1. INTRODUÇÃO

Ao longo do tempo, a sociedade contemporânea vem sofrendo inúmeras transformações, dentre elas, destaca-se a revolução tecnológica, uma vez que as tecnologias são indispensáveis para o desenvolvimento do conhecimento científico (CASTELL, 2003). Desse modo, as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) estão se tornando cada vez mais presentes no contexto educacional, já que se tornaram recursos didáticos digitais adotados pelos docentes em suas práticas pedagógicas no processo de ensino e aprendizagem, contribuindo para que o estudante se constitua como um ser ativo, autônomo e protagonista na construção do seu conhecimento (SOUZA et al., 2018; CASTRO; CAVALCANTE, 2019).

De acordo com Moreno e Heidelmann (2017), em termos tecnológicos, a sociedade se transformou substancialmente nas últimas décadas. Como consequência dessas mudanças, a sociedade vem sofrendo diversas adaptações, inclusive no campo educacional. Essas tecnologias estão cada vez mais aumentando as possibilidades de estratégias de ensino no cenário educacional, pois estão inteiramente ligadas a produção de estímulos por meio da produção de imagens, vídeos, som; e, de certa forma, colaborando para que a troca de informações ocorra em tempo real, tornando os alunos mais criativos e inovadores (POZO, 2008).

Belloni (2005) descreveu que as TIC são o resultado da fusão de três vertentes técnicas, quais sejam: informática, telecomunicações e mídias eletrônicas. As tecnologias educacionais e o seu uso têm provocado várias discussões direcionadas para os benefícios dessa inclusão no processo de ensino e aprendizagem.

A inserção das TIC nas escolas se configuram como alternativa para motivar professores e alunos, bem como disponibilizar recurso didático pedagógicos para atualizar, qualificar e aperfeiçoar sua prática pedagógica e o processo de ensino aprendizagem (NASCIMENTO et al., 2017). Neste contexto, Silva (2019) descreve que quando o professor conhece e se atualiza perante as tecnologias, o manejo e a aplicação de ferramentas digitais e de comunicação, em sala de aula, são vantajosos e têm benefícios na aprendizagem dos educandos.

Diante da importância e do crescente aumento da utilização das TIC no cenário mundial no qual todos estão imersos, principalmente neste ano de 2020, no qual professores e estudantes estão inserindo as tecnologias no ensino, principalmente em função do isolamento social, o qual é condição de prevenção à disseminação da Covid-19, percebe-se que há uma tendência de que sejam ainda mais desenvolvidas e utilizadas as TIC na educação, bem como nos demais setores da sociedade.

Assim, por compreender a importância das tecnologias no processo de construção de conhecimento, este trabalho partiu da seguinte questão: Quais as contribuições das TIC para o desenvolvimento de uma sequência didática? Logo, tem-se como objetivo descrever e analisar uma experiência com uso das TIC na execução de uma sequência didática (SD), que aborda o tema relações ecológicas. Ressalta-se que esse estudo faz parte das ações do projeto “A experimentação e a ludicidade no ensino de Ciências: o olhar do professor”1, desenvolvido pela Universidade Federal de Mato Grosso, Campus de Sinop-MT.

2. REFERÊNCIAL TEÓRICO

2.1. O Ensino com a utilização das TIC

As TIC são ferramentas digitais que podem se tornar didáticas e pedagógicas, visto que contribuem para o processo de ensino e aprendizagem, assim, são alternativas metodológicas que tornam uma aula mais interativa e atraente, o que motiva o educando a se interessar mais para aprender. Entretanto, é preciso ressaltar que as tecnologias por si não garantem a aprendizagem, elas são somente recursos de ensino, que colaboram para a edificação e absorção de conhecimento (COSTA et al., 2019).

Lima e Vicente (2019) destacam que diversos recursos tecnológicos já estão inseridos no contexto educacional, tais como: a Internet, os AVAS (Ambientes Virtuais de Aprendizagem), o Datashow e as apresentações multimídia, entre outros, de modo que estão auxiliando professores e alunos em suas rotinas educacionais. Além disso, destacam também o uso das redes sociais, como por exemplo, o Facebook, que pode ser uma ótima ferramenta de interação, já que é muito utilizada pelos jovens e permite transmissão em tempo real, por meio de vídeo chamadas, publicações e compartilhamento de informações.

Nesse contexto, a escola precisa estar adepta às novas tecnologias, pois são ferramentas de muito potencial educacional, que contribuem para o processo de ensino e aprendizagem. De acordo Mendes (2015, p. 4-5) o uso das TIC de forma ordenada permite ao aluno “o desenvolvimento do trabalho autônomo, a recolha, seleção e verificação de informações, e o conhecimento de outras culturas através de uma maior abertura ao mundo”. Assim, a escola necessita acompanhar o processo de evolução tecnológica, provocando transformações de paradigmas, que busque as mais diversas formas de ensinar.

Segundo Faria (2019) quando pensamos sobre o suturo da educação é necessário pensarmos em rápidas mudanças, que ocorrem e ocorrerão no desenvolvimento científico e tecnológico, vindo a influenciar diretamente no processo de ensino e aprendizagem. Ainda de acordo com o autor, compreende-se as TIC digitais são a revolução informacional que vem ocorrendo dese a década de 90 e permitem a comunicação. Assim, a educação necessita de adequar à realidade social da presença da internet, por vários meios de acessos e os diversos recuros disponíveis com potencial para promover uma nova metodologia de ensino.

A partir desse entendimento, o professor, enquanto mediador do processo de ensino e aprendizagem, precisa acompanhar a evolução tecnológica e adotar diversas estratégias metodológicas que inclua, inclusive, as TIC. Moran (2006) afirma que é essencial ao docente diversificar as formas de ministrar suas aulas, de realizar as atividades e de avaliar, pois mesmo o educando sendo autônomo diante do processo de ensino e aprendizagem, a mediação é realizada pelo professor (SANTOS; SANTOS, 2017). Portanto, o professor agrega a utilização das TIC de forma que acrescente possibilidades em sua prática pedagógica, pois frente a tantas possibilidades, precisa ter domínio para aplicá-las no percurso da construção do conhecimento.

2.2. A Dengue como situação de contextualização para a proposta da SD

Para contextualizar a SD proposta foi abordada a temática da “dengue”, sendo que ela tem sido um problema de saúde pública, especialmente, no Estado de Mato Grosso. Ademais, outro ponto é que o Aedes aegypti, mosquito transmissor, é vetor de outras doenças, como: Zika vírus e Chikunguny (VAREJÃO et al., 2005). Maleck et al. (2017) descrevem que esse mosquito é um vetor adaptado aos hábitos humanos, capaz de se reproduzir em ambientes domésticos que hajam recipientes acumuladores de água, localizados com facilidade nas ruas e nos lixos urbanos. Assim, por ser um tema bastante comum e que está relacionado ao cotidiano dos alunos, a escolha deste tema foi de suma importância para o início da SD.

Para estimular a curiosidade, ampliar o conhecimento e o interesse dos alunos em relação ao tema, foram apresentadas informações referentes aos números de casos e assim, passou-se a discussões tanto acerca da saúde quanto ecologia, no qual se deu mais foco, atendendo, assim, o pressuposto da SD, que aborda as relações ecológicas. As questões norteadoras foram: qual a relação do mosquito com o vírus? E do vírus com o ser humano? É uma relação harmônica ou desarmônica nessas situações? Tem algum meio biológico para fazer o controle da proliferação do mosquito? Deste modo, ocorreu a contextualização do tema abordado, por meio da troca de informações, propiciadas por debates.

De acordo com Pereira et al. (2018), o aprendizado de modo prático, continuado e participativo faz com que alunos e professores aprimorem sua formação e desenvolvam uma experiência significativa. A partir desse entendimento, a abordagem da contextualização demonstra sua importância por propiciar a reflexão sobre formas inovadoras de guiar o processo ensino e aprendizagem, objetivando a melhoria do desempenho do aluno. Assim, o professor precisa compreender a necessidade que o educando possui no sentido de entender o conteúdo dentro de sua realidade, como explicam Bezerra et al. (2017), para que estes alunos venham a ampliar o senso crítico e se apropriar de uma percepção de mundo que os faça desenvolver suas habilidades.

3. METODOLOGIA

Para atender o objetivo proposto, realizou-se uma pesquisa de abordagem qualitativa e caráter exploratório (YIN, 2016), com vistas a efetivar uma aproximação com o assunto abordado e, consequentemente, para que se realizasse uma análise mais fiel das aprendizagens dos sujeitos envolvidos.

A pesquisa bibliográfica, em fontes que discutem a temática, foi de extrema importância para se analisar as concepções que envolvem as TIC. Da mesma forma, a pesquisa de campo permitiu a análise das impressões daqueles que diretamente estiveram envolvidos no processo de ensino e aprendizagem, os alunos. Para tanto, ainda no primeiro semestre de 2020, a SD foi realizada em uma escola pública do município de Nova Ubiratã- MT. Nessa pesquisa utilizou-se como ferramenta de coleta de dados tanto questionários descritivos como o registro de relatos e debates com alunos do terceiro ano do ensino médio. Todas as coletas de dados foram realizadas por meio das TIC, mais especificamente por meio dos aplicativos WhatsApp e Jitsi Meet.

A Escola contatada para o desenvolvimento da proposta da SD, doravante passará a ser identificada por X, é uma das escolas da rede estadual de educação básica, de Mato Grosso (MT). Localiza-se na área urbana e funciona nos três períodos, oferecendo Ensino Ciclado, nos períodos matutino e vespertino, e a modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJA), no período vespertino e noturno, além do Ensino Médio nos três períodos e, atualmente, contempla um total de 634 alunos matriculados, para o ensino nas modalidades mencionadas.

Primeiramente, foi apresentada à direção escolar a proposta da pesquisa, bem como foi solicitada a assinatura do Termo de Esclarecimento Livre e Consentido (TELC) dos alunos que aceitaram participar da proposta. Após obter as informações fornecidas pela secretaria, realizou-se um contato informal com os mesmos via WhatsApp, momento em que foi apresentada a proposta e feito o convite oficial para participarem da referida pesquisa. Esta pesquisa foi realizada em junho de 2020, com uma turma de terceiro ano do Ensino Médio, onde dos 15 alunos matriculados na turma, nove (09) alunos confirmaram interesse em participar da pesquisa. Após isso, foi criado um grupo no WhatsApp e se iniciou as atividades da SD.

A sequência didática (SD) consiste em uma metodologia de ensino que visa a superação da fragmentação do conteúdo. Os Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM) descrevem que o conhecimento de várias disciplinas pode ser utilizado em conjunto para a resolução de questões concretas, vivenciados pelos educandos, contribuindo para a compreensão de fenômenos e situações sob os diferentes campos de visão, prevalecendo o pensamento crítico e o desenvolvimento da autonomia do aluno (BRASIL, 2000). Nesse contexto, o uso das SD são concebidas como planejamentos de ensino construídos por etapas, que contemplam diversos temas das disciplinas, considerando os aspectos pedagógicos associados ao processo de ensino e aprendizagem.

De acordo com Meheut e Psillos (2004) a SD pode ser aplicada como uma ferramenta de ensino e aprendizagem e ainda, promover uma discussão com os alunos a respeito de uma problemática socialmente difundida. Deste modo, o aluno é instigado a buscar argumentos fundamentados em conteúdos técnicos, científicos e sociais para a sua resolução.

Nesse caso, especificamente, procurou-se tornar a SD clara e apropriada ao contexto. Para isso, apresenta-se as etapas da sequência didática, conforme exemplificado no Quadro 1.

Ressalta-se que tanto os contatos inicias, de constituição do grupo de alunos, como todas as aulas e atividades, foram encaminhadas e realizadas de maneira remota, por meio das ferramentas tecnológicas como: WhatsApp e Jitsi Meet. Foram realizadas três aulas por vídeocoferencias através do Jitsi Meet, nas quais os alunos interagiram e discutiram sobre o tema abordado. No grupo criado no WhatsApp, foram diponibilizado links de vídeos e documentario sobre a temática, relações ecológicas, para que os estudantes assistissem e em um moneto posterior o assunto fosse debatido no grupo de WhatsApp e/ou na vídeocoferencia. Na quarta aula da sequência didática, os alunos leram charges, assistiram vídeos encaminhados pelo WhatsApp, e finalizaram com a construção de um texto. Durante esse percurso metodológico foi possível perceber, por meio das atividades realizadas, a construção do conhecimento a cada aula realizada.

4. ANÁLISES E RESULTADOS

Para atender ao objetivo proposto, foram aplicados três questionários para as coletas de dados, a saber: um prévio, com a finalidade de conhecer as visões e opiniões dos alunos sobre a Ciência; um segundo, que consistiu na elaboração de um texto, a fim de avaliar o conhecimento apropriado pelos alunos com a realização da SD e, um último, pós atividade, com intuito de verificar a efetividade das TIC para o processo de ensino aprendizagem e a construção de conhecimento conceitual sobre as relações ecológicas estudadas. A seguir estão descritos os dados obtidos por meio desses questionários.

4.1. Apresentação dos dados do questionário prévio

O questionário prévio foi enviado logo após o primeiro contato com os estudantes. Assim que foi encaminhado, estabeleceu-se o prazo de dois dias para que o devolvessem respondido. Os dados obtidos estão descritos no Quadro 2.

Após a análise dos dados obtidos nesse item, percebeu-se que os alunos, previamente, já compreendiam a importância da Ciência em seu dia a dia, principalmente como aplicação técnica, médica e alimentícia. Isso se deve ao fato de serem áreas que estão em constante contato, como por exemplo, ao usar o celular, tomar medicamentos e preparar alimentos.

Ainda nessas respostas, constatou-se que a escola os ajuda a compreender a vida e Ciência. Tal fato está inteiramente ligado com a prática pedagógica, pois conforme afirmaram os estudantes, a escola na qual estão inseridos se preocupa em realizar atividades experimentais e/ou lúdicas. Essas atividades contribuem para que haja uma construção constante do conhecimento durante o processo de ensino e aprendizagem e, à medida que a construção desse conhecimento vai se estabelecendo, a percepção de mundo e a forma de compreender os fenômenos em sua volta também se modifica e se amplifica.

Esses resultados vão de encontro a vários artigos que evidenciam a importância do desenvolvimento de atividades lúdicas e experimentais na construção de conceitos durante o processo de ensino e aprendizagem, uma vez que neste processo o aluno é um agente ativo e investigativo e, deste modo, conseguem associar o que está sendo estudado com o seu cotidiano, resultando em uma aprendizagem significativa (TEIXEIRA et al., 2017; CRUZ et al., 2014; BONFIM; AMARAL-FILHO, 2018).

Bonfim e Amaral-Filho (2018) afirmam que apesar das atividades experimentais serem realizadas de forma esporádica pelos docentes do Ensino Médio, é comum apontarem importância em desenvolver essas atividades para construção de conceitos por parte dos alunos. Deste modo, quando os alunos conseguem compreender a Ciência a sua volta e as entender as transformações ocorridas na sociedade e em sua vida, significa que a construção dos conceitos ocorreu de maneira satisfatória, fruto de, dentre tanto fatores, uma prática metodológica que envolve atividades lúdicas e experimentais durante o processo de construção do conhecimento.

4.2. Dados referentes a aprendizagem do conteúdo de relações ecológicas

Antes de iniciar a SD foi realizado um levantamento via grupo de WhatsApp, a fim de saber se os alunos já tinham, em algum momento da vida estudantil, estudado sobre o conteúdo das relações ecológicas. Do total, apenas dois alunos afirmaram que já haviam estudado, mas de modo superficial e no Ensino Fundamental. Após isso, desenvolveu-se as atividades descritas no Quadro 1, apresentado anteriormente e como atividade de sondagem do conhecimento adquirido. Foi solicitado para que os alunos elaborassem um texto sobre a importância das relações ecológicas, expondo o que realmente aprenderam após finalizarem todas as atividades da SD. Os resultados obtidos foram descritos no Quadro 3.

Constatou-se que os alunos conseguiram se apropriar do conhecimento sobre as relações ecológicas e sua importância para o meio ambiente, e ainda, estabelecer as diferentes formas de relações que existem entre indivíduos. Esses resultados corroboram com Costa e Lorenzetti (2020), que comprovaram a importância da SD para a alfabetização científica dos alunos, isto é, a importância destas para a construção, compreensão e aplicação de conceitos adquiridos na sociedade em vivem.

Deste modo, Viecheneski e Carletto (2017) descrevem que as SD são ótimos caminhos para os professores trabalharem conceitos, utilizando inúmeros recursos, além de propiciar uma motivação aos alunos e o desenvolvimento do raciocínio formal, lógico e dedutivo. Deste modo, mesmo que a SD tenha sido realizada totalmente por meio das TIC, a aprendizagem ocorreu de maneira significativa ao final do processo.

4.3. Apresentação dos dados do questionário pós atividade

Para o fechamento da SD, foi aplicado o questionário “pós” para ser avaliado o processo da DS como um todo e obter a opinião dos alunos sobre a SD. Por meio desse questionário foi possível compreender que, com o uso das TIC para a aplicação de atividades pedagógicas, a aprendizagem pode ocorrer de maneira significativa. Os dados obtidos estão descritos no Quadro 4.

Após a análise dos dados obtidos, ficou claro que os alunos foram capazes de reconhecer o conteúdo central da DS – as relações ecológicas - bem como as estratégias de ensino desenvolvidas. Constatou-se que eles descreveram, de modo geral, que aprenderam sobre as relações ecológicas e sua importância para o equilíbrio no meio ambiente. Tal aprendizagem resultou em nova forma de compreenoder os aspectos biológicos relacionados ao meio ambiente.

Diante dos dados analisados, pode-se afirmar que as TIC, para o desenvolvimento da SD, foram ferramentas bastante úteis, proporcionando valia para o processo de ensino e aprendizagem, mesmo à distância. Isso pode ser afirmado, pois todas as atividades envolveram as tecnologias e, ao final do processo, verificou-se, com base na evolução das atividades desenvoldias pelos educandos, que ocorreu aprendizagem, e mesmo durante o desenvolvimento da SD, nota-se que os alunos interagiram e mostravam-se envolvidos na proposta.

Prado (2001) explica que a presença das TIC na escola tem como finalidade proporcionar subsídios às metodologias de ensino, desenvolvendo outro olhar na construção de conhecimentos, e assim desenvolver novas habilidades como o uso dos recursos tecnológicos, dinamizar o processo ensino aprendizagem e propiciar melhor interação entre a comunidade escolar. A partir desse entendimento, compreende-se que o uso dessas tecnologias implica em adequações no contexto escolar e em novas formas para a efetivação do processo de ensino e aprendizado, se adequando as mais diferentes necessidades de cada aluno, oferecendo uma certa autonomia tanto para os professores quanto para os alunos.

Assim, a dinâmica da visão moderna a respeito da tecnologia, que trata como uma ferramenta ou um meio para o uso humano, configurada na cultura e na sociedade. Essa relação explica a apropriação da tecnologia nas práticas pedagógicas e o interesse dos alunos quando se aplica, uma vez que são ferramentas tecnológicas e estão diretamente ligadas ao cotidiano destes (RIBEIRO et al., 2016).

5. CONSIDERAÇÕES

As TIC estão cada vez mais presentes em nosso cotidiano, o mesmo também tem ocorrido no âmbito escolar, porém, com mais lentidão. Conclui-se que as TIC contribuíram para o processo de ensino e aprendizagem na SD desenvolvida. Considera-se também, que os professores precisam desenvolver habilidades para inserir as tecnologias e saber manuseá-las, incorporando-as às suas rotinas profissionais. O desafio pode estar em iniciar tal processo pelo planejamento de propostas didáticas que permitam a interação efetiva dessas com as mais variadas ferramentas digitais no processo de construção do conhecimento.

Nesse contexto, após a realização dessa pesquisa, conclui-se que as TIC têm potencial para se constituírem ferramentas de ensino eficazes, desde que haja preparo e planejamento. É possível inferir isso, uma vez que os alunos que participaram das atividades apropriaram-se do conhecimento sobre as relações ecológicas e sua importância para o meio ambiente. Logo, este estudo sugere reflexões acerca da prática docente, por exemplo, o repensar acerca de metodologias de ensino em tempos de pandemia, onde se recomenda o isolamento social e suspensão de aulas presenciais, buscando desenvolver e utilizar as TIC. Por fim, considera-se que essa pesquisa tendo demonstrado mérito no quesito da aprendizagem sobre as relações ecológicas, também mostrou o potencial para inovação nas metodologias de ensino e aprendizagem. Assim, espera-se que a divulgação de tal proposta, neste momento, sirva como incentivo aos demais leitores e colegas da área.

REFERÊNCIAS

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