagógicas para la enseñanza de las ciencias naturales, mediante los avances tecnológicos a los cuales tienen acceso los estudiantes en la actualidad, principalmente en el campo de la comunicación, los videos y los documentales permiten la adquisición de conocimientos de forma interesante en espacios diferentes al aula de clases (Ortiz Fajardo, 2009).; Mendoza y Loor (2021); la Gestión de los residuos sólidos, que tiene como propósito la aplicación de una propuesta metodológica hacia el cuidado del medio ambiente, fortaleciendo la cultura educativa en ambientes escolares; a través del tipo de investigación cualitativo se pretende crear una cartilla para fortalecer la cultura ambiental en todas las instituciones educativas del país; partiendo de la base que la cultura ambiental es la mejor forma de enseñar, esta debe basarse en estudios de valores y creencias sin olvidar que las actitudes son las que dan sentido al comportamiento ambiental (Chaguala, 2017, Hernández, 2017 y González, 2018); las posibilidades de avance y dinamización de la gestión de residuos sólidos escolares como las propuestas desde el Área Metropolitana del Valle de Aburrá y Universidad Pontifica Bolivariana (2008) frente al manejo de los residuos sólidos a partir de lo contemplado normativamente en la Ley 115 de 1994 o Ley General de la Educación, en torno a dos iniciativa: los Proyectos Ambientales Escolares (PRAES) y los Proyectos Ciudadanos de Educación Escolar (PROCEDAS).

Además de los referentes políticos como los decretos 1075 del 2015, Decreto Único Reglamentario del sector educativo, el Acuerdo 407 de 2015 que establecen un acuerdo marco entre el MEN y MADS, la Alianza Nacional por la formación de una ciudadanía responsable: un país más educado y una cultura ambiental sostenible para Colombia; la Ley 1753 del 2015 Por la cual se establece en Plan de Desarrollo Nacional 2014 – 2018 Todos por un Nuevo País, Paz, Equidad y Educción, el cual dispone en su capítulo VI de directrices en materia de sostenibilidad ambiental.

La iniciativa se orienta desde los referentes normativos expuestos en el campo educativo y su relación con los tópicos de protección ambiental, conservación ecológica, educación ambiental, regulación y sostenibilidad de los ecosistemas, responsabilidad ambiental, incidencia comunitaria e impactos ambientales por factores antropológicos. Es decir, parte de la concepción de la importancia de la educación ambiental desde la escuela para la formación ciudadana de jóvenes y adolescentes desde el entorno escolar.

Estos aspectos se orientan a la caracterización de las percepciones de la comunidad sobre el problema del inadecuado manejo de residuos sólidos en el establecimiento escolar y su entorno próximo; a partir de esta se diseña e implementa una propuesta pedagógica de formación ambiental, articulada con el plan de estudio del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental del plan de estudios institucionales. Finalmente se contrastan las percepciones iníciales con las actitudinales y perspectivas de los estudiantes después de participar en la propuesta de intervención; a fin de establecer las transformaciones de la capacidad de manejo pertinente de los residuos sólidos en pro de la conservación y el aprovechamiento sostenible del entorno natural intra y extra escolar.

2 METODOLOGIA

La metodología para la construcción de este artículo de revisión está orientada fundamentalmente en los siguientes pasos:

En primer lugar, se realizó una pormenorizada selección de documentos (artículos y tesis de maestrías y doctorados) en el marco de la construcción de una cultura en torno a la gestión integral de residuos sólidos escolares, desde una perspectiva pedagógica y de formación. En segundo lugar, posterior a la recopilación del material bibliográfico se procedió a clasificar el material bibliográfico de apoyo en función de los siguientes aspectos:

1. Antecedentes de investigación de naturaleza cualitativa.

2. Antecedentes de investigación desarrollados desde un enfoque cuantitativo.

3. Antecedentes de investigación e intervención cuyos productos generaron propuestas educativas concretas de carácter pedagógico y formativo, basados en la educación ambiental, la conservación del medio ambiente, la gestión integral de residuos sólidos escolares, y demás aspectos inherentes a la dinámica educativa y formativa en materia ecológica.

4. Referentes de investigación y productos relacionados con el diseño e implementación de guías de trabajo, cartillas u otro material documental expositivo a nivel de instituciones educativas de niveles de educación básica primaria, básica secundaria y media vocacional, acompañadas de procesos pedagógicos complementarios.

Esto con el fin de evidenciar las acciones conjuntas adelantadas desde la escuela en cuanto a sus instrumentos aplicados en la obtención de la información, el aporte que desde la escuela se puede potenciar desde los documentos institucionales como los PRAES, El PEI y la relación directa y real entre las políticas de los entes territoriales y autoridades ambientales con los esfuerzos que se realizan a nivel escolar.

3 RESULTADOS O AVANCES Y DISCUSIÓN

Los resultados indican que los estudiantes participantes y los docentes identifican parcialmente los procesos de gestión de residuos en la institución educativa, especialmente los vinculados con la disposición en la fuente y la recolección por la empresa de aseo responsable; sin determinar procesos complementarios como la clasificación, reducción, reciclaje u aprovechamiento de estos dentro y fuera del establecimiento educativo.

A partir de los hallazgos iníciales, se evidenciaron avances positivos en el trabajo de diseño e implementación de estrategias pedagógicas para la gestión integral de residuos, destacando la propuesta alternativa y novedosa de la planeación curricular por proyectos, basado en problemas y trabajo cooperativo, frente a dinámicas como la indagación permanente y la exposición oral. Estrategias que coinciden con la propuesta por Ortiz Fajardo (2009), al destacar su potencialidad y utilidad para la enseñanza de las ciencias naturales, especialmente asociada a la gestión integral de residuos sólidos escolares.

Por su parte, ante la evaluación del impacto de la implementación de las estrategias pedagógicas, se determinó una incidencia positiva, relevante y sobre todo innovadora, que convocó la participación mayoritaria del grupo de trabajo y la vinculación progresiva de otros gados escolares, dada la magnitud del interés y motivación de los participantes, tal como platean investigadores como Alayon Jiménez (2018) y Álvarez Múnera, Bedoya y Londoño Rivera (2020). Además de lograr materializar una propuesta curricular transversal centrada en la gestión de residuos que actualmente se estudia la manera de incorporarla a la propuesta curricular del área de ciencias naturales (plan de área y planes de aula); además de una iniciativa vinculad al Proyecto Educativo Institucional PEI, del establecimiento educativo. Referentes que de acuerdo a Alzate Echeverri (2019), Castellanos, Tovar y Martínez (2019) y González Palacios (2018), propician procesos de renovación e innovación curricular y dinamizan as propuestas didácticas en pro del mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes y el mejoramiento de los currículos institucionales.

En contraste con antecedentes de investigación, es importante destacar, tal como lo plantean los autores citados, la necesidad de promover relaciones necesarias y fundamentales entre contenidos teóricos, conceptuales, sociales, ambientales culturales propios de las ciencias naturales; establecidos como ejes fundamentales de los procesos didácticos, de la educación y sobre todo desde modelos didácticos pertinentes. Especialmente debe ser orientada a los fenómenos de interés social, educativo e investigativo, de manera que los aprendices fortalezcan sus iniciativas de tratamiento, conservación y sostenibilidad ambiental, en contraposición al irracional comportamiento humano basado en el aprovechamiento ilimitado de la naturaleza y su posterior consecuencia del deterioro de los recursos naturales; de manera que la enseñanza de las ciencias se ubica como proceso didáctico de especial importancia para la vida y supervivencia de las especies vitales y el entorno físico.

Es decir, se requiere que los aprendices profundicen su comprensión del ambiente, y este se manifieste en la consolidación de pensamientos, actuaciones, acciones y perspectivas de conservación, uso racional, aprovechamiento y tratamiento efectivo desde una cultura científica, que se traduzca en hábitos, actitudes y sobre todo, en valores asociados a la conservación y sostenibilidad ambiental desde una perspectiva de responsabilidad humana, el sentido de protección y cuidado colectivo y la preservación de la vida en todas sus manifestaciones, siendo las presentes generaciones la base para garantizar la continuidad de la existencia humana en el futuro.

A nivel de las ciencias naturales, se hace necesario profundizar en el desarrollo de proyectos educativos como parte de la política de educación ambiental del país, y los diversos problemas ambientales, que en materia del tratamiento inadecuado de los residuos sólidos caracterizan a la población actual. La escuela debe dar cuenta de currículos pertinentes para apoyar esta loable labor y mejorar las condiciones de la formación ciudadana, el desarrollo ecológico y la sostenibilidad ambiental, como factor inherente a la actividad humana.

Este tipo de propuestas, y los objetivos y metas que pretende alcanzar, requiere de la proyección y desarrollo estratégico de iniciativas educativas que superen la perspectiva tradicional de la enseñanza frente al énfasis de conocimientos declarativos o conceptuales, y se torne en aspectos prácticos y de valoración actitudinal de la disposición pertinente hacia la comprensión de los fenómenos ambientales, la apropiación del conocimiento científico y la indagación de las causas y efectos de los diversos problemas ambientales asociados con los residuos sólidos escolares. Siempre salvaguardando la confluencia de iniciativas didácticas pertinentes, variadas y diseñadas estratégicamente al grupo poblacional de estudiantes que se pretende formar y educar ambientalmente.

La solides y rigurosidad de investigaciones en el marco expuesto deben tener en cuenta iniciativas de carácter práctico como modelos y actitudes responsables frente a la conservación ambiental y el tratamiento adecuado de impactos antropogénicos como la contaminación por residuos sólidos y sus diversos impactos asociados. Este tipo de actividades desde la escuela, y desde niveles educativos diversos, especialmente en jóvenes y adolescentes, permite consolidar dinámicas formativas tempranas que regulen los aprendizajes y fomenten hábitos y actitudes positivas en el marco de la protección del planeta tierra desde el contexto próximo de los estudiantes y sus comunidades.

Cabe destacar que las estrategias de mayores transformaciones en el aprendizaje de los estudiantes, acerca del manejo de residuos sólidos escolares en la comunidad, fueron el Aprendizaje orientado a proyectos, el Aprendizaje cooperativo y el Aprendizaje basado en problemas, cuando se complementan con actividades puntuales como la Exposición oral y la Interrogación; generando una mejor comprensión de los procesos de gestión como la Recolección en la fuente, Clasificación, Almacenamiento, Reutilización y Disposición final.

Adicionalmente, este tipo de iniciativas permite promover una formación integral en ciencias para los estudiantes, tal como lo plantea Tacca (2010), mediante el desarrollo y la generación de nuevas formas de ver, comprender, aprovechar y conservar el mundo de manera científica; por ende, la importancia de la enseñanza de las Ciencias Naturales y su rol trascendental como base para el fomento de las capacidades investigativas, el desarrollo y maduración de los estudiantes, el acercamiento progresivo al uso comprensivo el conocimiento científico, la explicación de los fenómenos y la indagación.

Este conjunto de aprendizajes solo es posible en la medida en que se promueva el pensamiento crítico y reflexivo desde la realidad y la cotidianidad (Santos Tristancho, 2020 y Castilla Uparela y Miranda Brochero, 2019), mediante estrategias pedagógicas para la enseñanza como las puestas en práctica mediante una estrategia unificadora como la unidad didáctica llevada a cabo.

Este tipo de proyectos en los cuales, las comunidades de las instituciones educativas de educación preescolar, básica y media vocacional, pueden participar activamente, y generar condiciones positivas para el compromiso social y la formación científica en el marco de lograr un mundo sostenible. Un factor estratégico se basa en promover el desarrollo de estratégicas pedagógicas a fin de formar y consolidar comunidades educativas sostenibles en el tratamiento, conservación y cuidado del medio ambiente, especialmente desde la gestión y tratamiento de los residuos sólidos que generan, liderados desde la enseñanza y acción sensible de los actores educativos que hacen parte de ellas (estudiantes, docentes, directivos docentes, administrativos y personal de apoyo); con miras a la sostenibilidad de las futuras generaciones y de esta manera propiciar la consolidación de una cultura ambiental de auto sostenibilidad.

La educación ambiental, y el desarrollo formativo de habilidades para la vida, la conservación y la sostenibilidad desde las instituciones educativas, el entorno escolar, las comunidades y especialmente desde el quehacer docente y estudiantil, representan esfuerzos necesarios a través de propuestas articuladas desde las necesidades e intereses de los estudiantes y sus familias.

La formación pertinente de los jóvenes y adolescente en materia de educación ambiental y ecológica desde la escuela representa una iniciativa pertinente de doble propósito, por un lado, el desarrollo de competencias científicas en materia de investigación, análisis, comprensión y transformación positiva del entorno o medio ambiente en el cual se desenvuelvan, además de la consolidación de habilidades cognitivas, de pensamiento crítico y profundo frente a la realidad y las problemáticas ambientales a las que se vean enfrentados. Y en segundo lugar, al análisis y toma de decisiones pertinentes frente al tratamiento integral de los residuos sólidos escolares y en otros entornos sociales y comunitarios, como formas de socialización y autodeterminación, además de compromiso con el entorno y la sociedad.

Iniciativas como la investigación desarrollada aporta elementos importantes al campo de la didáctica de las ciencias naturales, la enseñanza y el aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en materia de la educación ambiental, los residuos sólidos y el desarrollo de acciones asociadas al desarrollo sostenible desde la escuela y lso currículos institucionales.

4 CONCLUSIONES

En torno a los objetivos propuestos, se concluyen los siguientes aspectos, derivados del desarrollo de la investigación relacionada:

•Un elemento central para el éxito de este tipo de proyectos en instituciones educativas es la construcción dentro de la comunidad de una cultura colaborativa, pues el trabajo entre pares ayuda mucho en estos procesos.

• Se deben diseñar e implementar unidades didácticas basada en cinco estrategias pedagógicas para la enseñanza de la gestión integral de residuos, determinadas desde el trabajo por proyectos, la resolución de problemas, el trabajo cooperativo, la indagación o interrogación y la exposición oral. Que, en conjunto, fomentan el interese y motivación de los estudiantes para participar activamente en las actividades establecidas y mejorar sus aprendizajes y actitudes hacia la conservación ambiental de su entorno mediante la gestión integral de residuos.

• La evaluación del impacto de la implementación de las estrategias pedagógicas para la gestión integral de residuos en instituciones educativas permite establecer la incidencia positive de este tipo de iniciativas didácticas integrales, que permiten actualizar las perspectivas docentes para la enseñanza, fortalecer los aprendizajes de los estudiantes y promover cambios o transformaciones positivas en los currículos institucionales (Brito y Giraldo, 2020).

• Los avances expuestos deben ser configurados en la propuesta curricular transversal centrada en la gestión de residuos en las instituciones educativas, desde las directrices del Proyecto Educativo Institucional PEI del establecimiento, con la perspectiva de materializarse en un Proyecto Pedagógico en el sentido de promover la institucionalización formal en el establecimiento educativo, la participación de la comunidad educativa y el sentido común y colectivo de atender las demandas ambientales desde la formación estudiantil como maneras de aportar a la construcción de una mejor realidad para todos y la conservación del medio ambiente (Villegas Valle y Rodríguez Márquez, 2018; Vega Montesillo, Herrera Milla,Nieto Alcántara, García Yaley Postijo Remache, 2012).

• Este tipo de iniciativas de formación desde el ámbito escolar, tal como plantea Castellanos, Tovar y Martínez (2019), apuntan a la formación ciudadana de los estudiantes como ciudadanos empoderados e informados con los propósitos mundiales por la conservación ambiental, como el caso de la Agenda 21, de tratados internacionales (Convenio para el cambio climático, Convenio de Viena para la protección de la capa de ozono, Convención de Basilea de residuos peligrosos, Convención para la protección de la biodiversidad, entre otras); y especialmente desde directrices normativas nacionales alineadas a la dinámica mundial en materia de protección de la naturaleza (Mena y Valencia, 2020).

•Procesos de enseñanza relacionados con la gestión pertinente de contaminantes ambientales como los residuos sólidos, proponen iniciativas de carácter educativo y social, especialmente desde referentes normativos como la Constitución de 1991, el Conpes 2544 de 1991, el Decreto 1860 de 1994, la 115 desde los Proyectos Educativos Institucionales y los Proyectos Ambientales Escolares PRAES, el Decreto 1743 de 1994, la Política Nacional de Investigación Ambiental del año 2001, la Política Nacional de Educación Ambiental del 2002, entre otros.

• Este tipo de investigaciones representan modelos pertinentes de indagación y desarrollo didáctico en materia de educación ambiental, científico y ecológico, especialmente orientadas mediante iniciativas derivadas de la educación por proyectos, el aprendizaje experiencial, significativo y profundo del mundo de la vida, el equilibrio ecológico y la protección del medio ambiente, como formas representativas para la vida y el desarrollo social y ambiental.

• El carácter procedimental de la investigación constituye un modelo de indagación y de la didáctica de las ciencias naturales que puede ser institucionalizado en el establecimiento educativo y otras instituciones a nivel del Distrito y del Departamento de La Guajira, en aras de fortalecer las dinámicas educativas y servir de referencia e inspiración para futuros esfuerzos de innovación e indagación científica desde la escuela.

• Se destaca el aporte an la formación científica e investigativa de los docentes investigadores, el fortalecimiento de su práctica de enseñanza en el marco de las ciencias naturales y la evolución de sus competencias didácticas, pedagógicas y educativas; las cuales propenden por el fortalecimiento institucional, y las diversas formas de innovación en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales.

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