El equipo responsable de la ejecución del proyecto es interdisciplinario y está compuesto por expertos en pedagogía, en tecnologías digitales y en ciencias veterinarias. Esta conformación responde a que el modelo TPACK direcciona la lógica de incorporación tecnológica a la enseñanza [6].

De este modo, la presencia de dos veterinarios garantiza la vigilancia epistemológica, mientras que dos expertas en pedagogía, tutorizan que la integración de tecnologías digitales sea puesta al servicio de un modelo pedagógico activo, participativo y de aprendizaje colaborativo y en red. Los cuatro responsables son, asimismo, expertos en tecnologías digitales. El equipo depende de la Secretaría Académica de la Facultad, es decir, se constituye en una línea de acción política e institucional que de manera transversal interviene desde una perspectiva pedagógica en las cátedras que dictan asignaturas de la carrera de Veterinaria. Muchas veces las TIC se transforman en puerta de acceso a múltiples reflexiones vinculadas con la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, siendo por lo tanto portadoras de un potencial de revisión de las prácticas docentes altamente enriquecedor. Desde esa perspectiva se aprovecha la incorporación de tecnología como base para interpelar prácticas pedagógicas en la universidad.

La primera etapa de implementación se inicia instalando el campus virtual en la carrera de grado, previa experiencia realizada en el posgrado, fundamentalmente en la carrera de Especialización en Docencia Universitaria, en la cual se forma el cuerpo académico.

Cada cátedra de grado puede ofrecer más de una asignatura en la carrera de Veterinaria. Son, hasta el momento, 33 (de las 37 en total) las cátedras que han incorporado aulas virtuales a sus prácticas de enseñanza de manera paulatina, y se cuenta con resultados y opiniones de docentes y alumnos que han sido sistematizados mediante encuestas administradas en cada una de ellas.

Se ha trazado un protocolo que se activa cada vez que el titular de cátedra solicita la apertura de un aula virtual. Dicho protocolo comprende tres momentos:

• la asistencia de los docentes a un primer taller de capacitación presencial, con una duración de 3 horas reloj;

• el diseño de una planificación del proyecto pedagógico de uso de TIC en cada cátedra;

• la realización de encuestas a docentes y estudiantes, una vez transcurrido un cuatrimestre de implementación del modelo blended learning en la asignatura.

La planificación presentada por cada cátedra, antes de ser puesta a prueba y ajustada en la acción, es analizada por el equipo asesor a fin de alcanzar resultados óptimos, garantizar el aprovechamiento del aula virtual desde un modelo constructivista y desalentar que su empleo quede reducido a biblioteca o repositorio.

Posteriormente el equipo asesor queda a disposición para brindar el acompañamiento y asesoramiento requeridos de manera continua.

Otra premisa es el uso de recursos educacionales abiertos (REA) que, desde el paradigma de la educación abierta, posibilita a docentes y alumnos beneficiarse con la difusión libre del conocimiento y con los múltiples recursos ofrecidos por las tecnologías digitales, así como convertirse en productores de contenidos, rompiendo las barreras de la individualidad, favoreciendo la multiplicación de las ideas en el marco de una cultura de colaboración y de construcción social del conocimiento [7]. Se apunta al protagonismo de docentes y alumnos para intentar nuevas posibilidades en la construcción de saber, desde una perspectiva que los aleja de ser meros usuarios de contenidos producidos y distribuidos por las redes de información y comunicación, para convertirlos en activos hacedores de su propio material de estudio y trabajo, aproximando la labor de docentes y estudiantes a la curaduría de contenidos [8].

Toda vez que una cátedra comunica su interés en la apertura de un aula virtual, se acuerda una fecha para que sus docentes asistan al taller de capacitación inicial. Se han ofrecido más de 15 talleres con la asistencia y participación de 120 docentes de diversas cátedras, para capacitarlos en el uso de aulas virtuales

Hasta el momento se han diseñado tres talleres de capacitación docente que responden a objetivos, niveles de conocimiento y dominio tecnológico diferentes. El inicial, de nivel básico, tiene como propósito familiarizar a los profesores con los recursos y actividades que pone a disposición el campus virtual de la facultad, alojado en una plataforma educativa Moodle.

Se organiza en dos momentos: el primero, en el que los cursantes Con un perfil de “estudiantes” del aula de capacitación participan de actividades como resolución de cuestionarios, intervenciones en foros, escritura de wikis, actualización del perfil personal, armado de un glosario, resolución de tareas en línea, entre otras. En la segunda etapa, con perfil de “docentes”, aprenden cómo editar en sus respectivas aulas actividades similares a las planteadas.

La segunda propuesta de capacitación, de nivel algo más avanzado, se orienta a la experimentación con herramientas y programas de la Web 2.0 propicios para la enseñanza, tales como autoevaluaciones, murales multimedia, recursos de gamificación educativa, ejercicios interactivos, mapas mentales y conceptuales, entre otras aplicaciones que habilitan el trabajo colaborativo y convocan a la participación. La aspiración es que Moodle no constituya un “corset”, cuyo repertorio de actividades y recursos limite a los docentes, sino que el aula virtual sea un entorno abierto a otras aplicaciones y programas.

En 2018 se diseñó un tercer taller, “Tecnologías móviles en el aula universitaria”, que procura modelizar prácticas de enseñanza valiéndose de un empleo pedagógico-didáctico provechoso de smart phones. Para ello se diseñaron materiales didácticos presentados como estructuras que adoptan la forma de una metáfora espacial, con un sentido didáctico y cognitivo, y con una forma diferente de presentar la información respecto de los materiales educativos impresos. En ellos se accede a través de códigos QR y disparadores de realidad aumentada, distribuidos en metáforas de tres itinerarios diferentes, a medios educativos variados como infografías, videos, animaciones 3D, stop motion, páginas web, entre otros. Al término de cada derrotero, el cursante es invitado a realizar una actividad colaborativa, también resuelta con el teléfono celular, como la producción de un archivo de audio compartido en un mural colectivo, la construcción de conceptos clave en una nube de palabras elaborada grupalmente, la valoración personal de la propuesta tabulada en un gráfico que resume las opiniones del grupo. En resumen, se propone en todos los casos la exploración de recursos seguida de una interacción propuesta a los usuarios, que apoya la reflexión y la participación del grupo y que modeliza un tipo de práctica renovada³.

La disponibilidad para los docentes de una serie de cartillas de apoyo a la docencia, es otro de los pilares del proyecto. La serie, llamada Enseñanza con TIC⁴, consta de cuatro números sobre temáticas de innovación tecnopedagógica tituladas: Plataformas y aulas virtuales; Recursos educativos abiertos en la universidad; Selección y producción de recursos multimodales y Tutorías virtuales.

Las cartillas son recursos educativos abiertos y, si bien se han impreso y distribuido entre las cátedras, también es posible acceder a ellas a través del sitio Web de la facultad. Son además propuestas de lectura hipertextual, acompañadas por recursos de materias expresivas, lenguajes y modos semióticos variados como videos, mapas conceptuales, esquemas, presentaciones digitales, imágenes e hipervínculos, entrevistas a docentes de la Facultad, murales interactivos, páginas web, entrevistas en audio, entre otros. Es sabido que hoy los materiales de acceso al conocimiento no necesariamente son medios didácticos impresos, tecnología que en muchos casos, sin embargo, continúa siendo hegemónica. Junto a libros académicos, papers de investigación, guías de trabajos prácticos o de lectura, que suelen ocupar un espacio notorio en las aulas universitarias, el proyecto se orienta a incorporar a los materiales educativos imágenes, sonidos y movimiento, cuyo ingreso a los recursos didácticos desestabiliza la predominancia que durante cinco siglos ha tenido la palabra [9]. Al escribirlas, se ha pensado más allá de la letra impresa, considerando que en el mundo moderno, el lenguaje ha dejado de ser el único sistema de comunicación importante; en cambio han pasado a ser significativas las imágenes y otros símbolos visuales como gráficos, diagramas, esquemas, entre otros. Como textos multimodales, las cartillas comunican a través de la palabra, pero lo hacen también a través de otros recursos igualmente significativos [10].

En el marco de la carrera de Especialización en Docencia Universitaria para Ciencias Veterinarias y Biológicas⁵, se dictan dos cursos que complementan el propósito de fortalecimiento de las prácticas docentes con mediación tecnológica. Estos cursos tienen una duración de 16 horas y son bimodales. Pertenecen a la carrera de posgrado pero son abiertos a la comunidad docente de la facultad.

El primero de ellos es el taller Selección y producción de materiales didácticos, iniciado en el año 2012, en el que se han capacitado 119 docentes. Se orienta a promover en los participantes la consideración detenida sobre los materiales didácticos en general y a producir un material didáctico hipermedial estructurado en una página Web, sobre un contenido relevante de la materia que cada docente enseña, para que luego sea puesto a prueba. El material producido, diseñado a partir del modelo de clase invertida, propone la resolución de situaciones problemáticas y el análisis de casos que acerquen a los estudiantes a contextos reales de ejercicio profesional. Gardner [11] rescata como condición ventajosa de estos tiempos de revolución digital, la versatilidad que ofrece la tecnología de poder enseñar un mismo contenido de modos diferentes, mediante una multiplicidad de recursos disponibles, dando lugar a puertas de acceso diferentes. Es desde esta concepción que se conciben los materiales diseñados.

El segundo es un taller, iniciado en 2017, cuyo propósito es suscitar la reflexión y construcción de saberes en torno a la acción docente como tutor virtual, las cualidades, destrezas y conocimientos requeridos para la enseñanza desde entornos mediados tecnológicamente. Cobo [12] ve la necesidad de reorganizar el papel de los docentes bajo una relación diferente con el conocimiento, puesto que el valor central ya no está en el dominio de un conocimiento en particular sino en la capacidad de desfragmentar, deconstruir y reconstruir conocimientos bajo nuevas combinaciones, formatos y canales, en hibridar contextos, disciplinas y enfoques. Todas estas posibilidades se plasman en una transformación del rol docente que se desempeña como tutor virtual, y desde la postura pedagógica que sostiene la facultad, el docente no pierde su papel como “aquel que enseña” sino que lo resignifica a la luz del uso de estos nuevos medios y formatos de comunicación e interacción que posibilitan encuentros con el conocimiento que si bien siguen mediados por el docente lo hacen de un modo novedoso.

Durante el transcurso del taller, los cursantes planifican una unidad didáctica de la propia materia, su monitoreo, seguimiento y evaluación, valiéndose del aula virtual y de los recursos y actividades disponibles.

Ambos talleres apuntan a consolidar la centralidad de las prácticas en los procesos de innovación pedagógica.

El Banco Virtual de Casos Clínicos reúne un material de trabajo en soporte digital para utilización pedagógica en diferentes asignaturas y clases, y disponible en forma abierta en la web de la FCV-UBA, realizado por un equipo interdisciplinario y destinado a todos los docentes⁶.

A su vez este Banco de Casos se integra al Programa de Alfabetización Académica de la Secretaría Académica, que tiene como propósito la formación de las competencias lingüísticas propias del estudiante de la carrera y del profesional veterinario. La Historia Clínica es un formato textual característico en la clínica veterinaria y resulta por lo tanto un recurso de trabajo a ser aprendido por los estudiantes, pero además se transforma en recurso pedagógico con un alto potencial para la puesta en práctica de los conocimientos aprendidos.

Para el diseño de los casos se conformó el Taller de Historias Clínicas (HC), con la participación de docentes de diferentes asignaturas relacionadas con la clínica médica veterinaria, con el propósito de revisar los formatos y modelos de HC que se utilizan en el Hospital Escuela y se enseñan en la formación veterinaria. Las HC, material de uso profesional, se conciben además como recurso didáctico, es decir, el “caso clínico” es resignificado y rediseñado como recurso potente para enseñar. El debate e intercambio de ideas posibilitó definir un diseño de HC apropiado para la enseñanza y acordado grupalmente. Cada cátedra involucrada aportó al taller uno o dos casos siguiendo los lineamientos consensuados. Los casos son corregidos por colegas y, una vez listos para su publicación, son digitalizados con un diseño apropiado. La clave para la producción del material didáctico ha sido el trabajo colectivo asesorado por especialistas en alfabetización académica, pedagogía y TIC. El desarrollo virtual del caso incluye multimedia y permite variados usos por parte del docente y agrega como valor la disponibilidad en la web en forma abierta, constituyéndose de este modo en recurso educativo abierto (REA) A la fecha se encuentran disponibles en línea 5 casos clínicos y se avanza en la producción colectiva con el fin de ampliar y enriquecer el Banco Virtual de Casos Clínicos.

Sobre ciertos contenidos relevantes y de difícil comprensión, o que requieren una profundización difícil de lograr en una clase presencial, se están produciendo microvideos en los que uno de los docentes de la cátedra dicta una clase sobre dicha temática. Son breves, tienen una extensión acotada a quince minutos y una estructura también pautada. Todos constan de una placa inicial que exhibe el tema a tratar; una introducción que anticipa en qué consistirá el desarrollo de la clase y los diferentes momentos que se verán en el video; un desarrollo en el que la palabra del profesor puede alternar con alguna diapositiva, una imagen, un esquema en la pizarra, una animación, un gráfico o zócalos que funcionan como refuerzos semánticos. En el cierre una sinopsis recupera los principales conceptos desarrollados. Los microvideos se incrustarán sobre disparadores como escenas de realidad aumentada en guías de estudio y casos clínicos. La primera propuesta de video como microclase se ha desarrollado en el área de producción animal, está previsto como un desarrollo extendido en el nuevo proyecto UBATIC, en las cátedras de Anestesiología, Equinos y Cirugía de Bovinos.

Dos proyectos UBATIC⁷ han permitido a un equipo de docentes de 9 cátedras incorporar competencias ciberculturales para la docencia universitaria [13], además de contribuir desde una perspectiva pedagógica más amplia a la integración curricular al diseñar, implementar y evaluar el proyecto de manera conjunta. Los proyectos UBATIC alentaron el aprovechamiento de tecnologías diversas tales como simulaciones y medios audiovisuales. En este último caso, se elaboró el guion de un audiovisual de manera colaborativa, lo que resultó un interesante trabajo de interrelación entre docentes y asignaturas. El audiovisual producido se propone como objetivo recuperar distintos conceptos y contenidos de las materias básicas integrándose a los contenidos que se aprenden en las materias de producción animal, en el contexto de la práctica profesional⁸.

La experiencia fue positivamente valorada por docentes así como por los estudiantes, con quienes se realizó una prueba piloto en 2017, incorporando el audiovisual a una actividad previa al inicio de las cursadas de Producción Animal. La pieza audiovisual con foco en Producción de Bovinos de Carne, actúa como equivalente de la recorrida por un establecimiento ganadero, de la cual el profesional veterinario obtiene datos que serán insumos para los modelos de simulación, para finalmente elaborar un Informe para el productor del establecimiento agropecuario en cuestión. Las simulaciones y el medio audiovisual permiten generar espacios de reflexión y escenarios similares a los de la práctica profesional.

En el marco de la tercera convocatoria UBATIC 2017-2019, el proyecto presentado supone el uso de tecnologías emergentes en el diseño de casos clínicos de resolución quirúrgica: realidad aumentada, realidad virtual, maquetas en impresión 3D, videos en 360°, lo que resulta una verdadera apuesta hacia el futuro de las actividades educacionales y profesionales. Representa un nuevo desafío que la facultad propone para los años venideros, con la certeza de que impactará en las aulas.

En el año 2017 se inaugura el Aula de innovación tecnopedagógica de la FCV-UBA, espacio educativo de alta disposición tecnológica, que cuenta con impresora 3D, cámara de video 360º, tablets para uso de alumnos y docentes, Smart TV, gafas de realidad virtual.

El Proyecto Integral de Inclusión tecnológica se distancia de modelos de enseñanza instrumentalistas, y desalienta el optimismo desmedido por los objetos, puesto que es claro que ni tablets, ni teléfonos celulares, ni la red aportan por sí solos soluciones educativas nacidas de la mera exposición a dispositivos tecnológicos de última generación. No obstante, la disponibilidad de recursos diversos que incorporan tecnologías avanzadas, resultan fundamentales para crear ambientes enriquecidos que propicien la innovación pedagógica.

Actualmente el aula es utilizada por docentes como un espacio para la experimentación pedagógica con tecnología y para la realización de talleres sobre temáticas orientadas a la innovación tecnopedagógica.

El desafío que implica crear nuevos modos de enseñar a las nuevas generaciones que se forman en la carrera de veterinaria para un mundo de por sí complejo, que seguramente será diferente en el futuro, requiere un alto grado de flexibilidad, capacidad innovadora y el desarrollo de competencias ciberculturales, favorecido por la interacción con tecnologías digitales.

La​ ​transferencia​ ​de​ ​los​ ​conocimientos,​ ​aprendidos​ ​en​ ​un​ ​contexto​ ​y​ ​en una​ ​situación determinada,​ ​aplicados​ ​a​ ​otros​ ​contextos​ ​y​ ​​situaciones,​ ​no​ ​siempre resulta​ ​sencilla​ ​y​ ​requiere​ ​generar​ ​en​ ​los​ ​estudiantes​ ​procesos​ ​de abstracción​ ​que​ ​la​ ​posibiliten.

Es por eso que uno de los dilemas a resolver por la didáctica es el de promover puentes entre la teoría y la práctica, entre la formación y la práctica profesional; entre lo estudiado “en abstracto” y las situaciones reales, cotidianas y complejas vinculadas a la profesión.

Para​ ​la​ ​comprensión​ ​de​ ​un​ ​contenido​ ​se​ ​requiere​ ​una​ ​auténtica​ ​actividad​ ​intelectual: resolver​ ​problemas, ​ analizar alternativas, ​tomar​ ​decisiones,​ ​desarrollar​ ​nuevas​ ​comprensiones​ ​utilizando métodos​ ​y​ ​herramientas​ ​de​ ​la​ ​disciplina. ​ ​

USINA es un entorno digital diseñado por el Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía de la UBA, concebido para la enseñanza y el aprendizaje a través de simulaciones de toma de decisiones. Su propósito es generar entornos que enriquezcan el proceso formativo de los estudiantes de la universidad propiciando procesos de análisis y de resolución de problemas.

Como estrategia didáctica, las simulaciones construidas en este entorno sitúan al alumno en un contexto y lo invitan a adoptar un rol que lo induce a tomar decisiones contextualizadas, similares a las situaciones que enfrenta un profesional del campo de la Veterinaria en el ejercicio de su profesión.

USINA⁹ instala un modelo de aprendizaje a través de la representación, en el cual el estudiante adopta una identidad, la del profesional veterinario, y actúa asumiendo ese rol. Asimismo, mediante un modelo de simulación, se le propone un modelo del mundo real para que decida y resuelva una situación problemática. Al enfrentarse a un problema o situación a resolver, el estudiante realiza sucesivas tomas de decisiones que van delineando un camino que lo conduce a una solución, entre otras posibles, ya que de acuerdo con las decisiones adoptadas, el simulador se abre en posibles "ramas" que se bifurcan, y que llevan a nuevas situaciones problema. De este modo, el recorrido que el alumno traza tiene consecuencias encadenadas. Se promueve así la transferencia de diversos conceptos y contenidos académicos o teóricos de las materias, a posibles situaciones de la práctica o el campo profesional.

En el recorrido se presentan insumos en diferentes soportes (videos, audios, imágenes, sitios web, textos), que permiten al estudiante situarse en el contexto real de la problemática, sin necesidad de organizar para ello una salida educativa a establecimientos habitualmente alejados de la facultad. Permite también la expansión del aula ya que el estudiante, teniendo acceso a Internet, puede utilizar el recurso en cualquier momento y lugar. La ubicuidad le permite destinar un tiempo personal, que difiere en cada aprendiz, para buscar información, pensar y debatir con sus compañeros sin la presión de los tiempos del curso y la clase presencial.

Para el docente USINA plantea un modo diferente de presentar el currículum. El diseño de la simulación propone abordar diferentes contenidos desarrollados en clase y problematizarlos, vinculándolos a alguna problemática social actual, invitando al debate y promoviendo el pensamiento crítico ante la necesidad de tomar decisiones, favoreciendo el aprendizaje autónomo y autodirigido.

La facultad desarrolló la primera experiencia con USINA de la UBA, utilizando un caso de clínica en pequeños animales en el año 2009 y actualmente se ha desarrollado en cátedra de Producción de aves. Actualmente se están desarrollando nuevos modelos de toma de decisiones con casos en equinos y en clínica de pequeños animales¹⁰.