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Comprensión lectora en estudiantes de educación general básica media
High school students’ reading comprehension
Revista Multidisciplinaria Perspectivas Investigativas, vol.. 1, núm. 1, 2021
Instituto de Investigación Multidisciplinaria Perspectivas Globales

Artículos de investigación

Revista Multidisciplinaria Perspectivas Investigativas
Instituto de Investigación Multidisciplinaria Perspectivas Globales, Ecuador
ISSN-e: 2773-7411
Periodicidad: Trimestral
vol. 1, núm. 1, 2021

Autor de correspondencia: garcia.roxana268@gmail.com

Los nombres y las direcciones de correo electrónico introducidos en esta revista se usarán exclusivamente para los fines establecidos en ella y no se proporcionarán a terceros o para su uso con otros fines. Los autores se hacen responsables del contenido publicado en la revista.

Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional.

Resumen: La investigación tiene por objetivo analizar la comprensión lectora en estudiantes de educación general básica media del área de Lengua y Literatura, ubicados en la ciudad de Quito – Ecuador. Se desarrolló en función del enfoque cuantitativo, mediante un tipo descriptivo no experimental, en una muestra poblacional de 46 estudiantes a quienes se les aplicó un instrumento tipo prueba, con la finalidad de recopilar información, siendo procesada en función de la estadística descriptiva. Como resultado central, se tiene que el 17% de la muestra poblacional, logró comprender el texto. Como conclusión, es importante indicar que, para lograr un óptimo rendimiento en los discentes, es necesario que estos lean, es decir, que comprendan los mensajes escritos y les den significado, de lo contrario, no hay lectura, por cuanto el proceso lector es compresión de acuerdo con las experiencias o conocimiento previos.

Descriptores: enseñanza de la lectura; promoción de la lectura; orientación para la lectura. (Fuente: Tesauro UNESCO).

Palabras clave: enseñanza de la lectura, promoción de la lectura, orientación para la lectura, reading instruction, reading promotion, reading guidance.

Abstract: This research focused on analyzing high school students’ reading comprehension in the area of Language and Literature in Quito, Ecuador. Moreover, the study was based on the quantitative approach through a non-experimental descriptive type. To do that, it was necessary to analyze a sample of 46 students who answered a test with open and closed questions that allowed the researcher to get important information about descriptive statistics. The results showed that just 17% of students understood the text; it meant that they comprehended the written messages and gave them meaning. As a conclusion, it is important to emphasize that reading comprehension is necessary to achieve students’ optimal performance; that is, giving meaning to what they read, on the contrary, it is not reading because the reading process involves comprehension according to previous experiences or knowledge.

Descriptors: reading instruction; reading promotion; reading guidance. (Source: UNESCO Thesaurus).

INTRODUCCIÓN

En el proceso

educativo, las incorporaciones de estrategias pedagógicas de lectura

introducen ciertas modificaciones a la forma de enseñar,

considerándose estas acciones estratégicas como una de las

alternativas viables para ayudar al estudiante a ser creativo y

participativo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo, de

tales estrategias depende en parte el rendimiento académico, por

cuanto a criterio de autores como (Valverde & Valverde, 2019),

este concepto está determinado además de las acciones docentes por

una gran variedad de factores, tales como la motivación, la

creatividad, la iniciativa, entre otros.

Sin embargo,

muchos de estos factores influyentes en el rendimiento académico, a

diferencia de las estrategias docentes, son consideradas complejas y

poco medibles, por ejemplo, el nivel social del alumno o la

personalidad; de allí que a manera de comprobación científica sea

mayormente pertinente el enfoque de la pedagogía que emplea el

docente para proyectar un mejor rendimiento académico en sus

alumnos. En el proceso de enseñanza – aprendizaje, la lectura

juega un papel fundamental en el desarrollo del ser humano;

concibiéndola como una actividad de pensamiento que abarca la

inteligencia creadora, así como el proceso que envuelve la

percepción de los símbolos y la asociación de estos con la

experiencia, la extracción del significado de lo que se lee y,

además, la posible aplicación de lo leído.

Resulta

necesario considerar el desarrollo de la lectura como un proceso

continuo en el cual, las habilidades y destrezas lectoras están

interrelacionadas y cuyo desenvolvimiento ocurre de manera

sistemática; es por ello que, al enseñar a leer, se debe proveer al

alumno de experiencias metódicas de aprendizaje para su

formación integral (Hoyos- Flórez & Gallego, 2017). En este

sentido, en la concepción de la capacidad es obviamente importante

una serie de factores, tales como: la cultura social, el conocimiento

previo, el control lingüístico, las actitudes y los esquemas

conceptuales. A este respecto, la habilidad en la lectura dependería

también del modo en que el lector enfoca el lenguaje en sus esquemas

relacionados con el concepto y sus experiencias vitales.

En otras

palabras, la búsqueda de significado es una de las características

más importante del proceso de lectura y es en el ciclo semántico

que todo toma su valor; es decir, el significado es construido

mientras se lee, pero también es reconstruido, por cuanto se debe

acomodar continuamente nueva información y adaptar el sentido del

significado en formación (Zárate-Pérez, 2019).

De este modo, a lo largo de la lectura de un texto, e incluso luego,

el lector esta reevaluando el significado y reconstruyendo en la

medida en que se obtiene nuevas percepciones. Por esta razón, la

lectura debe apreciarse como una herramienta que brinda resultados a

lo largo del proceso de aprendizaje y en momentos posteriores, aun

cuando no se esté realizando en el momento en que se lleva a cabo el

acto educativo (García-Dussan, 2016).

De acuerdo a

lo expuesto, se puede afirmar que leer con mayor compresión

significa generar el sentido del lenguaje escrito, relacionándolo

con el conocimiento y la memoria de experiencias en

lecturas; y que es necesario encontrar configuración de

esquemas mentales dentro del texto para que el individuo

proporcione una explicación adecuada y, de esa manera, ver

la interacción entre el texto y el lector, por lo que el

sentido lo aporta el propio lector de acuerdo con los

conocimientos y experiencias almacenadas en su memoria

(Núñez-Lira, et al., 2019).

Por

consiguiente, la enseñanza de la lectura debe estar orientada

a la compresión, a la fluidez y al desarrollo de habilidades

para obtener, organizar y reproducir información, por cuanto

la lectura permite la adquisición de conocimientos, la

consolidación del hábito de leer y el aumento de las

destrezas de compresión de textos, lo cual exige un esfuerzo

mental para interpretar lo que se lee. Además, el proceso de

lectura contribuye a mejorar la pronunciación y la entonación, a

enriquecer el vocabulario, desarrollar la capacidad expresiva, entre

otros; es decir, tiene amplias aplicaciones educativas y esto

conlleva al docente a incluirlo en las diferentes técnicas e

instrumentos que conforman su planificación. Dicho de otro modo, a

menudo, el profesional de la enseñanza se verá impulsado a incluir

la comprensión lectora para motivar un aprendizaje eficaz y

productivo en áreas no directamente relacionadas con la lectura

(Ramírez-Peña, et al., 2015).

En razón de

lo planteado, la investigación tiene por objetivo analizar la

comprensión lectora en estudiantes de educación general básica

media del área de lengua y literatura, ubicados en la ciudad de

Quito – Ecuador.

MÉTODO

La

investigación se desarrolló en función del enfoque cuantitativo,

mediante un tipo descriptiva no experimental, con apoyo del diseño

de campo para la recolección de información, tal como se

desarrollaban en la realidad. También se empleó el bibliográfico

con el objetivo de contribuir en la discusión teórica de los

resultados. La muestra poblacional estuvo conformada por 46

estudiantes de educación general básica media del área de lengua y

literatura, ubicados en la ciudad de Quito – Ecuador.

Es de resaltar

que la muestra poblacional asiste regularmente a asesoría privada en

psicopedagogía, con el fin de conocer estrategias específicas para

mejorar su comprensión lectora. Para tal fin, se aplicó un muestreo

al azar simple, un cuestionario tipo prueba en virtud de conocer lo

relacionado a los indicadores: extracción de significado,

comprensión lectura e interpretación de texto. Los resultados

obtenidos fueron procesados mediante estadística descriptiva, con el

propósito de ser presentados en frecuencias y porcentajes. Estos

fueron analizados en contrastación con trabajos y teorías

publicados previamente con la finalidad de cotejar los resultados,

proyectando amplificar el conocimiento sobre el tema objeto de

estudio.

RESULTADOS

En función

del procedimiento metodológico, se presentan los resultados de la

investigación:

Tabla 1:
Lectura

Fuente: Elaboración propia, 2020.Tabla 1: Lectura Se evidencia

que, en la muestra estadística analizada, el 44% logró realizar

interpretación de texto, 39% logró extraer eficazmente el

significado del texto, solo el 17% de los involucrados logró

comprender el texto.

Discusión

La lectura

crítica, comprensiva, es un acto complejo que involucra diversos

procesos, entre los cuales se encuentra la

“conciencia

fonológica”, esta subyazca a la capacidad para dividir y analizar

el discurso, la cual es de particular importancia para decodificar

las palabras desconocidas (Gutiérrez-Fresneda & Díez-Mediavilla, 2018).

Por lo tanto, es de

suma importancia para el lector formarse una conciencia fonológica,

por cuanto esta, le permitirá comprender en profundidad el mensaje

que quiere transmitir el texto. Para esto, el lector deberá recurrir

a estrategias que le faciliten la comprensión del texto, como, por

ejemplo: la búsqueda del significado de palabras ambiguas

(Esquivel-Gámez, et al., 2016).

En el campo

educativo, el docente como guía debe promover la lectura para un

mejor aprendizaje, pero debe tomar en cuenta la postura de (Solé, 1992),

quien explica que el lector debe poseer conciencia fonológica

para lograr comprender el texto que lee de un mejor modo. Para esto,

debe incentivar la búsqueda de significados de palabras, por cuanto

esto, permite decodificar en profundidad léxica el texto,

brindándole amplitud de conocimientos al lector. Sin embargo, se

percibe poca promoción de la lectura desde un punto de vista

reflexivo en el estudiante, debido a que no se está formando la

conciencia fonológica del lector mediante la extracción de

significados, lo que trae consigo que el lector sólo realice un

proceso de lectura literal del texto y no un proceso de aprendizaje

desde una visión crítica y reflexiva.

Por tal

motivo, es imprescindible aplicar estrategias para ubicar sinónimos

en el diccionario con la finalidad de afinar la comprensión lectora

(Zapico & Vivas, 2015). De este modo, la conciencia de las

palabras incluye las capacidades para dividir las oraciones o frases

en palabras, las palabras separadas de sus referentes, apreciar los

chistes que implican ambigüedad léxica, equiparar unas palabras con

otras, reconocer sinónimos y antónimos y, por ende, sustituir

palabras”.

La conciencia

ortográfica permite comprender mejor la lectura, por cuanto el

lector, se encuentra en una posición de amplitud de conocimientos,

por cuanto dedica tiempo en profundizar el significado del mensaje

que la lectura pretende transmitir, se encuentra en la capacidad de

sustituir palabras por otras de igual significado que le permitan

engalanar el texto o simplemente hacerlo menos ambiguo para facilitar

su comprensión, sin que este pierda la profundidad de la idea que

transmite (Rodríguez-Muñoz & Sánchez-Fernández, 2018).

De

ahí, que se debe realizar una promoción con estrategias de lecturas

que permitan el crecimiento léxico y maduración ortográfica en el

estudiante.

De allí que,

para lograr un óptimo rendimiento en los alumnos, es necesario que

estos lean, es decir, que comprendan los mensajes escritos y le den

significado, de lo contrario, no hay lectura, por cuanto el proceso

lector es compresión de acuerdo con las experiencias o conocimiento

previos (Castellano-Gil, et al., 2018);

por lo tanto, sí

no se realiza un buen proceso de lectura, difícilmente se podrá

comprender el verdadero significado que la lectura quiere transmitir,

siendo indispensable la promoción de la relectura, para así

incentivar un mejor proceso de aprendizaje en los estudiantes y, con

ello, incentivar el crecimiento critico – reflexivo, debido a que

así la buena lectura lo permite.

El docente

debe promover un proceso de reflexión en el estudiante por medio de

la lectura con el propósito de lograr autonomía crítica –

académica – social (Núñez-López, et al., 2017).

lo cual contribuye a la búsqueda de información en diversas fuentes

bibliográficas y permite que el estudiante amplíe su conocimiento

dándole la oportunidad de realizar comparaciones en relación a lo

que investiga, lo que le conlleva a conocer lo manifestado por

diferentes autores, para luego cotejar con el conocimiento previo que

posee. De ese modo, realizará una reestructuración y construcción

de esquemas que contribuirán a ampliar su conocimiento y, con este,

propiciar un mejor aprendizaje.

Esto trae

consigo la estimulación de los estudiantes para la investigación a

fin de ampliar los conocimientos discutidos en clase, de ahí, es

menester impulsar la búsqueda en fuentes bibliográficas, por cuanto

esto propicia la adquisición de nuevos conocimientos que le

conllevan a un aprendizaje significativo, debido a que son ellos

mismos los que están descubriendo la información para luego ir a un

proceso de restructuración por medio de la reflexión y así ser

agentes críticos.

En

complemento, (Agama-Sarabia & Crespo-Knopfler, 2016), consideran

que las estrategias de enseñanza de orden constructivista

constituyen, hoy en día, un medio muy eficaz e influyente en la

motivación de los estudiantes, logrando mantener sus intereses

durante el proceso de lectura, donde su uso prolongado proporciona

bienestar y provecho, además de contribuir a acelerar el proceso de

aprendizaje. Una de estas estrategias es la interpretación

individual que pueda realizar un estudiante para luego exponerla en

grupo.

Esta actividad

promueve la participación y el crecimiento intelectual del

estudiante, por cuanto no es propiamente un análisis, pero es un

paso primario para llegar a este, lo que permite que vaya creciendo

en el proceso de reflexión y así gestarse en un estudiante crítico

frente al medio social que le rodea. Esta práctica de la

interpretación es importante, no sólo porque ayuda a comprender

mejor la lectura en sí, sino, que el estudiante al convertirla en

hábito, le permitirá ser crítico frente a los acontecimientos del

día a día.

Por

otro lado, (Neira-Martínez, et al., 2015),

manifiestan que el subrayado es una técnica de

organización de la lectura que pretende identificar lo más

importante y organizarlo con el fin de estudiarlo y aprenderlo. Es un

suplemento para la comprensión de la lectura y la base para su

organización en instrumentos de síntesis personales. Se aconseja a

los estudiantes subrayar después de haber comprendido cada unidad de

lectura de manera mecánica.

En este

sentido, Solé (1992) afirma que entre los procesos de lectura se

encuentra la atención y concentración, las cuales se alcanzan

realizando una lectura exploratoria del texto. Esto, con el propósito

de lograr la visión general del lector acerca de dicho texto,

preparar la comprensión de este o buscar algún dato aislado de

interés. Otro propósito de esta lectura es que pueda ser realizada

por el estudiante como estudio previo a la clase, es decir, que pueda

leer y tener una idea previa de lo que se va a discutir en el aula

para favorecer el aprendizaje.

De acuerdo a

las estadísticas, se evidencia un mal manejo de este procedimiento,

lo que afecta el aprendizaje de los estudiantes, por cuanto no se

realiza un proceso de lectura apropiado, ya que la lectura no sólo

se basa en leer, sino en un proceso psicológico que tiene la persona

para asimilar y acomodar nueva información, es decir, con una

lectura diagnóstica, el estudiante puede llegar a tener un mejor

aprendizaje, por otro lado, podrá tener una mejor atención y

concentración en la lectura que realiza.

La conciencia

de la forma semántica o sintáctica incluye las capacidades para

detectar la ambigüedad estructural en las oraciones, corregir las

violaciones en el orden de palabras y completar oraciones cuando

falten palabras. Esta conciencia se logra mediante la búsqueda de

significados lingüísticos, es decir, el estudiante debe interpretar

los mensajes o palabras abstractas presentes en el texto, con el fin

de pasar a un proceso profundo en la lectura que realiza y no

quedarse en nivel literal de la misma (Mariángel & Jiménez, 2016).

Por otro lado,

la identificación de teorías lingüísticas que componen el texto

constituye un modo de organizar los conocimientos presentes en el

mismo. Es importante que el estudiante pueda identificar estas

teorías porque así podrá realizar un mejor proceso de análisis.

(Silva-Trujillo, 2014). De este modo, se tiene que los estudiantes

van creciendo en su formación académica, sin tener la conciencia

intelectual inmersa detrás de todo texto, por lo general, existe una

teoría lingüística que lo avala.

Se trata no de

medir el conocimiento de los estudiantes en cuanto a las teorías

lingüísticas, sino el nivel de conciencia que se genera en ellos

por parte del docente en cuanto la existencia de estas teorías, con

el fin de incentivar en el estudiante un proceso de análisis que le

permita descomponer el texto en sus partes y desde allí organizar

sus ideas. Mediante la comprensión lectora, el docente puede

promover en los estudiantes la creación de constructos psicológicos

que le permitan ir más allá de las líneas literales del texto

incentivando así la creatividad literaria de los mismos. Por

consiguiente, la lectura no sólo debe quedarse en un nivel literal,

sino que debe ir más allá, es decir, propiciar un nivel creativo,

debido que esto permite efectuar un análisis de contenido que

conduce a un mejor aprendizaje.

CONCLUSIÓN

Como resultado

central, se tiene que el 17% de la muestra poblacional, logró

comprender el texto, siendo necesario indicar que para lograr un

óptimo rendimiento en los discentes es necesario que estos lean, es

decir, que comprendan los mensajes escritos y le den significado, de

lo contrario, no hay lectura, por cuanto el proceso lector es

compresión de acuerdo con las experiencias o conocimiento previos.

Por lo tanto, el docente debe promover un proceso de reflexión en el

estudiante por medio de la lectura, con el propósito de lograr una

autonomía crítica – académica apoyada en la interpretación

individual como una estrategia que luego pueda ser expuesta en grupo,

debido que esta promueve la participación y el crecimiento

intelectual. En resumen, la comprensión lectora debe ser vista como

el eje fundamental que, desde las aulas de clase acerque al

estudiante con su realidad social.

Referencias

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Notas de autor

garcia.roxana268@gmail.com



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