LA GRAMÁTICA Y SU INCIDENCIA EN LA INTERPRETACIÓN DEL TEXTO

Al comenzar el ciclo lectivo, en la clase de Gramática, una de las cuestiones que surgen el primer día de clase gira en torno a por qué y para qué se debe estudiar Gramática española. Surge así el espacio de reflexión absolutamente necesario para responder esas inquietudes. En general, el estudiante asocia gramática, por ejemplo, con alguna lista de clases de palabras, con reglas ortográficas estudiadas, pero inexplicablemente no aplicadas, o con el análisis sintáctico, del cual ignora su finalidad. Recuerda estos temas como difíciles, poco claros y áridos, y considera innecesario su tratamiento. Entonces, la presentación y el análisis de ejemplos simples que plantean algún tipo de dificultad que, supuestamente, no debiera tener un alumno que ingresa en la universidad —ejemplos que no son resueltos correctamente—, permite que disminuya la reticencia inicial y se evidencie la necesidad de un estudio reflexivo.

Por lo tanto, como objetivo, se busca que los saberes gramaticales paulatinamente adquiridos permitan que el alumno descubra por qué se usan determinadas palabras, las estructuras gramaticales que ellas forman, lo que nos revelan, la organización del sistema y la arquitectura oracional y textual; de esta manera, podrá reconocer su universo lingüístico, mejorarlo y proyectarlo en nuevas situaciones comunicativas. Sin duda, es uno de los desafíos más importantes que el docente enfrenta, pues se pretende que el alumno no solo analice el texto, sino también que se involucre en el proceso recreador que cada texto le ofrece, proceso que lo conduzca a un análisis más rico, profundo y trascendente, en el sentido de ir más allá de los límites que la literalidad brinda.

Nos focalizamos en revertir, de manera sencilla, pero firme y progresiva, la adquisición de contenidos y de estrategias que «refloten» el sistema lingüístico que poseen y ampliarlo sustancialmente.

Enseñar Gramática implica comunicarnos mejor. Cuando Antonio de Nebrija publica la Gramática de la lengua castellana ya plantea esta finalidad, pues no solo distingue nuestra lengua de otras (sobre todo del latín), sino también la asocia a los conceptos de enseñanza y de comunicación.

Para ello, es necesario «sustituir la gramática rutinaria por la gramática reflexiva» (Bosque, 1994, p. 11). Es decir, definir e identificar categorías y funciones, observar la organización del sistema y, fundamentalmente, su adecuación a las distintas necesidades del hablante.

Es conveniente partir de la consideración de las palabras, clasificarlas según posean o no contenido inherente, observar sus posibilidades de formar sintagmas, las dependencias que entre ellas surgen, intraoracionales, y las que establecen con otras de las cuales dependen, extraoracionales. En realidad, más allá del significado inherente de cada una, interesa su incidencia significativa en el contexto oracional y, también, en breves fragmentos que, en general, un estudiante de esta disciplina alcanza a realizar en el primer año de estudio. Esto es importante, pues determinará la función sintáctica y la consecuente correcta estructuración del texto. Y, en este sentido, a veces se detectan dificultades para establecer los límites; frecuentemente, no se determina hasta dónde llega la función de complemento directo, por ejemplo, en oraciones como las siguientes:

1. Recibió elogios por su ayuda solidaria.

2. La sala de espera proyectaba sobre la nocturna estación su luz cruel.

En la primera, se unificó como única función la de complemento directo y no se identificó el adjunto de causa; en la segunda, el adjunto locativo incluye, erróneamente, el complemento directo.

Se realiza, entonces, y en primer lugar, una lectura semántica y, simultáneamente, con el avance teórico de las clases de palabras, la detección de los grupos sintagmáticos desde la perspectiva del significado. Esto conduce a la determinación de la función correspondiente, entendiendo que «cada función sintáctica se caracteriza por la presencia de marcas gramaticales o exponentes gramaticales, como la concordancia, la posición, la presencia de preposiciones y, a veces, la entonación. Las marcas de función son los índices formales que permiten reconocerlas» (NGLE, 2010, pp. 16 y 17). De esta manera, los alumnos adquieren, poco a poco, instrumentos que les permiten formar y ampliar progresivamente sus capacidades teóricas y prácticas.

También, los ejercicios con incógnitas los obligan a reconsiderar la teoría, a observar si hay una adecuación entre los postulados teóricos y las funciones y, por último, a corroborar los resultados, mediante el empleo de métodos probatorios o estrategias sintácticas, que «funcionan como reactivos que se aplican a términos y secuencias para determinar, de acuerdo con su reacción, de acuerdo con su comportamiento sintáctico, su categoría y/o su función» (de Santiago Guervós, 2013, p. 11).

Las diferentes pruebas propuestas por el autor citado son: posición y orden, conmutación, concordancia, compatibilidad, coordinación, separación por pausas y transformación. Si tenemos datos gramaticales, estas estrategias son de gran utilidad, y, de ellas, se tomarán algunas que están relacionadas con lo que, más adelante, dos alumnas de primer año ejemplificarán.

1) Posición y orden. El español reconoce un orden prototípico; sin embargo, alterarlo da información no solo sobre la función, sino sobre la razón por la cual el hablante lo modifica. Una lectura atenta facilita la identificación de las funciones de, por ejemplo, sujeto:

1. Lo felicitó el director.

También la de predicativo objetivo, que no solo lo diferencia del complemento nominal, sino que, fundamentalmente, explicita y realza la intención comunicativa del hablante:

1. La avaricia volvía desconfiados a esos hombres.

2. Lo designaron intendente.

3. Trajo el contrato sin su firma.

4. La veo estupendamente.

2) Separación por pausa. La correcta puntuación permite, en primer lugar, distinguir funciones como oraciones, aposiciones, vocativos, modificadores oracionales, elipsis, oraciones coordinadas y subordinadas, etcétera; y, en segundo lugar, muy especialmente, determinar el carácter restrictivo (especificativo) o explicativo de complementos del sustantivo: la intención del hablante es explícita para dar un determinado valor a su enunciado. También, en los modificadores periféricos, es evidente el cambio de significado:

1. Me regaló el cuadro que trajo de España.

La oración subordinada relativa adjetiva es especificativa. Distingue una parte del todo; implica que se trata de ese cuadro, no de otro.

1. La reunión terminó felizmente.

El adverbio funciona como adjunto de modo.

1. Felizmente, la reunión finalizó.

En este caso, el adverbio es un modificador de modalidad, adjunto periférico del enunciado que expresa un juicio o valoración respecto del enunciado en el que aparecen. Admite la paráfrasis «Es una felicidad que la fiesta haya terminado».

La diferencia semántica es evidente: señala el punto de vista del hablante con respecto al contenido de su enunciado. En la primera, el adverbio equivale a «con dicha, con felicidad». En la segunda, el modificador oracional expresa alivio ante una reunión no deseada.

Otro aspecto muy importante sobre el que es preciso trabajar es la ejercitación en la que se aplican los contenidos y se realizan las pruebas que permiten reconocer categorías y funciones, y justificarlas correctamente. Es decir, conocer, aplicar y justificar los análisis son tareas habituales en el desarrollo de la materia. Se presentan, entonces, ejercicios en los que aparecen diferentes opciones (correctas e incorrectas), que llevan a razonar y sustentar el porqué de la elección:

Ejemplo 1

A Luisa le conviene hablar poco. El sujeto de la oración es:

• Hablar

• Luisa

• A Luisa

• Poco

• Hablar poco

• Justifique su respuesta y determine qué método probatorio aplicó.

Ejemplo 2

Cecil corría muy feliz por los prados.

Muy feliz es:

• Un sintagma adverbial con función de adjunto de modo

• Un sintagma adjetival con función de complemento de modo exigido por el verbo

• Un sintagma adjetival con función de atributo exigido por el verbo copulativo

• Un sintagma adjetival con función de predicativo subjetivo no obligatorio

• De las cuatro opciones, solo una es la correcta. Justifique su elección y, de las restantes, seleccione una y explique por qué no lo es.

Y en el proceso gradual, a partir del estudio de temas como coordinación, subordinación, perífrasis verbales, el uso correcto del gerundio, se analizan fragmentos en los cuales comienza a encontrarse la respuesta a los para qué. Se arriba, entonces, a descubrir e interpretar el significado oculto, invisible —teniendo en cuenta el contexto, y, más allá de lo literal—, lo que el emisor quiere decir. Proceso que, en los años siguientes y a través de otras disciplinas, se profundizará.

En el fragmento adaptado de La sala de espera, de Eduardo Mallea, ejemplo dado en clase, se observó, después de realizar el análisis sintáctico, la importancia, «el peso», de algunas clases de palabras insertas en ese contexto.

La novela, publicada en 1953, se ubica, espacialmente, en una estación de pueblo, en medio del campo; narra siete historias: las de cuatro hombres, dos mujeres y un niño, que, abatidos y sin fuerzas, van en busca de alguien o de sí mismos. La soledad, la falta de amor, los arrepentimientos, la indiferencia son temas que los vinculan. Unos huyen de sus fantasmas, otros salen en búsqueda de lo perdido o no valorado. Esperan recobrar algo. Desde el título, la espera será común a todos y dolorosa (Mallea, 1953).

El tren expreso pasó pitando y rugiendo por la estación rural en tinieblas. La sala de espera proyectaba sobre la nocturna estación su luzcruel. Siete personas esperaban pacientes en sus distintas posturas. Ocupaban un largo banco, y los cartelones con la reglamentación tarifaria las rodeaban. La ventana de barrotesnegros estaba cerrada, y el olor a querosén y aserrín impregnaba la sala encendida. Afuera, el campo vastísimo se extendía. Un frío precoz entraba por la puerta abierta al andén. Del jardín, venía el olor húmedo del tomillo. De pronto, los pensamientos parecían parados, detenidos, inmóviles. El niño estaba desamparado. Llevaba una valija rica de cuero, alzaba y subía constantemente los ojos y tenía triste la mirada. En el fulgor sumido de la sala de espera, ellos eran un olor también, un crecimiento.

Las alumnas Julieta Krawinkel y Valentina Santore redactaron el análisis que se cita a continuación. Refleja lo observado y analizado por todo el grupo:

Eduardo Mallea crea, a través de la selección léxica, dos espacios literarios que, en un principio, se contraponen y luego se complementan para consolidar esa imagen de esperanza que se vislumbra.

Por un lado, el interior de la estación, con el aire viciado, no solo por el olor a aserrín y querosén, sino también y, principalmente, por los pensamientos de los personajes y su impotencia, resultado de esperar ese tren que los llevará a otro lugar, con la promesa de estar mejor. En contraposición, se presenta el exterior, que es descripto de manera tal que provoca sensación de inmensidad, frescura, aire, vastedad y, en definitiva, todo lo que implica lo contrario al encierro y a la angustia.

La caracterización de ambos espacios, con fuerte autonomía e identidad propia, son logrados gracias a la precisa utilización de distintas clases de palabras.

Observamos que en el sintagma nominal el tren expreso, con función de sujeto, el adjetivo relacional expreso señala a aquel que se detiene solo en las ciudades importantes y que se opone a otro adjetivo relacional, rural. Son estaciones perdidas en medio del campo. La velocidad de uno se contrapone a la quietud de la estación, a la inmovilidad que reina en la sala y al estado casi detenido de los siete viajeros.

Sin embargo, la fuerza de los gerundios pitando y rugiendo, en función de predicativos subjetivos no obligatorios, acentúa la urgencia por salir de allí, la confusión de sus sentimientos y el abandono de aquellos que, aunque esperan pacientes, sienten el rugido de su soledad; el paso veloz de un tren los hace sentir muy poco importantes.

El sustantivo tinieblas, término del adjunto de modo en tinieblas, y los adjetivos nocturna y cruel, tan justamente utilizados, ambos complementos nominales de los sintagmas sustantivos, remiten al estado de los protagonistas: en sus vidas hay dolor, sus almas están en la oscuridad. Cruel (‘maldad’, ‘dolor’) se contrapone a luz (‘vida’). También están atrapadas, aprisionadas, como lo señala el término del complemento preposicional de barrotes negros y el atributo cerradas. Los dos adjetivos subrayan aún más la prisión espiritual y psíquica. El sintagma el olor a querosén y aserrín no solo marca la precariedad del lugar, sino también la inquietud de los personajes que encienden la sala, que están encendidos, porque la ansiedad los quema por dentro. El olor desagradable se contrapone al olor húmedo que viene del jardín, que funciona como modificador oracional.

El adverbio afuera con función de modificador oracional se opone al encierro físico de los personajes, aún más remarcado por la presencia de los adjetivos vastísimo y abierta. Esa puerta abierta les permitirá salir al mundo que se extiende más allá, al mundo desconocido de sus búsquedas. Asimismo, el sintagma nominal frío precoz hace más dura la espera, aunque esto se ve, momentáneamente, suavizado y aliviado por el olor del tomillo. Los atributos parados, detenidos, inmóviles subrayan el estado de los viajeros.

Por último, la soledad del niño se explicita mediante el adjetivo desamparado en función de atributo exigido por el verbo copulativo y por el predicativo objetivo triste. El adjetivo rica, complemento nominal del sintagma sustantivo valija rica de cuero, contrapone el mundo rico al que pertenece al muy pobre en amor de sus padres. La falta de amor lo expulsa del hogar. El niño, el único que pide protección y ayuda a Dios, es el que resume el estado de sus compañeros circunstanciales. Dice: «Tal vez, como yo, tengan temor y dolor. Tal vez, no sepan nada de lo que tienen que hacer. […]. Están cansados. El tren no llega. Todos parecen tan caídos como yo, tan sin contento ni fuerzas como yo». El sintagma nominal fulgor sumido remarca las pasiones hundidas, los dolores profundos contrapuestos a los sintagmas nominales un olor, un crecimiento, pues a todos los empuja la esperanza de los reencuentros, de la paz y del amor.

Como conclusión, las alumnas expresan lo siguiente: «La lectura y el análisis del fragmento nos permitió comprender cómo, con la ayuda de la gramática, pudimos realizar una mejor y más completa interpretación textual». De esta manera, señalan que todas las consideraciones gramaticales abordadas fructificaron en una interpretación del texto correcta y productiva.