INTRODUCCIÓN

La investigación e innovación son procesos fundamentales para la generación de conocimientos, ambas son indicadores esenciales de medición de la calidad educativa, es decir, el aprendizaje construido desde operaciones investigativas en concordancia con parámetros de innovación, permite contar con resultados favorables para la consecución de un ciudadano basado en la cultura de aportar a la construcción de una mejor sociedad, sustentada en lo espiritual (ético – moral), tecnología, producción con fines sostenibles, razón por la cual, (García-Colina, Juárez-Hernández & Salgado-García, 2018), destacan que:

La educación con calidad busca formar ciudadanos capaces de comprender las complejas interrelaciones existentes entre ciencia, tecnología y los ámbitos social, económico, político y cultural, con el fin de que, en el futuro, independientemente de su esfera de actividad, cuenten con herramientas imprescindibles para participar en la toma de decisiones que contribuya a construir una sociedad más justa, más sana y más humana (p. 215).

En consecución, la investigación educativa debe ser concebida como un proceso para aprender haciendo en consecución de las múltiples complejidades del mundo global (Ianni-Gómez., 2017), con lo cual, la innovación d

En consecución, la investigación educativa debe ser concebida como un proceso para aprender haciendo en consecución de las múltiples complejidades del mundo global (Ianni-Gómez., 2017), con lo cual, la innovación debe proveer como resultado de la investigación, así el sistema escolar debe proveer las estrategias, herramientas, presupuesto, formación, para concebir en los estudiantes, la oportunidad de inventar desde una concepción metodológica, caracterizando por la indagación reflexiva y filosófica como mecanismos de disertación educativa.

A través de la indagación filosófica, (Aldana-Zavala, 2019), comenta que esta le “brinda al investigador la capacidad de ser crítico, reflexivo, del accionar investigativo desde su propio ser y del contexto científico donde se desenvuelve” (p. 111), de ese modo, se genera el empoderamiento como medio de aprehensión del conocimiento, así se proyecta un investigador en capacidad de construir conocimientos en correspondencia a las diversas necesidades sociales, siendo necesaria que éste investigador, transfiera los conocimientos a los diversos medios de producción social, de ese modo, el docente transciende la perspectiva de dictar exclusivamente cátedra magistral, por la de una donde la investigación se fundamenta como el centro del aprendizaje, en este sentido, García, Pérez & Miranda, (2018), destacan que:

Los entrevistados se ven motivados a transferir conocimiento y tecnología por tres motivos: 1) la implementación del conocimiento científico en situaciones reales, 2) la generación y el desarrollo de ideas con potencial para convertirse en innovaciones, y 3) la necesidad de ayudar a diversos sectores de la sociedad a solucionar sus problemáticas cotidianas y a cubrir sus demandas esenciales. Los entrevistados muestran una actitud proactiva hacia la transferencia de conocimiento a pesar de las dificultades o inconformidades con el sistema vigente de producción de conocimiento. Su mayor aptitud es el emprendimiento y su mayor ambición es innovar para romper paradigmas en ciencia y tecnología (p. 82).

Se destaca la implementación de conocimiento científico en situaciones reales, lo cual permite aplicar la metodología a la solución de problemáticas reales, transcendiendo el modelo de investigación meramente bibliométrica, la cual no se condena ni se critica, por cuanto es útil, pero no suficiente para superar los graves problemas sociales que padece Latinoamérica en su estructura socio – económica. Así se contribuye en la generación de nuevas ideas provenientes de las dificultades de las comunidades, lo cual hace necesario promover el accionar investigativo desde ópticas no tradicionales de investigación con la intención de coadyuvar al crecimiento integral de la sociedad.

En función de lo planteado, la escuela como centro de organización social, proyecta la formación de investigadores que pueden acceder a niveles educativas de mayor complejidad como lo es la universidad, sitio natural donde se deben promover investigaciones afines con la realidad social, de ese modo, el sistema educativo desde los escalones iniciales hasta el universitario se concibe como una interrelación de saberes para la edificación de la sociedad. Así en el Ecuador, el Ministerio de Educación (2018), indica que:

A través de la Normativa para el Fomento de la Investigación en el Sistema Nacional de Educación establece tres figuras a través de las cuales se podrán llevar a cabo investigaciones, estas son: investigaciones internas, investigaciones externas e investigaciones mixtas. Para el efecto, se han priorizado las siguientes áreas y líneas de investigación plasmadas en la Agenda de Investigación (p. 1).

Las investigaciones mixtas permiten constituir equipos de trabajo entre la institución educativa y comunidad, de esa manera se investiga con fines de optimizar procesos sociales que afecten a ambas partes, ejerciéndose un proceso complejo de abordaje de la realidad, por medio del empleo de diversas técnicas de recolección, análisis de información, con fines de producir cambios sustanciales, siendo una opción para tal fin, la investigación acción, de la cual Pérez-Van-Leenden (2019), se refiere del siguiente modo:

La investigación acción es un método eficaz para asociar los problemas de diferentes tipos de grupos a través de sus propias experiencias y aportes, para que se logre la transformación de las causas que originan la problemática que afecta las relaciones de los actores en el contexto social en el que se desenvuelven. Es decir, el fin último de la investigación acción como metodología de la investigación cualitativa es la transformación social y que, a su vez, es sinónimo de cambio social (p. 187).

Esta metodología puede empleada en el aula de clases, en la institución escolar, comunidad, empresa, es decir, en cualquier espacio donde el ser humano tenga una vida activa y productiva con necesidades de cambios para su transformación, lo cual requiere el asumir posturas paradigmáticas desde una percepción que transciende el modelo de la mera medición o descripción de hechos. Sin embargo, este hecho por la afección de la pandemia de COVID-19, se constituye en un reto para los investigadores educativos, el contacto físico por prevención sanitaria se minimiza, siendo un período para reflexionar sobre la investigación que debe desarrollarse en las instituciones educativas con posibilidad de contribuir a la transformación social.

Esto implica que el docente se encuentra frente a diversas adversidades como el cambio de modalidad de estudio, de presencial a virtual, promoviéndose nuevos estilos de aprendizaje, por ende se constituye en reto el cómo investigar con pertinencia a incentivar la innovación y con ello la productividad social para su transformación, el actual artículo por lo tanto, implica la reflexión sobre el tema de investigación en pro de alertar sobre el resquebrajamiento de las estructuras tradicionales por causa del confinamiento por COVID-19, situación que hasta ahora no se cuenta con una respuesta concreta sobre hasta cuándo durará, siendo necesario abordar con calidad la educación.

El Ecuador ha sufrido graves problemas a causa del COVID-19, “Mediante Acuerdo Ministerial No 00126-2020 emitido el 11 de marzo de 2020 por la Ministra de Salud, se declara el Estado de Emergencia Sanitaria en el Sistema Nacional de Salud” (Ministerio de Salud Pública, 2020), lo cual proyecta que las fuerzas institucionales del país, en los próximos tiempos, deberán asumir roles protagónicos que contribuyan a la recuperación integral de la sociedad ecuatoriana, siendo sin duda el sector educativo, uno de los principales responsables, aportando soluciones científicas a la consecución de las mejoras socioeconómicas.

Desde lo planteado, se desarrolló una investigación documental bibliográfica, la cual permitió estructurar conocimiento a partir de la revisión y análisis de investigaciones publicadas en revistas arbitradas, libros, documentos ministeriales, constituyéndose esta en la población de estudio, empleándose el método deductivo por parte de los investigadores, así como la técnica de análisis de contenido para escrutar los manuscritos, (Hernández, Fernández & Baptista, 2014), en razón de lo planteado, se presenta el objetivo de la actual investigación: “Analizar la investigación e innovación educativa como retos escolares por COVID-19 en el Ecuador”.

DESARROLLO

Investigación e innovación educativa. Reto escolar por COVID-19

causa del COVID-19 se ha asumido la modalidad virtual en respuesta a mantener las medidas de prevención emitidas por los organismos inter

A causa del COVID-19 se ha asumido la modalidad virtual en respuesta a mantener las medidas de prevención emitidas por los organismos internacionales y nacionales en índole sanitaria, de ese modo, tanto docentes, estudiantes, familias, han girado en su accionar desde la concepción presencial al uso mediado por las TIC, esto implica repensar la práctica educativa, tanto en lo filosófico como procedimental de la misma, por cuanto el asumir las TIC con eficacia a los planteamientos de este enfoque, requiere estar formado para tal fin, destacándose que aunque este modelo viene impulsándose desde hace un tiempo, la cotidianidad como el estatus quo, no había permitido adoptarla totalmente en el acompañamiento pedagógico.

Por consiguiente, se constituye un reto para el equipo educativo, el abordaje pedagógico, debido que se debe reorientar lo planificado con base a lo presencial hacia la virtualidad, más aun, cuando habitualmente no se generaba la enseñanza – aprendizaje desde esta concepción, siendo necesario tener en cuenta lo planteado por

Hernández-Godoy, Fernández-Morales & Pulido (2018), al indicar que:

Los resultados indican que los estudiantes con experiencia previa en tecnología y cursos en línea que reciben una educación con tutores preparados en un sistema fácil de utilizar y reciben adecuado soporte técnico y pedagógico sienten poco estrés ante los sistemas de aprendizaje en línea y tienen una actitud positiva hacia ellos (p. 349).

Se destaca la formación previa en manejo de TIC al curso pedagógico, permite minimizar el estrés en las personas involucradas, siendo necesario que las instituciones en paralelo al proceso educativo basado en la planificación formal, ofrezcan formación permanente tanto a docentes como estudiantes, podría indicarse que los familiares deben entrar en este proceso, sobre todo cuando se trata de estudiantes de menor edad que requieren el acompañamiento de los padres o representantes para generar su aprendizaje. Carranza-Alcántar (2018), destaca que:

Los resultados muestran que la falta de creatividad y retroalimentación por parte del docente ha sido un factor que merma el proceso de aprendizaje del estudiante. Finalmente se sugiere continuar con este tipo de estudios que conlleven a relacionar las modalidades educativas, las estrategias de enseñanza, la mediación tecnológica y el aprendizaje significativo (p. 2).

Se vislumbra que el manejo pedagógico de las TIC, requiere de la creatividad e innovación por parte del docente, de lo contrario se corre el riesgo de generar instrumentalización de los temas de modo magistral, obviándose así lo planteado por el enfoque sustentador de las TIC, el cual se basa en el constructivismo social, por tal motivo el estudiante tiende empoderarse del conocimiento a partir de la interacción con su medio, en este caso, implica compaginar sus vivencias no tecnológicas con el mundo virtual, proceso en consonancia con interrelacionar los diversos procesos operacionales de la persona.

En este sentido, las estructuras mentales del estudiante como docente, deben girar hacia una concepción constructivista de planificación (Vallejo-Valdivieso, et. al, 2019), propiciándose además un repensar de la planificación educativa, siendo necesario diseñar un currículo cónsono con las necesidades actuales de educación virtual por COVID-19, para lo cual es pertinente proponer el aprendizaje cooperativo como una alternativa para la construcción en equipos de trabajo el conocimiento (Estrada, Monferrer & Moliner, 2016), esta postura se complementa con lo planteado por Islas-Torres (2018), quien sostiene que:

La manera en que la visión de las TIC en la educación ha cambiado, desde su utilidad como medio, herramienta de conectividad, de aprendizaje, empoderamiento, entre otros; hasta proyectarlas como elementos asociados a la cotidianeidad imposibles de separar de las acciones humanas convirtiéndose en parte sustancial de la forma de vida de quienes conviven en los contextos educativos (p. 1).

Esto implica que el uso de las TIC, deben ser promovida desde estrategias innovadoras por parte de los docentes, lo cual permitirá a los estudiantes, identificarse con las actividades escolares, Luna (2018), indica que para conocer si el equipo educativo se encuentra en consonancia con el aprendizaje basado en TIC, debe operar desde siete dimensiones:

Política institucional, organización institucional, normatividad institucional, planes y programas institucionales, modelo educativo en línea, condiciones del trabajo docente, e infraestructura y equipamiento. Se concluye a favor de utilizar el marco aquí propuesto como guía para la autoevaluación de las condiciones institucionales que favorecen la calidad de la enseñanza en línea (p. 2).

Lo planteado, representa no solo un reto para el docente y estudiantes, sino para las políticas educativas del Estado Ecuatoriano, quien debe invertir en infraestructura que garantice a la sociedad la consecución del aprendizaje en línea en concordancia con los indicadores de calidad establecidos para tal fin. Desde esta óptica se devela que el uso efectivo de las TIC con fines educativos, requiere de formación e inversión para ajustarse a los requerimientos tanto pedagógicos como técnico para el debido funcionamiento del modelo virtual (Maquilón-Sánchez, et. al, 2013).

Otro reto a tener en consideración, es lo referido a las capacidades metacognitivas (Muñoz-Morales, et al, 2019), por cuanto estas permiten configurar un estudiante con pensamiento crítico – reflexivo en capacidad de interconectar el conocimiento con la realidad global, siendo así el fomento de un aprendizaje significativo en concordancia con la vigencia tecnológica del mundo actual, de ese modo, se promueven procesos como la selección, interpretación, análisis, comprensión, proposición de nuevos conocimientos, siendo estos procesos implícitos para construir una investigación acorde las exigencias científicas y productivas que requiere la sociedad para su transformación.

En complemento, Valverde-Berrocoso & Balladares-Burgos (2017), advierten que no solo es suficiente la capacitación en el manejo instrumental de las TIC, sino, que en concordancia con (Muñoz-Morales, et al, 2019), plantean que “ante nuevas generaciones digitales de una sociedad 3.0, se percibe que una capacitación formal en TIC no es suficiente para el desarrollo de competencias digitales en el profesorado” (p. 123), por lo tanto, el rol del docente en esta circunstancia, le conlleva el asumir un proceso autodidácta en función de autoformarse en relación a los continuos avances digitales y tecnológicos, con lo cual, podrá empoderarse para ejercitar la creatividad con fines pedagógicos (Mendoza, Burbano & Valdivieso, 2019).

Lo planteado no solo recae en exclusividad del docente, sino, en el estudiante, quien frente a los nuevos enfoques pedagógicos, así como las problemáticas sociales que promueven la educación virtual, éste debe asumir con mayor responsabilidad la generación de su aprendizaje, por lo que se transciende a un modelo centrado en el estudiante (Peche-Cruz & Giraldo-Supo, 2019), reto para el cual, la sociedad educativa en su conjunto debe asumir una cultura de acompañamiento pedagógico – investigativo, proceso fundamental para un cambio organizacional en lo educativo (Eljuri-Blanco & Villasmil-Yánez, 2018).

Este cambio debe contar la inclusión educativa, para lo cual es necesario desde la perspectiva de (Louzao-Suárez, 2019), configurar una educación intercultural en donde se promueva el respeto mutuo como proceso democrático de comprensión de los aprendizajes, siendo el diálogo el método para tal fin, ante lo cual, es pertinente incorporar a los estudiantes con discapacidades, para lo cual es recurrente que los ambientes de aprendizaje e investigación basados en TIC, se facilite la comunicación mediante un lenguaje inclusivo, como el de señas (Briceño-de-Osorio, 2019), situación que permite contribuir en evitar la exclusión social del sistema educativo, para lo cual, se requiere la formación de los docentes y futuros docentes, en competencias interculturales (Ayala-Asencio, et al, 2019).

Esto invita a repensar la formación de los futuros docentes, así como la formación permanente de quienes se encuentran en ejercicio profesional activo (Romero & Villasmil, 2017), siendo que las universidades no deben seguir formando en función de enfoques y estrategias pedagógicas no correspondientes a la realidad digital del mundo global, abriendo esta situación una brecha para investigar bajo nuevos procedimientos que contribuyan a la generación de conocimientos científicos cónsonos con las problemáticas sociales.

Así la investigación, innovación, en la educación van de la mano (Jiménez-Galán, 2017), donde el docente se conjuga en diversos roles para cumplir con las exigencias medulares de una sociedad dinámica en todas sus dimensiones, con énfasis en lo tecnológico – digital, promoviendo en los estudiantes no solo capacidades cognitivas, sino, emocionales para su transformación, por cuanto lo educativo no puede perder de vista la socialización como expresión de encuentro para el crecimiento de las personas (Salvatierra-Tumbaco, Vallejo-Valdivieso & Moya-Martínez, 2019).

Para tal fin se requieren de entornos virtuales de aprendizaje, concebido como un medio de integración para el trabajo cooperativo (Urquidi, Calabor & Tamarit, 2019), siendo recurrente emplear metodologías como aprendizaje basado en problemas, en proyectos, los cuales podrían contribuir a la generación de conocimientos mediante la investigación, indagación, propiciándose procesos metacognitivos en el estudiante (Travieso-Valdés & Ortíz-Cardenas, 2018), proceso que podría contribuir al empoderamiento de una cultura innovadora por parte de los docentes, estudiantes, como producto de una educación que procura responder a las múltiples exigencias sociales (Weiss, 2016).

En función de lo abordado, se presentan retos que deben ser asumidos por los protagonistas educativos para concebir un aprendizaje fundamentado desde la investigación e innovación como procesos medulares de la gestión escolar, hoy día las instituciones educativas, se encuentran frente a la encrucijada de renovarse durante el proceso de COVID-19 o esperar que la situación por pandemia sea superada para proseguir con las prácticas cotidianas que hasta ahora se han venido desarrollando, lo cual sin duda no permitiría estar en consonancia con un mundo interconectado y global en referencia al conocimiento, abriéndose brechas para que países que logren adoptar modelos educativos que respondan a tales necesidades, se encumbren en la cima del crecimiento integral.

Por consiguiente, elevar la producción científica del Ecuador en razón de contribuir desde esta área al crecimiento del país, es un reto que debe ser asumido por todos los sectores de la educación nacional, para lo cual se trae como referencia el trabajo de (Castillo & Powell, 2019), quienes analizaron los tipos de producción generada por los investigadores ecuatorianos:

Figura 1
Castillo & Powell, 2019

Para el período referido, se tiene en consideración que en los indicadores analizados, no se encuentra reseñado productos tecnológicos, así como patentes de productos, esto no implica que quizás en el Ecuador no existan, sino, que lo destacable a partir del trabajo de (Castillo & Powell, 2019), es la escasa cultura de publicar resultados de invenciones científicas con fines de solucionar problemáticas sociales, esto implica que el sistema educativo debe asumir de formar urgente, la propiciación de investigaciones innovadoras con fines de avance científico, para lo cual, se requiere además por parte del Estado, el debido financiamiento a través de políticas en favor de incentivar la ciencia, esta postura no es exclusiva del Ecuador, América Latina en contexto global es percibida por su baja producción científica (Editor Información Tecnológica, 2011).

Por otro lado, (Cepeda-Ávila, Pazmiño-Iturralde & Medrano-Freire, 2018), indican que la producción cientifica en América Latina ha crecido en los últimos años, esto se debe más a iniciativas indivuales de los investigadores, quienes a pesar de las limitaciones económicas han tenido iniciativas por crecer científicamente, lo cual conlleva a valorar positivamente esta acción, por cuanto se visualiza la decisión por investigar y publicar, requiriéndose del apoyo institucional necesario para incrementar en cantidad, calidad, la producción científica con fines de transformación social en el contexto latinoamericano, en especial en el Ecuador.

En complemento, se registra para el 2019 un incremento de solicitudes de patentes en el Ecuador (Enríquez, 2019), situación que permite identificar a un sector que está produciendo y requiere la normalización de propiedad intelectual, sin embargo, aún no se identifican estas iniciativas en publicaciones científicas, aunado al planteamiento de (Enríquez, 2019), indica que muchas solicitudes prefieren hacerla en “Europa y EE.UU., debido a problemas en la normativa nacional con relación a la titularidad y a que en el país no se lograr comercializar las innovaciones” (p. 1), lo cual puede desmotivar a los investigadores a la generación de patentes, así como la inversión extranjera que podría financiar proyectos para tal fin, en prosecución, (Enríquez, 2019):

Indica que la actual norma, el Código Ingenios, afecta a las universidades y centros investigativos respecto a las invenciones y obras en cuanto a la autoría. “Esta requiere que haya una coparticipación de la institución y los autores. Por eso muchos han ido a otros países del mundo” (p. 1).

Es necesario generar debates en las universidades, centros de investigación, empresas, con la finalidad de lograr consensos que contribuyan a la formulación de rectificar la norma en beneficio de promover la producción e innovación científica en el Ecuador, lo cual permitiría generar oportunidades a los investigadores educativos de promover proyectos en beneficio de la transformación social, en posición a lo planteado, (Míguez, 2018), recomienda “pasar de un capitalismo cognitivo a una verdadera economía basada en el conocimiento, para lo que requerimos formas de propiedad públicas, comunes o mixtas, adecuadas a tales fines” (p. 62), lo cual podría contribuir al empoderamiento científico, siendo necesario contar con políticas de financiamiento para tal fin.

Por otro lado, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2019), indica que a excepción de Brasil, “los países de la región no tratan en general de ser competitivos a nivel internacional en el campo de las actividades de alta tecnología” (p. 1), sin embargo considera que la disposición de recurso humano enfocado en la investigación ha crecido en la última década.

Figura 2
Investigadores en Latinoamérica
UNESCO, 2019

En cuanto a la innovación en la región latinoamericana, Chevalier-Naranjo (2019), hace referencia que:

Según los resultados del Índice Mundial de Innovación 2019, elaborado cada año por la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI), el progreso en materia de innovación en América Latina y el Caribe sigue siendo más lento que en otras regiones.

Latinoamérica debe apostar al incremento en la innovación en conjunto con la investigación como factores que contribuirán al crecimiento integral de la región, generándose posibilidades de encontrar soluciones a múltiples problemáticas que dependen de productos de otras regiones para su solución, en la figura 3, se muestran los países latinoamericanos que han invertido para incrementar su innovación.

Figura 3
Innovación en Latinoamérica
Chevalier-Naranjo, 2019

Se evidencia que Latinoamérica con énfasis en el Ecuador, requiere la generación de políticas educativas y de inversión que propicien la investigación e innovación como fuente de producción científica en beneficio de la población, esto implica no percibirlas como requisitos académicos para la obtención de grados o cumplimiento ascensos profesionales, es pertinente generar una visión basada en la premisa de inversión para el crecimiento integral, es decir, se invierte en educación con fines de establecer parámetros en favor de la productividad nacional en todas sus dimensiones.

CONCLUSION

La investigación e innovación educativa se presentan como retos escolares frente a la pandemia por COVID-19 en el Ecuador, por cuanto se requiere transcender un modelo educativo hacia un enfoque sustentado en lo virtual, el cual va más allá de un mero procedimiento instrumental, siendo necesario que la sociedad gire hacia un paradigma basado en la construcción social del conocimiento en apoyo de las TIC en generación 3.0, siendo necesario incrementar la calidad de vida de la población en función de tener acceso al equipamiento tecnológico para tal fin.

Las políticas sobre autoría intelectual deben favorecer a los investigadores para que éstos puedan tener la confianza y el respaldo sobre su creación en conjunto con las organizaciones financiadoras, así podrá establecerse un principio de reciprocidad en donde se garantice la creación científica con fines de productividad nacional.

Docentes como estudiantes deben formarse permanente en lo referido a las TIC, su filosofía y enfoque para el aprendizaje a lo largo de la vida, aunado a la transcendencia de lo mecanicista del conocimiento hacia la producción del mismo por medio de la investigación e innovación, siendo necesario aprovechar la crisis por COVID-19 para generar fortalezas en estas áreas.

Las instituciones educativas deben generar una cultura organizacional basada en la conformación de una organización productiva desde la investigación e innovación, promoviendo un enfoque de aprendizaje centrado en el estudiante por medio de metodologías activas basadas en proyectos para la resolución de problemas, así los espacios naturales donde se desenvuelven los estudiantes, tienden a constituirse una aula global.

Agradecimientos

A la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Extensión Manabí, Portoviejo y al Doctor Patricio Alfredo Vallejo-Valdivieso por el apoyo en la construcción de este artículo desde la praxis reflexiva educativa.

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